《故乡》教学设计
作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的《故乡》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《故乡》教学设计 篇1
教材分析：
《故乡》是一篇小说，重在写故乡的人物变化，但是描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。学习这课，首先要注意小说的体裁特点，了解人物、情节、环境等要素，才能更好地阅读小说，分析小说，把握小说的主题。其次要注意培养学生的想象能力和创造能力，阅读小说，既是一个接受的过程，也是一个再创造的过程。理解作者的写作意图和作品本身是首要的，但是得出自己的见解。其三是注意揣摩小说的语言，从中得到启发，并不断积累，提高实际的语言运用能力。
学生分析：
这个阶段的学生对事物有一定的认识和分析能力，也能够独立的思考问题了，于是在教学过程中可适当的加深问题的难度，让学生能够有自己思考的空间，培养学生的分析问题的能力，这是非常关键。于是，根据本阶段学生的特点和教材本单元的教学要求与提示，我设计了下面的教学目标：
教学目标分析：
1、知识目标：了解作者及相关作品，了解本文的写作背景，掌握文章生字新词，并且理清小说的线索和故事发展的情节。
2、能力目标：学习文中景物描写、人物刻画的表现手法，并且学会运用对比；分析文中人物形象，深入思考文中人物发生变化的原因理解文章主题。
3、情感目标：培养学生热爱故乡的意识，在生活中要勇敢的追求希望，敢于前进。
教学重点
1、掌握小说采用对比手法来突出主题思想的写法；
2、鲁迅先生对劳动人民的'同情和决心变革旧世界、创造新生活的强烈愿望。
教学难点
1、理解辛亥革命后农村经济日渐衰败和农民生活日益困苦的根本原因。
2、理解本文结尾的议论：“希望是本无所谓有……也便成了路。”的深刻含义与作用。
教法、学法分析：
根据新课标的要求，体现学生主题，老师主导的学习模式，在教学的过程中，我准备采用一下的教学方法：
1、导读式
2、点拨式
学习方法：
1、扫描式（即学生快速浏览课文，从文中摘取有用信息）
2、讨论式
3、小组汇报
教学时数
二课时
说教学过程：
第一课时
（一）复习导入
1、导入新课：
出示挂图：少年闰土的“月下刺猹图”，老师边用自己的语言描述画面上闰土的形象特点。
好，那大家知不知道老师描述的是谁啊？（闰土）。不错，正是闰土，是少年时期的闰土。《少年闰土》是我们小学是学习的一篇文章，选自鲁迅的小说《故乡》，那么，今天，我们就来学习鲁迅的这篇《故乡》，去看一看鲁迅儿时的故乡是什么样的，当他20年后回到故乡时，自己儿时的伙伴闰土又变成了什么样子？到底是什么使他们发生了如此的变化呢？好，现在我们就一起走进鲁迅的《故乡》。
本设计的意图是以图片形式导入新课，能够激发学生的学习兴趣，并且让学生自己总结小学时学过的“少年闰土”的形象，同时锻炼了学生的口语表达能力。
2、背景介绍：
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
3、作家、作品介绍：
鲁迅，现代文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
小说集：《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；
散文集：《朝花夕拾》；
诗集：《野草》；
杂文集：《坟》、《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》、《而已集》、《二心集》、《南腔北调集》等。
此步骤要求学生在预习时自己查找资料完成对鲁迅的认识，课堂上让同学们相互补充。设计这一步骤是因为鲁迅是一位伟大的革命家和文学家，应对作者有更多的了解。
（二）进入新课
学生大声朗读课文，理清文章脉络：
全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
第一部分（1—5）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。
第二部分（6—77）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚的友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害。
第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。
第三部分（78—末）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
设计意图是让学生从整体上把握文章的结构脉络，把握文章内容，给学生一个“初步”的印象。
（三）疑难探究
1、分析闰土人物形象：
学生快速浏览课文，找出文中描写闰土的相关语段、语句。
润土前后30年发生了怎样的变化，说明了什么？
（1）外貌变化：
（2）动作、语言的变化：
（3）闰土对“我”、对生活的态度前后变化：
（4）小结：
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
作者在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
2、杨二嫂人物形象：
学生再次朗读课文，找出文中描写杨二嫂的句子。
文中对杨二嫂进行了那几方面的描写？
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
此题意在让学生探讨作者表达的思想感情。要抓住题干对这类人生活的概括进行合理的想像和补充；可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。
（四）课堂小结
本文善于运用对比手法，在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
在鲜明的对比中，塑造了杨二嫂的形象：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
（五）布置作业
课后练习1
《故乡》教学设计 篇2
教学目标
1. 自主学会本课的生字并能正确工整地书写。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵有关段落，积累优美的词句。
3. 能联系上下文和生活实际理解重点词句，想象课文描写的画面，把握课文主要内容，从中感受故乡风景的独特与美丽，激发学生对故乡的热爱之情。
教学准备
教师：选取几段优美的音乐，准备配乐朗诵。
教材简析
也许你吃过菱角吧？那淡淡的清香会让你久久回味。那么，你见过满塘的菱叶吗？见过采菱人置身于碧水中，快乐采摘的情景吗？今天我们就随着作者一起走进他的故乡，去看看长满菱角的池塘，去听听采菱人欢乐的笑声，当然，也“品尝品尝”美味的菱角。
全文共有5段，第1段写故乡长满菱角的池塘远看似大大小小的水墨画。第2段写初春池塘渐渐有了生机，一过“黄梅”，菱叶就挤满池塘，菱盘上缀满小花。第3段写临近中秋，采菱女采“头朝菱”的情景。第4段写采菱时节，家家户户飘出的菱香。第5段写“我”想象自己又加入采菱队伍，边采边品尝。
本文的教学重点是：通过朗读课文，体会词句意思，想象课文描写的情景，感受故乡风景的独特、美丽，学会在阅读中积累优美的词句。
解读与提示
“散漫”在文中是分散、不集中的意思，用在这儿很准确，也很有意思，它体现出一种随意、自在的美。
“黄梅”在这里不是水果，是指春末夏初梅子黄熟的一段时期。
从“黄梅”前的“细小”“疏疏朗朗”到“黄梅”后的“涨满”“密密匝匝”，可见菱角的盛期是在“黄梅”之后。
多美的池塘呀！它充满了春天的气息，充满了快乐和希望。
“头朝菱”即第一批成熟的菱角。
一只手“掀”，一只手“掐”，准确地写出了采菱女轻盈熟练的采菱动作，鲜嫩、清甜的菱角放进嘴里嚼一嚼，脆脆的、甜甜的，那美滋滋的感觉一直渗进心底。难怪孩子们也那样迫不及待！好好地读一读，体会他们内心的喜悦与急切吧！
家家户户煮菱角、剥菱角，扑鼻的香味飘出窗户，弥漫整个村庄。这是一幅多么温馨的画面呀！教学中要引导孩子们边读边想象，体会作者简单的文字描绘出的和谐、欢乐的场面。
“徜徉”的意思是闲游，安闲自在地步行。吃着散发清香的菱角，“我”又想起故乡的“水墨画”了……这是多么惬意的场景呀！要引导学生细细地读一读，品一品。
识字与写字教学：“嚼”是多音字，嚼舌根，倒嚼，咀嚼，本文念。书写的重点在“菱”“馨”“掐”“嚼”这几个字上，要注意字的间架结构和不要多笔少点。
课后1题：有感情地品读课文，想象课文所描写的情景。此题有助于培养孩子丰富的想象力和提高阅读理解能力。一定要引导学生反复诵读课文，体会情感。
课后2题：
⑴“涨满”“挤”形象生动地写出了菱叶们长大了，整个池塘都是菱叶，显得很茂盛。
⑵“溢”“诱惑”突出了煮熟后的菱角四处飘香，让人嘴馋。
课后3题：叠词的运用是本课的特点之一，它们把池塘的'美和采菱人的快乐表现得恰到好处，读起来有节奏美。此题旨在引导学生积累文中的叠词，积累语言。
没课后4题：背诵是积累好词佳句的有效途径，此题的完成要在熟读课文、理解课文的基础上进行。
教学设计参考
一、创设情景，导入新课
1. （播放体现江南水乡特点的音乐）请学生闭上眼睛，静静地欣赏一段乐曲。师：待会儿，我们一起来交流交流你听到些什么、想到些什么。
2. 今天，我们将随着作者走进江南水乡，去欣赏清新淡雅如水墨画一样的江南美景。
二、初读课文，预习
1. 自由朗读课文，梳理自己不明白的字词，不理解的问题，并批注在旁边。
2. 读课文，同桌交流独立预习情况。
3. 老师针对读音、字形较复杂的字，指导认读和书写，特别注意“菱”“馨”“掐”“嚼”字的字形和笔顺笔画。
三、粗读课文，感知大意
1. 自由读课文，思考每段写些什么。
2. 勾画出自己喜欢的句子，认真读一读，看看自己读懂了些什么。
3. 再读课文，思考每段之间的联系。
四、品读课文，感受美丽
1. 故乡的“水墨画”指的究竟是什么？课文是怎样概括介绍它们的？（理解第1段的比喻句）
2. 仔细读读第2～4段，看看从初春到中秋，池塘发生的变化和呈现的不同的美。
初春：池塘渐渐有了生机，菱叶细小，疏疏朗朗。
黄梅后：菱叶涨满水面，挤得密密严严，菱盘上缀满了小花，小蜻蜓、小青蛇等尽情地嬉戏。
临近中秋：穿着各色衣裙的采菱女开始采“头朝菱”，动作轻快、熟练，划着扁舟，荡着水盆，穿行在绿色的“小巷”里。
3. 将写池塘美景变化的词语用不同符号勾画出来。
4. 家家户户煮菱角、品菱角，乐在其中。品菱角是有趣的，作者又是怎样介绍的？
五、巩固拓展，升华情感
1. 读完全文，你体会到些什么？（作者难忘故乡的美和童年的快乐）
2. 读课后第2题的两个句子，体会带点词语的妙处。
3. 抄写文中叠词。
4. 课前，我们搜集了不少关于菱角和江南水乡的资料，下面就来交流交流。
☆ 关于菱
菱是江南的特产，太湖的红菱是菱中的佳品，壳软薄而水分多，肉质细嫩，甜爽清香，味道甘美。菱可代粮，可作菜蔬，还是抗癌的药用食物。
☆ 关于水墨画
水墨画，是绘画的一种形式，更多时候，水墨画被视为中国传统绘画，也就是国画的代表。基本的水墨画，仅有水与墨，黑与白色，但进阶的水墨画，也有工笔花鸟画，色彩缤纷。后者有时也称为彩墨画。
《故乡》教学设计 篇3
【教学目标】
1。了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实，领会作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
2。理解运用对比突出小说主题的写法。
3。理解小说中议论的作用。
【教学步骤】
一整体感知
1。导入新课：同学们都知道鲁迅是我国伟大的文学家、思想家。今天我们来学习他写于1921年的《呐喊》中的一篇小说《故乡》。我们每个人都有一个值得留恋的、美丽可爱的故乡，现在让我们来看看，鲁迅笔下的故乡是什么样的呢？1919年底，鲁迅从北京回到故乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋零的景象和农民贫穷痛苦的生活，心情十分悲凉，一年后便以自己的所见所闻为素材写了这篇题为《故乡》的小说。小说以第一人称来写。请注意，小说中的“我”不等于作者，但反映了作者的感情。
2。按照小说回故乡、在故乡、离故乡的结构简要复述故事情节。
3。找出三个情节中描写的主要人物。（提示：闰土、杨二嫂）
二研读与赏析
1。这两个人物二十年前和二十年后在外貌、动作、神态，以及对我的态度这几个方面发生了什么变化？要求在书上画出来。（提示：引导学生讨论并归纳入物的性格。少年闰土是天真、活泼、勤劳、勇敢的小英雄，中年闰土是迷信麻木、毫不觉悟的木偶人。二十年前的杨二嫂是豆腐西施，二十午后的杨二嫂则刁泼自私）
2。能用课文中两个字的词语来概括这两个人的性格吗？（提示：麻木、恣睢）
3。二十年前的故乡和二十年后的故乡也不一样，画出描写故乡的主要词语。（提示：二十年前的故乡有深蓝的天空、金黄的圆月，二十年后的故乡则萧索、阴晦）
4。是什么原因导致了故乡萧索、破败，故乡人麻木、恣睢呢？（提示：多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅使闰土苦得像木偶入）
总结：闰土生活的年代正处于辛亥革命前后。辛亥革命没能改变中国半封建半殖民地的社会性质，帝国主义瓜分中国，各派军阀在帝国主义的支持下各踞一方，连年混战。战争给农村带来了灾荒和歉收，再加上封建地主阶级的苛税，怎能不使中国农民陷入苦难的深渊呢？
5。作为思想家、革命家，鲁迅对故乡的苦难自然不会袖手旁观，无动于衷，他有改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这主要体现在最后三个自然段上。
思考：①理解“新生活”的含义。（提示：是我们未经生活过的，不同于“我”、闰土、杨二嫂的生活。实质上就是打倒帝国主义、封建主义，消除封建剥削造成的人与人之间的隔膜的生活）②“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的'路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”应该怎样理解这句话？（提示：这句话比喻确切、含义深刻。它告诉我们只有希望而不去实践，等于没有希望。作者以路作比，形象地说明了新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘、争取新生活的勇气和信心。这一名言体现了作者十分重视实践的深刻哲理和积极进取的精神，鼓舞人们为推翻旧社会、创造新生活而勇往直前，英勇奋斗）
三拓展延伸
作者是用深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月来描绘二十年前的故乡的美丽和未来故乡的美丽的。但不同的是，以前的画面中有一个小英雄，而后来的描绘中却没有了，如果再给这幅未来的故乡图增添上人物的话，画上谁比较合适呢？根据小说想象一下。
四作业
1。课本第二题。
2。背诵最后三个段。
评析
1。教学目标的设置没有抓住重点。
2。语言品味不够。
3。缺少对段落的诵读。
4。学生自主不够，仍被牵着鼻子走。
《故乡》教学设计 篇4
教学目的：1、引导学生学会从辨析文章.写作目的入手进行比较阅读，“同中求异，异中求同”，培养多角度观察事物、分析问题的习惯，提高联想力和发散思维的能力。
2、通过学习，培养学生热爱家乡、热爱祖国、珍惜友情的感情。
教学内容：课文《故乡的榕树》中的“榕下小憩”片断和《风景谈》中的“桃林小憩”片断。
理论根据：叶圣陶：“语文教学应当摆脱课堂的束缚，引导学生广泛阅读，从文学的宝库中汲取丰富的营养。”“应当引导学生大胆尝试。无论成功与否，尝试都比不尝试有益得多;其故就在运用一番心力，那一番心力是一辈子要运用的。”
教学方法：比较法;尝试法。
重点难点：本课的教学重点在于引导学生掌握比较阅读的方法;难点在于对阅读材料的.写作目的的把握。
使用教具：幻灯机。
教学思路：先明确比较阅读的意义，介绍比较阅读的基本角度和方法，然后通过具体的阅读活动，引导学生掌握比较阅读的方法和技巧，再鼓励学生大胆尝试，从立意、选材、组材、情感、表达方式等方面进行比较阅读实践，切实掌握比较阅读的方法，并运用学到的方法指导课外阅读，从而实现能力迁移的教学目的，使学生在不断的阅读实践中拓展思维，学会求同求异，培养多角度思考问题的好习惯。
教学过程：
1、引入。
这个单元的学习目的是学会比较阅读。比较阅读是培养阅读兴趣、提高阅
读能力的好方法，有比较才有辨别，很多大学问家都是得益于此的。比较阅读的形式，最基本的一种是内容比较和形式比较，“异中求同，同中求异”则是比较的基础。今天，我们就来进行比较阅读，学习比较阅读的方法。
2、明确阅读内容与比较项目。
上节课我们学习了《故乡的榕树》这篇抒情散文。这篇课文写久居异乡
的“我”带着小儿子在客地大榕树下散步、嬉戏时，由眼前景物自然而然地想起了故乡榕树下的一桩桩充满生活情趣和乡土气息的儿时往事，字里行间渗透着作者对养育庇护自己的故乡的眷恋之情。回读《风景谈》一文中的“桃林小憩”(见课本36页第三段)一段，并与《故乡的榕树》一文中的第8、第9自然段 “榕下小憩” (见课本124页)作比较，分析它们在立意、选材、组材、情感、表达方式等方面的异同。
点拨：这两段节选文字的体裁都是散文，同是写工余休息的片断，但它们的.写作目的不同，立意、选材、组材、情感、表达方式也就不同。先比较.写作目的，再根据.写作目的的不同，来比较其它方面的异同。
回顾：《风景谈》一文的.写作目的是什么?《故乡的榕树》一文的.写作目的'是什么?
明确：《风景谈》一文讴歌延安解放区军民火热的战斗生活和崇高的精神境界，借“谈风景”来“谈政治”，表达作者对解放区的无限热爱与向往，隐隐透露出“中华民族要解放，就要有中国共产党的领导”之意。《故乡的榕树》一文表达漂泊异乡的游子对养育庇护自己的故乡深深眷恋之情，抒发对故乡和祖国的思念和热爱。两文的.写作目的不同，内容和形式也就有所不同。
请完成下页附表：
3、引导学生填写表格，注意拓展学生的思维，强调答案可以灵活组织。
教师点拨答案要点：
(1)立意：《风景谈》中的“桃林小憩”，反映的是抗日战争时期在延安的革命青年工作之余休息、学习的情景，表现他们的崇高精神世界;《故乡的榕树》中的“榕下小憩”，表现的是劳苦而纯朴的乡亲们因为有榕树的庇护才得以透一口气，获得安慰和满足。
(2)选材组材：“桃林小憩”，作者一方面表现环境条件的简陋、恶劣：在“秃顶的山，单调的黄土”这个所谓的“风景”里，只有二三十棵桃树，半盘旧石磨就是“圆桌面”，几尺断碣、一截旧阶石和一些大小石块就是几案和凳子，桃林前面是荞麦和大麻、玉米，这就是“风景”;另一方面又着力突出人们乐观、向上的精神面貌：清茶和枣子待客，更有几位“只把随身带来的书籍代替了枣子和茶”;两位“虎头虎脑”的青年温雅地静静坐着休息;一群青年男女或坐或蹲，正在“争论着一个哲学上的问题，时时哗然大笑”;长石条上躺着一位用书掩住脸的……他们到这里只为消除疲劳。这些描写突出了延安青年的高贵精神。“榕下小憩”则围绕故乡榕树给人庇护来选材。作者一方面着力描写了榕树“撑开遮天巨伞”，“洒落一地荫凉”;另一方面又突出描写烈日下农人踏着发烫的石板路到这里透一口气;一天辛劳后的乡亲们躺在树下纳凉，谈庄稼、说《水浒》、拉胡琴、唱小曲……在榕树的庇荫下找到一点安慰和满足，突出了榕树给乡亲们的抚慰和快乐。
(3)情感：都表现出了作者的热爱、崇敬、向往之情，但“桃林小憩”侧重于崇敬和赞美，“榕下小憩”则侧重于表现热爱、思念和眷恋之情。
(4)表达方式：两段都有描写、议论、抒情、记叙的综合运用，但侧重点有所不同。“桃林小憩”以议论和描写为主，重在阐明“人创造了第二自然”的道理，在说理中抒情(寓情于理);“榕下小憩”以叙述和抒情为主，重在抒发对故乡的热爱和眷恋之情(寓情于事)。
小结：比较阅读，要注意从文章的.写作目的入手。.写作目的可以通过.写作背景、.写作内容、情感等途径去了解。而比较阅读的关键在于选准比较的角度，一般是从立意、选材内容、思想感情、表现手法、艺术风格等方面进行比较。这两个文段就是我们学习比较阅读的典型范例。此外，这两个文段表达了对家乡、对祖国的热爱，也很值得我们学习。
《故乡》教学设计 篇5
学习目标：
1．探索文章优美之处，学会圈点批注。
2．品读课文，体会作者那浓浓的乡情，培养一颗颗兼善天下的好心。
学习重点：学习用圈点批注的方法来阅读，精读“摇花乐”的有关内容，交流评点。
学习步骤：
一、导入：
美丽的大自然中，雨可以说是最能触人心弦的景物之一了，你们见过哪些雨呢？（学生答：暴雨、小雨、蒙蒙细雨……）今天我们将见识到一种特殊的雨——桂花雨（出示课题）
二、指导朗读：
体会文章渗出的温馨的人情。（有重点地指导两个地方的朗读：一是“摇花乐”，要读出“我”问母亲时语气的急切，母亲却说“还早”，这时“我”的心情是失望的。“台风要来了”，语气也是急促的。从“这下可乐了”到“好香的雨啊。”充满欢乐，语气要略显夸张。另一处是最后一句话，语速要舒缓，以传达出绵绵不尽的怀念和遐思）。
三、出示有关桂花的图片（桂花树林，桂花朵。让学生感受桂花的美丽学生在音乐与图片的渲染中，将会喜欢上桂花。在此情境中，让学生结合图片和对桂花的回忆，把桂花的美丽用自己的方式描绘出来，学生描绘的方式可能会有如下几种：画画、朗读有关句子、回忆有关桂花的诗句。此时，教师应给学生以广阔的自由描述空间，并一一加以肯定。）
大家所描绘的桂花真美呀，可以想见大家对桂花的喜爱，文中的作者对桂花也是情有独钟，我们看看她笔下的桂花是怎样的？大家试着把描写桂花的语句找出来看看？（学生回答，教师评点）
四、文章结构
桂花不仅美丽清香，还可以吃呢。文章的第一段（1、2节）为我们介绍的清楚。
第二段（3节）采用倒叙的方式回忆了故乡的`桂花雨，具体描绘了“摇花乐”，大家喜欢“我”的父母亲吗？为什么？（学生大多会回答，“喜欢”，摆出的原因不一而足，老师总结：因为母亲敦厚、温柔，父亲儒雅和乐）
最后一段（4、5节）作者还回忆了在杭州念中学时和桂花有关的一段往事。
全文脉络很分明，衔接上不着痕迹，其中有一句话起到了至关重要的作用：“桂花，真叫人魂牵梦萦”，什么作用呢？（点2个学生回答，教师总结：起承上启下的作用。）
五、主旨探究
故乡的桂花雨，笼罩着一层黯黯的感伤和偶尔跳跃着的淡淡的喜乐，从中我们捕捉到了作者其实想要向我们倾诉什么？（学生分组讨论，选代表作答：①对故乡的怀念；②对亲人的思念；③对童年生活的无比怀念。）
六、美点的圈点、批注
1．教师示范：
“啊！真像下雨，好香的雨啊！”——回应文章题目，令人拍案叫绝，赞叹不已
杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的全桂——“月是故乡明”啊，表现出了作者的恋乡情节。
2．学生发言。
七、词语积累：魂牵梦萦、袅袅、才高八斗、沉浸、淡雅。
八、迁移创新
“乡愁”是什么？（出示关于“乡愁”的诗：余光中的《乡愁》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，学生齐诵，然后讨论关于乡愁蕴含的情感，分组交流。）
后记：琦君的散文总是蕴藏着生命的喜乐和慈悲，总在讴歌着人性的良善，在教学中，我着重让学生体会这一点，并在此情境中掌握了一定的技能：朗读的、品析的。他们在学习之后或多或少有了关于生命的、生活的启迪，语文方法、技能上的收获和词句方面的积累，我想这也是我们的语文课所应该做到的吧。
《故乡》教学设计 篇6
一、导课：今天我们继续学习12课，通过上节课的学习，同学们已经初读了课文并学习了本课的生字。下面老师检查一下同学们掌握生字的情况。（接力赛读卡片）
二、同学们读得非常好，现在谁来告诉老师这篇课文主要给我们介绍了什么？谁还愿意说一说？
（生：介绍了杨梅树的美丽和杨梅果的可爱）
三、你们想看看美丽的杨梅树吗？（生：想）
（1）请同学们看老师出示的这幅图，想一想课文的哪一个自然段给我们介绍了美丽的杨梅树？
（2）请同学们自读这一段，说说你从中读懂了什么？（①狭长、四季长绿）
你还读懂了什么？
（②甘露就是春天的雨水，③春天的雨轻轻地、④细细地）
作者把杨梅树当作人来写，你是从哪些词语中体会到的？（贪婪、吮吸）（伸展、欢笑）
A谁来说说贪婪是什么意思？
（不知满足）
B婪吸呢？（同学们跟老师一起来吮吸甜甜的果冻）
杨梅树像小朋友一样不知满足的吸取春天的雨水，它就会长得很茁壮，旺旺的。从哪一个词语中你体会到的：（欢笑）
作者把杨梅树写得很美，俨然一个可爱的孩子。
C通过这一自然段的学习，杨梅树勃勃的生机和亲切可爱的形态仿佛现在就在我们面前，老师要把这种感觉通过朗读表现出来，你们听听老师用什么语气来读。（喜欢,赞美）
谁敢跟老师比一比？
四、同学们读得很好，现在请同学们接着看这幅图
（课件挂梅）
端午节过后杨梅树上挂满了杨梅，杨梅果又可爱在哪儿呢？请同学们默读4、5、6自然段，想想课文从哪几个方面介绍杨梅果的可爱的。板书：（形、状、颜色、味道）
（1）那么你们想先了解杨梅果的哪一方面
（形状）
大家都想知道杨梅果什么样？请姓齐读第四自然段，男生找答案，说说你们听懂了什么？
（男答：圆圆的、小刺）（成熟前杨梅没小刺、又尖、又硬）师：杨梅没熟时遍身长满小刺，长熟以后那小刺让人感到细腻而柔软。这都是作者亲身感受到的，作者把这种感受写得很真切，在以后的写作中我们也应该学习这种方法。
（2）下面请同学小组学习5、6自然段，把学懂的问题讲给同学听，不懂的问题讲给老师听。
（生：杨梅的颜色先是淡红，然后深红，最后几乎黑了）出示句子请同学观察去掉几乎行吗？为什么不行？（生：因为杨梅果不是黑色）谁能证明杨梅果不是黑色？（因为请轻轻咬开它）现在请同学再看句子这样换行吗？（去掉先是、随后、最后）（没有把杨梅颜色慢慢变化的过程描写出来）
（3）刚才的讨论你们还学懂了什么呢？（味道：甜中带酸）（
生：我们小时侯一次吃杨梅吃得太多，连豆腐也咬不动了。）作者把这种感受写得很真切，你有过这样的感受吗？谁来说说？
（4）刚才是你们学懂的问题，你们不懂什么？
（生：作者为什么要写杨梅树，他想说明什么？）作者的.故乡在哪儿？杨梅是自己故乡盛产的水果，通过写杨梅表达自己对故乡的热爱。
五、同学们再看看我们还有哪个自然段没有学习？（第三段）齐读
这一段和上下文有什么联系？（联系上下文的作用）我们把这样的段落叫做过渡段。再看看这一自然段又和4、5、6、自然段有什么关系？（总分关系）
六、谁能按照这种总分的方法说说你喜欢的水果？
七、同学们说得非常好，通过这一课的学习，我们知道了作者的故乡在江南，通过写杨梅表达了作者对故乡的热爱同时学会了用先总后分的方法说说自己故乡的水果。
《故乡》教学设计 篇7
一、教学目的
1、了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。
2、学会辨析段的类型。
3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿望。
二、教学重点及难点：
1、对鲁迅思想感情的理解。
2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含义。
三、课时安排：
三课时。
四、教学方式：
启发诱导及自主学习方式相结合
五、课堂形式：
多媒体教学，达到生动形象的视觉效果
第一课时（略）第二课时
一、教学过程：
1、复习旧课，导入新课思考：故乡除了景物的变化外，还有什么变化？
2、品析小说的人物形象：师生互动，（一）闰土：少年闰土：外貌：动作语言神态：对“我”的态度对生活的`态度
中年闰土：外貌：动作语言神态对“我”的态度对生活的态度
总结：什么原因使闰土前后判若两人？
（二）杨二嫂：小说怎样刻划杨二嫂形象的？与描写闰土的方法有何异同
二十年前：
二十年后：外貌描写语言描写
（三）“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。分析“我”是一个怎样的人？
二、归纳总结：人物形象
性格特点：少年时：活泼、聪明、能干、淳朴、热情、知识丰富，是个小英雄形象
中年时：憔悴、迟钝、麻木，有封建传统的等级观念，是当时社会不觉悟、生活贫苦的农民形象
三、布置作业：练习册及课后练习
《故乡》教学设计 篇8
一、前提测评
让学生回答上节课学过的两个问题。
(一)《故乡》这篇文章的体裁是什么?(让一名学生回答)
《故乡》是一篇小说。
(二)这篇文章的叙事线索是什么?按照怎样的写作顺序展开故事情节?情节发展又如何(让一名学生回答)
这篇文章以“我”回故乡的见闻和感受为线索;按照时间先后顺序展开故事情节，情节发展过程是“回故乡”───“在故乡”───“离故乡”的情节安排。
上节课我们熟悉了课文内容，理清了文章的结构层次，今天这堂课的内容就是我们一起讨论分析《故乡》中的人物形象和景物描写(板书课题)
二、认定目标
教师让学生看投影，认定本堂课的教学目标(投影展示教师口述)
1、分析小说的人物描写和景物描写。
2、理解运用对比突出主题思想的写法。
三、导学达标
1、人物——— “小英雄”与“木偶人”
教师与学生共同讨论、分析，教师从旁作适时地引导点拨。
(1)《故乡》的.主人公是谁?是“我”还是“闰土”(是“闰土”)
(2)鲁迅是怎样描写闰土的?少年闰土和中年闰土有什么不同?
少年闰土：“一个十一二的少年……向一匹猹尽力的刺去。”
“紫色的圆脸……颈上套一个明晃晃的银项圈，红活圆实的手。
闰土会装弶捕鸟，会月夜刺猹，会管西瓜，认识各种鸟;
各种贝壳还认识“鬼见怕”和“观音手”
他“心里有无穷无尽的希奇事”
中年闰土:“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄……手又粗又笨而且开裂，象是松树皮了。”
“脸上显出……却没有作声……”
“脸上虽然刻着许多皱纹……仿佛石像一般。”
少年闰土——天真、活泼、能干、热情、健谈和我之间没有任何隔膜。(板书)
中年闰土——衰弱、迟钝、麻木、说话吞吞吐吐，而且和我已经隔了一堵墙(板书)
《故乡》教学设计 篇9
一．教学目的
1．认识《故乡》所反映的社会现实和作者所要表达的思想主题。
2．学习本文运用对比的手法进行肖像描写的技巧。
3．体会作者对故乡的深情。
4．体会作者在小说末尾寄予的深沉的思想感情。
二．课时
四课时
三．教学重点
同上一
四．教学方法
1．传统讲读法。
2．网络资源辅助法。
3．计算机媒体实用操作法。
五．教学过程
第一课时整体感知之一
（一）导课问题设计
1．笔名叫鲁迅的人，原名是什么？名叫周树人的人，他的笔名是什么？
2．请给鲁迅先生的身份一个合理的定位？
文学家—思想家—革命家—中国现代文学史上的一面旗帜。
3．《故乡》这篇小说自发表以来，将近八十年，一直被选进各种各样的语文课本里，成为语文课里的一篇重要的文章。从小学生到中学生，到大学生，从中国到外国，人们都把它当成一部经典来阅读。尤其是日本，对这篇小说的更是十分重视。原因是什么，是它深刻的思想和和高超的写作手法。这些正是我们需要学习的。今天我们要来学习此文。
（二）小说写的是什么故事？
故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。
具体讲有以下六个方面的故事：
二十多年前的故事：
1．二十多年前“我”家的故事。
2．二十多年前“我”的朋友闰土的故事。
3．二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。
二十多年后的故事：
4．二十多年后“我”家的故事。
5．二十多年后“我”的朋友闰土的故事。
6．二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。
同学围绕这六个故事，默读课文，找出相关的描写，等候回答问题。
（三）回答问题
1．二十多年前“我”家的故事。
我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。
这时候，…………
全体诵读。体悟与点拨
2．二十多年前“我”的朋友闰土的故事。
这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，…………
全体诵读。体悟与点拨。
3．二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。
哦，我记得了。…………
所有这些都是二十多年前的故事。从这些故事里我们都能读出什么信息来？
原来至少那时的社会还是比较令人过得去的。故乡好，故乡的人也不赖。
第二课时整体感知之二
今天我们来看二十多年后的故事：
7．二十多年后“我”家的故事。
我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？
我所记得的故乡全不如此。
…………
8．二十多年后“我”的朋友闰土的故事。
现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。我应声说：
“这好极！他，——怎样？……”
“他？……他景况也很不如意……”
9．二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。
“哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的`怪声突然大叫起来。
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
我愕然了。
“不认识了么？我还抱过你咧！”
我愈加愕然了。
二十年前的故乡经过二十年的发展应当变得更好，然而却不然。是什么原因？请找出原文回答。
多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。
第三课时课外延伸阅读
（一）网络信息的获取与学习。
网上语文课堂：《故乡》专集
1．打开网上语文课堂
2．查找《故乡》专题
3．进行阅读
4．进行思考：小说的技巧何在？价值何在？
对比。加深印象。
（另见局域网：网上邻居。）
5．练习解答。
（二）小结
小说写得好的原因是什么？
开放性回答。
1．有深刻的思想内容。
2．高超的艺术技巧———对比方法的运用。
第四课时媒体操作
（一）问题设计
上一节课已经把《故乡》的有关艺术技巧进行了分析。这节课请用Word把这篇小说改编成一篇普通的叙事文章。
（二）操作过程指导
1．打开网上邻居——教师频道——语文——金传富——共享区——《故乡》语言训练专用表（表1、表2）。
2．选中，复制。
3．粘贴到一个新的Word里。
4．存盘到D区。
5．打开网上邻居——教师频道——语文——金传富——共享区——《故乡》原文
（网上语文课堂《故乡专题》）
6．选中，复制。
7．粘贴到表格的后面
8．按表格要求剪接填空。
9．在适当的段落中间补上适当的连接词，使它们成为一篇新的《故乡》。
10．把两篇《故乡》进行对比。
11．同学诵读。
12．得出结论：
适当地运用对比可以增强文章的表现力。
13．练习处理略。
《故乡》教学设计 篇10
教学目标
情感目标：聆听和演唱歌曲《故乡的小路》，探索、体验不同风格的家，根据《故乡的小路》进行创编，体会创编成功的快乐。
能力目标：能清晰正确的演唱歌曲，并能边打拍子边唱歌曲，表达自己对故乡的爱，对家的爱。
知识目标：理解变拍子的含义。
教学重点：
较熟练的演唱歌曲《故乡的小路》
教学难点：
理解、表现《故乡的小路》的情感内涵。
教学方法：
自学与听唱结合法、对比法、练习法、合作……
教学准备：
手风琴
教学过程：
一、导入：
播放歌曲《乡间的小路》
师：今天老师给你们带来一首歌曲，《乡间的小路》，听听他的小路上都有什么？大家在听的时候，轻打着拍子。
师：故乡是亲切的，故乡是美好的，故乡是让人魂牵梦绕的。老师的故乡是在遥远而偏僻的山村，那里风
景特美，那里有我天真浪漫的童年，有我最疼爱的父母亲，还有我最好的小伙伴。所以刚才听到这首歌的时候，我也特别想家，想念我的亲人，我的朋友，特别是那条深深地印着我成长的足迹的故乡小路，在那条小路上发生过很多乐事、趣事，路的两旁有果树，有很多野花，虽然也有很多野草，下雨的`时候还很泥烂，但是，那是一条通往家的路，是一条充满希望的路。我们每个人都有家，也都有一条通往家的路，每条路也不一样，感想当然也不同，你们能不能也说说你的想法？说说你们的家，你们的故乡小路？让大家分享一下！（引起学生对“家”的共鸣）
学生交流讨论：家、故乡的小路（导出主题“故乡的小路”）
二、新课
1、欣赏歌曲《故乡的小路》。
设置疑问：
（1）歌曲所表现的内容是什么？情绪如何？
（2）歌曲的重拍在哪？旋律每小节的拍数是否一样？ 除第一小节外，每小节的拍数有几种类型？归纳：歌曲有两种拍子组成，这就是变拍子
学生听歌曲《故乡的小路》的伴奏音乐，老师带领大家做变拍子的拍手游戏。如：三拍子 ：拍手掌、点手心、点手心，四拍子：拍手掌、拍肩、拍肩、拍肩，老师举起拍号卡，（3／4拍和4／4拍）带领学生做动作，也可以各自开动脑筋，各自编创一套独具风格的动作，并与大家一起分享。
2、录音范唱
3、用视唱方法学唱歌曲A部分旋律。
大家唱谱子时遇到什么困难？特别注意每句开头都是弱起节奏
(补充知识点：简单介绍一下“#”记号知识，主要是让学生辨听有与没有这个记号的分别)
4、分声部学唱歌曲B部分旋律。（时间允许的话分声部，不然就只学第一声部）
5、歌曲合成
6、歌曲理解与处理，（理解、体验和感受不同的“家”）
（1）教师分别用三种不同的速度演奏歌曲：
第一种：慢速
第二种：中速
第三种：快速
（2）提问：
A、你觉得这三种风格的《小路》各表现的是什么样的路、什么样的家？
B、配上歌词来比较（教师演奏学生演唱）
（3 你觉得那种表现风格比较合适属于你自己的故乡的小路？并说说理由，学生讨论
（4）老师小结：第一种风格慢速节奏，表现的是悲伤，走在路上的人很伤感，可能这个
人不开心或者这个家不大幸福；第二中是中速，表现的是甜美、幸福的路，是幸福之家；第三种是快速，表现高兴，快乐，是个快乐的家庭！
7、启发学生带着感情演唱全曲（甜美的）
三、创作与活动
1、根据自己的实际情况，改编自己的《故乡的小路》，标名速度、风格，并唱一唱
2、教师作伴奏，邀请学生表演自己的作品，其他同学做动作表演或伴奏。
四、小结
家乡是生我养我的地方，无论我们走到何方，思乡的旋律将永远萦绕在我们的身旁。让我们共同来热爱我们的家乡，热爱我们的祖国，热爱家乡的小路。让我们用最美妙的音乐，来表达对家乡的思念，共同演唱《故乡的小路》
《故乡》教学设计 篇11
教学目标 ：
一、知识和能力：
读通课文，能有感情地朗读课文第一自然段和描写大熊猫的两个自然段能感受卧龙山区的风光美，积累优美词句
二、过程和方法：
通过看图片、读课文、朗读片段、谈感受等方式学习课文。
三、情感态度和价值观：
知道环境对人类的重要性，树立保护环境的意识，激发对国宝大熊猫的喜爱之情，体会到人类要和大自然和谐共处
四、教具准备： 课件
五、教学过程 ：
一、谈话导入 、揭题
同学们，今天上课老师带来一位大家既熟悉又陌生的朋友，它就是我们的国宝大熊猫。对于大熊猫，大家在课外都了解到了些什么呢？
（请三四个同学谈谈知道的知识）
看来同学们对大熊猫的知识了解得真不少。老师想问大家一个问题：大熊猫的故乡你们去过吗？（没有）
我也没有去过。今天这节课老师就带着大家去大熊猫的故乡。
下面，就让我们从萧山国际机场出发，乘坐西南航空公司的客机飞往成都机场。下了飞机，我们转乘大巴，开往郁郁葱葱的原始森林。好，目的地到了。同学们现在我们在什么地方？（在大熊猫的故乡）
第一次来大熊猫的故乡，你的心情怎样？（新奇、兴奋、自豪）
让我们一起带上自己的感受，读一读这个题目（出示课题《在大熊猫的故乡》）（齐读课题）
二、亲近大熊猫
1、自由读课文，要求把课文读通
2、读了课文后，你现在最想看到的是什么？（大熊猫）
好，老师就满足你们的要求。
刚才同学们都情不自禁“哇”地叫了起来，能说说你的感受吗？（想做些什么）
（很可爱、想抱抱它、想摸一摸）
(很有趣，大小如猫，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉红色的皮肤。……)
（很可爱，圆滚滚的身躯，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文静悠闲的样子……）
那就请你们读读文中的句子，赞美一下这些可爱的小生灵吧！看谁读得有意思！
谁来对着这些可爱的小生灵尽情地赞美几句？还有谁能读得更可爱？
你们觉得他哪个地方读得特别好？读得特别可爱？
谁还想读，那就站起来带着自己的感情读一读这句话。
二、感受环境的美
1、了解熊猫生存所需条件
刚才有同学说想很想抱一抱大熊猫，老师也很想抱一抱它，那么我们去抱一只回来养养，好吗？（不行的）为什么不行？
那里符合了熊猫生长所需要的'条件，而我们这里没有这样的条件，否则，大熊猫会死的。谁能告诉大家是什么条件
（板书：冷暖适度、山高谷深、箭竹茂盛、流水涓涓）
大熊猫能生长得这么可爱，这么充满灵气跟这个环境之间肯定有必然的联系吧！
2、交流自己的感受
下面就请你们再仔细地读一读具体地描写环境的话，把你觉得写得美的，符合大熊猫生存条件的话读一读，圈一圈，划一划。
①卧龙山区苍绿幽静。
（幽静：幽雅寂静（夜色幽静）苍绿幽静：深绿幽雅寂静。说明这里没有人声的嘈杂，浓浓的深绿色更衬托出幽雅寂静）
指导朗读。（苍绿幽静）
②这里地势高，常年云雾缭绕，满山长着郁郁葱葱的原始森林。
（地势：地表的状态、形势，地面高低起伏的形势符合了熊猫生长的条件山高谷深；常年：经常、始终不断的；云雾缭绕：云和雾一圈一圈向上飘起；满山：整座山，说明多；郁郁葱葱：草木苍翠茂盛；原始森林：最古老的、未开发的、未开化的森林；）
指导朗读。（云雾缭绕、郁郁葱葱）
③高大的云杉、红桦和松树，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹丛填
充着森林里的空间。
（擎天柱：支撑着天的柱子；威武：有威风有气势；箭竹丛：说明竹子很多，很茂盛；填充：塞满，说明树木肯定长得很茂盛；把森林的空间都塞满了。还符合了熊猫的生长条件箭竹茂盛）
指导学生有感情地朗读（威武挺立）
④林中鸟鸣声声，山下泉水清清
（声声说明叫声多，鸟鸣声声：鸟叫声很清楚，一声声都能听见；泉水清清：这里没有受到过污染，清清的泉水肯定是清澈见底的，符合生长条件流水涓涓）
读了这句话，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么？
⑤远处，浅灰色的山峦上，缕缕白云裹着山顶银白色的积雪。
（缕缕白云：形容白云一条一条，连续不断；裹：缠绕、包扎；银白色的积雪：因为地势很高，所以会有积雪，也保持了常年不变的温度。）
⑥这真是——“大熊猫的天堂”（板书：大熊猫的天堂）
3、整体感受
下面，让我们到画面中去看看，去领略一下这迷人的景色。（师介绍）
看到你们激动的样子都跃跃欲试了，现在，老师给你们配上音乐和画面，请同学们带上自己的理解，有感情地朗读这一自然段。
4、谈论环境与熊猫生存的关系
你们觉得可爱的熊猫也它生存的环境之间是否有一定的联系呢？
三、拓展练习（做公益广告）
是啊！在这么一个冷暖适度、山高谷深、箭竹茂密、流水涓涓的环境里生长的生灵也带有了大自然的灵气。大熊猫也因为有了这样的环境才能悠闲的生活，面对现在恶化的环境，我们能做些什么呢？（……）
老师刚在报纸上看到在征集公益广告，见过电视上的公益广告吗？
什么是公益广告呢？记得中央电视台有一则关于节约用水的公益广告：如果人类再不节约用水，地球上的最后一滴水将是我们自己的眼泪。
拿起自己手中的笔，以四人小组为的单位，我们把设计出来的投到中央电视台，让全中国，全世界的人都来关心环境。
四、课外延伸
课后作业 ：收集有关大熊猫的资料，为下节课做准备。老师为你们准备了一些网址，你们可以去网上查询。
《故乡》教学设计 篇12
［教学目标］
知识与能力：学会用连贯的气息、圆润和谐的声音演唱歌曲。
过程与方法：通过多种教学方法的运用，提高学生的学习兴趣，引导学生用正确的方法演唱。
情感态度价值观;通过学唱歌曲《念故乡》，从感性上让学生体验思念故乡，热爱故乡的情感。
［教学重点］学会用连贯的气息、圆润和谐的声音表达歌曲情感。
［教学难点］尝试演唱双声部合唱。
［教学方法］听唱法、讲授法、示范法、情感体验法、?欣赏感受法
［教学过程］
课前音乐
伴随着优美欢快的旋律，我们开始了今天的音乐之旅。
师：今天带来的歌曲是《故乡的小路》，这首歌曲通过对故乡小路的描述，回忆起童年的幸福时光，表达了对故乡的思念之情。今天老师也将和同学们一起来学习一首非常抒情的歌曲《念故乡》。这首歌曲抒发了什么样的情感？这种情感是通过哪些音乐要素表现出来的？让我们先聆听它的旋律来感受吧！
欣赏《念故乡》
1、思考：歌曲表达了怎样的情感？（抒情思念忧伤的.）
思乡之情是通过哪些音乐要素表现出来的？（旋律抒情优美、力度柔和稍弱、速度稍慢）
大家刚才已经聆听到了作曲家德沃夏克的心声。德沃夏克是捷克民族乐派的主要代表人物。这首歌曲的旋律取自于他的第九交响曲《自新大陆》（又译《新世界交响曲》）的第二乐章的第一主题，表达了作曲家独处异国他乡（当时他在美国任纽约音乐学院院长）对自己祖国的一种思念之情。
2、作曲家及作品简介：
安东宁.列奥波德.德沃夏克（1841-1904）十九世纪捷克最伟大的作曲家之一，著名教育家，民族乐派的主要代表人物。
《故乡》教学设计 篇13
教材说明：
本课是一篇抒情散文。文章内容大致上分为两层。第一层“写物”，描写了故乡朴实无华的芦苇多而美。进而，文章从“故乡的芦苇”这个“点”上引入第二层——“忆趣”，通过回忆用芦叶吹歌，折芦叶船，在芦苇丛中捉纺织娘等往事，抒发对儿时生活的追忆之情以及对自己家乡的怀念之情。“忆趣”是内容的“深化”是文章的主体内容。它有利于激发学生热爱家乡的思想感情，其优美、生动的语言是学生学习语言，培养语感的好材料。
教学内容：义务教育课程标准实验教科书语文第六册
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗诵课文;背诵自己喜欢的部分;积累词语。
2、理解课文内容，感悟作者在文中抒发怀念家乡的情感。
3、认识、会写12个生字，辨析多音字“几”。
教学重、难点：
理解文中比喻、拟人句及含义深刻的`句子，体会作者抒发的思乡之情。
教学准备：
录音磁带、课件
教学过程：
一、谈话导入：
1、小朋友们，你们见过芦苇吗?(生答)
2、师介绍芦苇。
3、师：在作者樊发稼的故乡，生长着许许多多朴实无华，绿如轻纺的芦苇，给他留下了甜蜜的回忆。你们想不想到那儿去看看?
今天，我们就随着作者回忆，一起去看看那——故乡的芦苇(板书课题、齐读课文)
二、师感情读课文(或放录音)
1、生边听边想：课文主要写了什么?
2、指名用自己的话概括地说一说。
三、品读课文
师过渡：生我养我的故乡，给我留下许多梦幻般的记忆，为什么让我尤其难忘的是芦苇呢?
一赏芦苇美景(学习2—4自然段)。
1、生自由朗读课文。
2、说说：你在读中感觉到了什么?是从哪些语句中读出来的?(引导说出：绿、美,师相机板书)
3、品读重点句子，感情诵读。
出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，绿油油，迎着轻风，摇曳着修长的秀枝，犹如一朵朵绿色的轻云，给村庄镶上一道美丽的风景。”
①指名读句子
②师：你喜欢这句话吗?为什么?(引出：比喻句)
你们能不能仿照这个句子，说一、两个比喻句呢?
③师指导朗读
④师：故乡的芦苇多美啊，老师真想来感受感受，让我读一次，好吗?
⑤师读生观察。读后问：你观察到什么?你从老师朗读中感受到什么?
⑥生反复练读：分组读、指明读、齐读等
⑦练说叠词
请生说一说句中运用了哪些叠词，你还能说出别的叠词吗?
师：在这三段中，你还有喜欢的句子吗?
出示句子：每年，当春风刚刚吹谢雪花，芦苇就迫不及待地从泥土里探出尖尖的脑袋。
①哪些同学喜欢它，就站起来读一读。
②全班齐读。
③这是一个什么句子?我们以前学过这样的句子吗?谁站起来说一说。(引导说说拟人句)
过渡：
这么美的芦苇，一定给“我”带来了许多的快乐。下面，就让我们与作者一起回到他的童年，去感受那一份快乐。
二忆童年趣事(学习5—7自然段)。
1、生以四人为小组合作学习
自由朗读，交流：课文中写了几件童年趣事，你觉得哪件事最有趣，说说为什么?
自学要求：(出示小黑板)
①读懂这一部分的每一句话，不理解的可以提出来讨论。
②朗读时可以加上适当的动作，读出“趣”来。
2、生汇报自学情况
全班交流，师随机出示句子，指导朗读。
①出示句子：
孩子们为这美们妙的音乐陶醉，在亮晶晶的小河边，在碧青青的草地上，快乐地奔跑着，呼呼唤着——
生自由读，指名读，小组读，齐读——
师生评价：
师：此时，我已经陶铸在那鸟鸣似的歌声中，真快乐啊!你看，孩子们吹得多起劲啊!(指导观察插图)
生边想象边感情朗诵第5自然段(配轻音乐)
②师：我们不仅用芦叶吹出美妙的歌曲，还把它们折成绿色的芦叶船，别提多有趣啊!
引导学生读第6自然段
出示重点句子：
绿色的“船队”便满载着我们纯真的幻想，顺流而去。
问：句子中的“船队”和“幻想”分别指什么?说说你的理解。
3、师：吹芦叶、折芦叶船多有趣啊!可是，更有趣的还在后面呢?现在，我想跟着作者一起去芦苇丛中捉纺织娘，你们想去吗?
指名读第7自然段。
师：你喜欢这一段吗?为什么?(生自由回答)
生练读，指明读，自由读，齐读。
师：纺织娘是什么?它是什么样子的?
请找到课文中的语句读一读。
课件展示纺织娘，帮助学生理解。
4、练习背诵
把你最喜欢的一部分背下来。
过渡：
故乡的芦苇多美啊!它曾给“我”留下了这么甜蜜的回忆，让“我”永远不能忘怀。同学们，读了课文，你从课文中感受到一种怎样的感情呢?你能从课文中找到直接表达这种情感的语句吗?
三学习第1、8自然段(5分钟)
仔细品读，对比说说这两段有什么特点?(前后照应)
四、拓展
师启发：我们在课文中感受了作者对故乡芦苇的情感，同时还体会到人与自然的和谐。那么你能不能也来谈谈自己家乡的美景和童年趣事呢?
学生自由说，指名说。
板书：
17、故乡的芦苇
不芦苇：绿美
能芦叶：吹陶醉甜蜜的回忆
忘芦叶船：满载幻想
怀芦苇丛：捉纺织娘
《故乡》教学设计 篇14
一、教学要求：
1、理解杨梅树的美丽可爱和昂美国的热人喜爱，体会作者热爱故乡的思想感情。
2、继续学习用重点句概括段落大意。
3、学会本课生字新词。
4、有感情的朗读课文。
5、仿照第三段的写法，写一段话。
二、教学重点：
继续学习用重点句概括段落大意。
三、教学难点：
仿照第三段的写法写一段话。
四、课时安排：
三课时。
第一课时
教学要求：检查预习情况，熟读课文，给课文分段。
教学过程：
一、导语：
同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有自己的特产，河北有苹果鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南岛的椰子，今天，然我们一起来认识一下江南的特产——杨梅。
二、检查预习情况。
1、音、形、义
（音）津、婪、腻、腐
（形）婪、狭、滋、腻、酸、腐
（义）贪婪—婪，贪爱财物。贪得无厌，不知足。
狭长—狭，窄，不宽阔。窄而长。
惹人喜爱—惹，招引，挑逗。
细腻—腻，光滑，细致。课文中指不粗糙，柔软。
甘露—甘，甜。蜜甜的汁水。在课文中指春天的雨水。
吮吸—嘴聚拢吸取东西。
舒展—不倦缩。
甜津津—甜丝丝。
2、自读课文，做到正确。
三、读熟课文。
1、自由读课文，做到正确。
2、再读课文，争取正确流利。
3、同桌互读互评。
4、指名分自然段朗读。
5、自读自查，
四、默读课文，思考课文每个自然段讲了什么，是从哪几方面介绍故乡的杨梅？
五、给课文分段说明分段理由。
第一段：第一自然段。
第二段：第二自然段。
第三段：第三、四、五自然段。
作业：抄写生字新词，熟读课文。
第二课时
教学要求：理解课文内容，有语气的朗读。概括第三短段意。
教学过程：
一、导语：
我们继续学习第10课。
二、理解课文内容，有语气朗读，概括第三段段意。
1、默读第三段，思考：课文是从哪几方面介绍杨梅的？
2、默读第三段，思考：从哪儿看出杨梅的果实惹人喜爱？用笔划出来。
3、小组讨论，体会。
4、集体汇报讨论结果。
①形有两个特点：圆、遍身长着小刺。随着成长，刺由坚、硬变成软、平，细腻、柔软。
②色：淡红—深红—几乎变成黑的了，杨梅成熟过程颜色的变化，最后，杨梅太红了，咬开后，新鲜红嫩，汁水鲜红。十分诱人。
③味：没熟透，又酸又甜，熟透了，甜津津，句生活中的例子说明杨梅太好吃了。（牙被酸倒）
5、有语气的朗读。
6、给第三段找出重点句，概括这段段落大意。
说明：第三自然段的.第二句话概括了段的主要内容，但要把“它”换成“杨梅”。
提示：有些重点句不能照搬，需要修改加工。
7、学习第二段。
①默读第二段，体会到什么了？
（杨梅树在春雨滋润下生机勃勃的样子。杨梅树蓬勃生长，充满生气。拟人化）
②有语气的朗读。
8、齐读第一段。
作业：有感情的朗读课文。
第三课时
教学要求：仿写短文，完成课后其他作业。
教学过程：
一、仿写。
1、回顾课文的写作方法。
县概括地说，在具体从形、色、味三方面写具体，其中味道描写中，要举一个小例子。
2、确定自己要写的水果。
3、老师选择一种水果进行指导。
4、自己仔细观察后描写，写出自己的喜爱之情。
二、比一比，再组成词语。
杨（）狭（）状（）圆（）
扬（）峡（）壮（）园（）
桂（）婪（）味（）形（）
挂（）禁（）昧（）型（）
作业：有语气朗读课文，语练，小片断。
附板书：形：圆小刺
10、我爱故乡的杨梅色：淡红深红几乎变成黑的
味：又酸又甜甜津津（酸）
《故乡》教学设计 篇15
教学目标：
1.使学生产生热爱家乡、热爱首都北京的情感；感受山区的孩子在收获季节采摘的乐趣；
2.懂得父母等亲人关爱自己，自己也应当关爱他们；
3.懂得做人做事要自尊自强，有一颗善良的热情的心。
4.学习有感情的朗读课文、默读课文；能够结合生活实际展开想象和联想；能够结合课文内容写一段话；
5.学习略读课文，粗知大意。指导学生识字写字，进行口语交际和习作。
教学重点：
1.使学生产生热爱家乡、热爱首都北京的情感；感受山区的孩子在收获季节采摘的乐 趣；懂得父母等亲人关爱自己，自己也应当关爱他们；懂得做人做事要自尊自强，有一颗善良的热情的心。
2.学习有感情的朗读课文、默读课文；能够结合生活实际展开想象和联想；能够结合课文内容写一段话。
3.初步做到端正、整洁的使用硬笔书写正楷字，写成良好的写字习惯。
教学难点：
1.学习有感情的朗读课文，边读边思考，初步感受作品中生动的形象，和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，愿意和他人交流自己的阅读感受。发挥自己想象力、，学习有创意的阅读。
2.能够结合生活实际展开想象和联想，激发创作兴趣，结合课文内容写一段话。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1.正确流利有感情地读课文，知道作者是怎样赞美北京的，感受作者爱家乡、爱北京的深厚感情；
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
教学重点：
1.学习有感情的朗读课文、默读课文，知道北京市一个古老而又充满现代化气息的国际大都市，感受作者爱家乡、爱北京的深厚感情；
2.能够结合生活实际展开想象和联想；能够结合课文内容写一段话。
教学难点：
感受作者在字里行间流露出来的强烈的热爱故乡北京的感情。知道作者是怎样赞美北京的，能够结合生活实际和搜集材料写一段话。
教学过程：
一、引入：
我们生活在首都北京，首都北京是很多人向往的地方，我们身为首都的'小主人，谁能把自己了解到的北京给同学们介绍一下?
北京的名胜古迹有————————————
北京的民俗文化有————————————
北京的风味小吃有————————————
其它————-——————————————
认真读读课文,看看课文是怎样介绍北京的.(不认识的字看课后生字表)
二、新授
1.这首诗歌表达作者怎样的情感?你是从哪些地方体会到的?
2.为什么作者说“唱不够”、“道不尽”？
北京是一座有着三千年历史的古城，名胜古迹数不胜数重点指导第二小结朗读，体会北京的历史悠久。同时北京又是一座现代化程度很高、发展非常迅速的城市。有感情的朗读第三小结，体会北京充满现代化气息。
3.北京市民居住有哪些特色？咱北京人的饮食偏爱是什么？为什么不写高楼大厦、生猛海鲜？
4.有感情地读读你最喜欢的段。（为什么喜欢它）
5.再看全文，体会这篇课文的写作结构是按照总——分——总的结构，尤其是最后一节与开始的第一节完全相同，但不是简单的重复，而是再一次表白对北京的爱，抒发作者唱也唱不够、说也说不完的热爱故乡北京的情结。
6、想不想用你得笔也去描写咱们的故乡北京，
去过（ ）名城
也走访了不少（ ）
（ ）地告诉你，
我还是最爱咱们的背景。
不说（ ）的（ ）
也不说（ ）的（ ）
唱不够（ ），
道不尽（ ）单想那（ ）、（ ）
便生出一片热爱北京的浓浓情。
自己说一说，写一写
7、默读课文，提出自己不懂得问题。
小结：这篇课文，是一首诗歌，把它谱成曲子，就成了一首京味歌曲，想欣赏吗？会唱的可以跟着唱。
三、作业
熟读课文，背诵课文。
课后反思：这是一篇表达作者对北京的热爱的课文，字里行间表达了作者对北京的热爱，学生感受作者的情感有些困难，如：细悠悠、密茸茸、脆生生等。
第二课时
课时目标：
1.学会12个生字及新词，认读3个字。用硬笔书写正楷字，做到规范、端正、整洁。并注意良好写字习惯的培养。
2.感情朗读，熟读成诵。
教学重点：
规范端正、整洁的书写12个生字
教学难点：
鼓励学生用多种方法识记汉字，激发识字兴趣。
教学过程：
一、谁愿意给大家读读课文？
有的同学都背下来了，背给大家听听，评一评谁背的最好。
二、课文还为我们带来12个生字朋友，用以前的识字方法，看谁记得又快又好。
记住字形
坛 旋 韵 佳 浓
边记边组词
府 厨 厦
肴 浆 耸
指导书写
你认为那个字最难写，老师和你一起写。
强调写字格式、要求。抄写词语。
三、布置作业：
1.听写生字词，检查一课的知识学生掌握情况；作业辅导。
2.听写字词：甜丝丝、脆生生、细悠悠、密茸茸、京腔京韵、名厨佳肴、甘美芬芳、大厦、高耸、耸立、旋转、客厅、浓厚、豆浆、厨房。
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