《食物链》教学设计

《食物链》教学设计

　　作为一名教学工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家整理的《食物链》教学设计，希望能够帮助到大家。

《食物链》教学设计1

　　一、教学目标

　　1、科学概念：生物之间的食物联系，称为食物链；生物之间由于食物联系形成互相联系、互相影响的关系。

　　2、过程和方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系，分析食物链中的生产者和消费者；能在模拟游戏活动中体验食物网中的生物相互联系、相互影响的关系。

　　3、情感态度与价值观：体验到食物网中动植物之间复杂的食物关系，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性。

　　二、教学重难点

　　通过分析讨论，发现生物之间由于食物联系形成的相互联系和相互影响的关系。

　　三、教学准备

　　水田里的生物名称卡片、不同颜色的毛线、课件

　　四、教学活动过程

　　（一）导入

　　出示谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”提问：这里有哪些生物？他们之间是什么关系？揭题：生物之间的食物关系。

　　（二）认识食物链

　　1、情境再现：在校园的花丛中，依次出示杜鹃花、七星瓢虫、蚜虫、麻雀的图片，寻找这些生物之间的食物关系。

　　示范用箭头表示食物关系：杜鹃→蚜虫→瓢虫→麻雀

　　2、小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。

　　3、出示更多生物图片。提问：在这么多的生物之间，还有哪几条食物链呢？

　　4、观察食物链，小组讨论，找出食物链的'特点。（多数从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止；同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物）

　　5、介绍生产者和消费者的概念。

　　6从谚语、成语中寻找、辨析食物链：

　　“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾子，虾子吃泥巴。”（浮游生物→虾→小鱼→大鱼）

　　成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”（树叶→蝉→螳螂→黄雀）

　　（三）认识食物网

　　1、提供标有水田里生物名称的卡片（稻谷、蝗虫、鼠、青蛙、蜻蜓、蛇、麻雀、猫头鹰、老鹰），引导学生表示出它们的食物关系。（幻灯演示），介绍稻田中的各种生物。

　　2、“模型”体验活动，建立食物网：

　　A、角色分配，现在我们把教室当作稻田，同学们来扮演稻田中的各种生物。（学生领取角色牌）

　　B、小组思考：现在我们都是这个稻田中生物的一员了，想一想，在稻田里你能吃谁，你又会被谁吃？

　　C、用毛线把这种复杂的食物关系表现出来。

　　D、观察现在的“稻田”，引出食物网概念。

　　E活动展开

　　（1）情境1：现在很多人喜欢吃蛇肉，有一天蛇群遭到人类攻击，被大量捕杀。请扮演蛇的学生使劲拉扯线绳，请其他生物们体验你有什么感觉？观察一下网线，发生了什么变化？

　　（2）情境2：因为蝗虫会使稻谷减产，人们痛恨蝗虫，把大量的化学药品撒到蝗虫身上。不幸，蝗虫全部被消灭了。（请蝗虫逐一放掉网线，退出游戏）请生物们观察刚才的网线，又有什么变化？

　　3、交流游戏中的体会，说说对于生物之间的食物关系的新的想法。

　　（四）练习与拓展

　　把稻田里的食物链用箭头标出来。

　　板书设计：

《食物链》教学设计2

　　过程与方法：

　　1、收集各种食物链的资料。

　　2、能够进行生物食物链的模拟活动。

　　3、能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。

　　科学知识：

　　1、解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。

　　2。意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。

　　情感态度与价值观：

　　1、能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。

　　2、呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”

　　请学生描述会发生的事情。

　　二、新课

　　1、理解食物链的概念

　　师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。

　　问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”

　　学生举例。

　　出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。

　　问：谁能解说这个成语的含义。

　　师：这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？

　　2、了解食物链中的组成

　　师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的`名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。

　　师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？

　　出示P35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？

　　阅读P35的资料，了解生产者的营养和分解者的来源。

　　出示P35的生物界中的各种分解者

　　师：如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？

　　组织各小组讨论，并汇报。

　　师总结。

　　师组织学生进行食物链的游戏活动。

《食物链》教学设计3

　　教材分析

　　教科版《科学》五年级上册第一单元“生物与环境”第五课《食物链与食物网》。本课是生态系统知识学习的第一课，意在通过体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用与相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。其中侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物关系进行重点研究。

　　教学目标

　　一、知识与技能

　　1．知道自然界动植物之间存在着食物能量交换关系。

　　2．通过讨论、分析活动，认识生态系统中的食物联系——食物链。掌握食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念。

　　二、过程与方法

　　找出生态系统中动植物之间的食物关系，正确书写食物链，通过分析讨论，意识到食物网反映了群落和生态系统中动植物间复杂的食物能量转移（交换）关系。

　　三、情感、态度、价值观

　　1．经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合的思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，养成善于听取别人意见，虚心向别人学习的科学态度。

　　2．培养学生形成食物网中的生物间存在相互联系、相互影响、相互依存的科学观，意识到保护食物网中生物稳定性的重要性，从而去热爱大自然、关爱小动物。

　　教学重、难点

　　一、重点

　　会找食物链、并学会正确书写，意识到生产者、消费者通过食物网反映生态系统中动植物间相互影响、相互依存的食物联系。

　　二、难点

　　动植物的食物关系与食物链之间的区别。

　　教学准备

　　一、教具准备：课件。

　　二、学具准备：蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟等生物小图片，练习纸。

　　教学过程

　　一、导入

　　师：同学们，今天我们将合作完成一次“自然之旅”，为了合作愉快，希望大家能向陈老师我与在座的所有老师介绍一下你自己，说说你的兴趣爱好？

　　师：刚才同学们说了很多自己的爱好！其实我也有个爱好，那就爱看中央电视台播放的“动物世界”的节目，你们喜欢这个节目吗？今天老师带来了一段“动物世界”里的视频，我们来欣赏一下吧！

　　（播放视频：羊吃草，猎豹蓄势待发）

　　问题：请谁说说，你都看到了些什么？

　　（根据学生的回答，出现相关的动植物的视频）

　　问题：猎豹为什么要捕杀羚羊？羚羊又为什么要吃草？

　　（猎豹吃羚羊，羚羊吃草都是为了填饱肚子）

　　师：为了生存羚羊与猎豹都需要食物，猎豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物则是——（草）。这就是自然界里动植物间为了生存而表现出来的食物关系。

　　（由生物间的食物关系入手，揭示食物链的概念）

　　问题：下面哪位同学能用谁吃谁，或者谁被谁吃了这样的句式完整地描述一下猎豹、羚羊、草三者之间的食物关系吗？

　　（这位同学用了哪种句式？换一种句式怎么说？）

　　师：同学们都很棒，很快就描述出他们三者之间的食物关系了。（巩固加深）那么，下面这几种生物之间的食物关系你们还能说出来吗？

　　（多媒体出示以下动植物）

　　水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰

　　浮游植物 虾米 小鱼 大鱼 鲨鱼

　　（让每位发言的学生找出例子其中两者的食物关系，视课堂时间进度情况，在这里让学生初步接触我们身边的动植物间的食物关系可能不是单纯的一条，“水稻 田鼠 蛇 鹰 / 水稻 田鼠 鹰”）

　　（呈现食物关系组合成食物链的过程）

　　师：大家说得很好，看得出来，这与同学们平时生活中仔细观察和阅读课外书是分不开的。说到书本，你们知道这些食物关系，在我们的书本上是怎么记录书写的吗？我们来看看科学家们是怎么处理这个问题的。

　　（在研究中，我们的科学家也经常接触到食物关系。为了能简单地表示 “谁吃谁或谁被谁吃”的关系，他们会在两种生物之间画上一个箭头，箭头由食物指向捕食者，被吃的`是食物，吃食物的是捕食者，以此类推）

　　问题：草、羚羊、猎豹的食物关系该怎么表示？

　　（学生回答，补充例子里的食物关系怎么表示）

　　师：（指着已经书写完成的食物链）同学们，你们看，我们加上了这些箭头，把这些生物连接了成长条，这就是这节课所要学习的内容——食物链。（板书课题）

　　师：你们知道它为什么要叫食物链吗？现在大家看一段资料，从资料中找出这个问题的答案。

　　（多媒体出示食物链概念的说明文字，学生自由阅读）

　　课件：自然界的生物间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，环环相扣，我们把这种关系称作——食物链。

　　（学生反馈）

　　小结：假设每一种生物当作一个小环，按照我们的食物关系将有关系的小环扣在一起，最终便会形成一个像链条、链环一样的形状，所以才给它起名为食物链。

　　（多媒体出现一根链条与椭圆环扣成的食物链相对比）

　　师：明白了什么是食物链，现在我们来做一个与食物链有关的小游戏，这个游戏的名字叫做“猜猜我是谁？”

　　（让四个学生扮演“小草”“毛毛虫”“鸟”和“鹰”四种角色。首先在全班不知情的情况下，只告诉四位学生他们分别扮演什么角色，然后让他们左手牵右手面对大家站成一排，站在右边的同学是左边同学的“食物”，问他们各自扮演了什么角色）

　　师：你们能猜出来吗？怎么猜出来的？给你们2分钟，小组讨论一下吧。

　　（学生回答，发现错误，全班辨析，说明理由）

　　师：同学们现在清楚每个生物在食物链中的位子，你们能用刚才学的知识，把这条食物链写下来吗？请各组小组长取出你们抽屉里那张实验纸，在上面写出这条食物链。

　　（练习巩固）

　　师：我们会书写食物链了。现在来对比一下这些食物链，看看他们之间有什么共同点。

　　（学生讨论后回答——共同点）

　　问题：1.为什么食物链都以植物开头，而不能以动物开头呢？（科学家们习惯这样规定）

　　2.动物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）

　　小结：我们把像植物这样能够自己生产食物的生物称它为生产者，而动物是不能自己制造食物的，它们只能通过吃植物或动物为食，像羚羊吃草，或者像猎豹吃羚羊，把这些动物称为消费者。

　　师：下面请同学们说说屏幕上的食物链中哪些是生产者，哪些是消费者？

　　（多媒体出示例子）

　　问题：我们的食物链中缺少生产者或者消费者会怎么样？

　　（学生讨论、回答，老师解释生物间由于食物链而形成相互依存、相互作用与相互制约的关系）

　　小结：食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。

　　师：同学们，“我们来看看稻田里的食物链”。稻田里有多种生物，我们先来认识一下他们吧？

　　（多媒体放映稻田里的多种生物）

　　师：请同学们动动手，找出图中的生物，它们叫什么？先写下来，然后用画箭头的方法写出你所找到的食物链。小组为单位，最后来比一比哪个小组找出的食物链又多又正确。

　　（多媒体出示“温馨提示——1.连线前，认清纸上每一种生物，找到他们之间的食物关系。2.每一种生物可以在不同的食物链中重复出现。3.每写出一条食物链后，确认食物链的完整性，接着立刻用彩笔画箭头将食物链中的生物图片连接起来上”）

　　（学生小组活动，汇报，老师根据汇报加以完善）

　　小结：同学们，稻田里的生物之间就有这么多条食物链，那么，自然界多种生物之间的食物链就更加复杂了，食物链的数量更是数不胜数。

　　问题：这么多的食物链相互交错，你们看像什么？

　　师：食物链交错在一起形成一个网状结构，我们把这个网状结构称为食物网。食物网也是我们今天所要学习的另一个知识。

　　二、知识拓展

　　提问：我们经常会在电视里看到宣传保护动物的公益广告，人们为什么要这么做？如果一条生物链中，某中生物灭绝了，会发生什么事？

　　（这里列举具体例子：草—>羚羊—>猎豹，让学生有针对性的回答）

　　总结：食物网较食物链的结构复杂，一种生物会成为不同种动物的食物，同一种动物也会吃多种食物，从而提高了食物网中生物的抗灾能力。一种生物灭绝了，以此类生物为食的动物们还能依靠吃其他食物继续存活。我们应该注意的是，食物网内一种生物灭绝、一种动物或植物的缺失好像暂时不会对“下一个链”产生影响，但长此以往，势必影响生态、环境的变化。

　　，食物链和食物网教学设计

　　板书设计

　　食物链与食物网

　　生产者 消费者

　　草 → 羚羊 → 猎豹

　　水稻 → 田鼠 → 蛇 → 鹰

　　浮游植物 → 虾米 → 小鱼 → 大鱼 → 鲨鱼

　　食物链是从植物开始，到凶猛的食肉动物终结。

　　《食物链与食物网》点评

　　这堂课执教者对食物链、生产者、消费者、食物网等科学概念的把握准确，把掌握食物链作为重点，利用多媒体辅助教学，采用循序渐进的方法引导学生经历知识发现的过程，知识的渗透很自然，较好地处理了“食物关系与食物链”之间的区别与联系，让学生参与其中，营造活跃的课堂气氛，收到很好的教学效果。

《食物链》教学设计4

　　第1节 食物链 （第1课时）

　　一、设计思想

　　本课时教学基于“做中学”的教学理论，以问题为中介，以活动为载体，以问题解决为核心，教师通过一系列问题设置，组织有效活动，有计划有步骤引导学生不断用问题解决的行为探究方式和科学的事实理由寻求对问题的解决；学生则通过亲身实践、亲身体会，获得“我看了，我记住了；我做了，我明白了”的学习实效。在激发学生思维的过程中，培养学生的创新能力，掌握获取知识的方法和锻炼学生解决问题的能力。

　　二、教学分析

　　1. 教材分析：“食物链”是苏科版七年级生物上册教材“第6章 生物之间的食物关系”第一节内容，在学习了“人体的物质和能量来源于食物”的基础上学习“各种生物之间的食物关系”，起到了承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

　　本节第1课时内容包括2个“分析活动”。第一个是“分析农田中生物之间的食物关系”，学生通过卡片“接龙”活动，分析农田生态系统中6种动植物之间“谁吃谁”的关系，建立食物链的概念，了解食物链的基本特点。第二个活动是“分析食谱中生物之间的食物关系”，通过分析我们日常的食谱，引出人在食物链中的位置，使学生理解人是大自然中的一员，也处在一个个复杂的食物链中。教材信息库中“生态农业”的设计，呼应了前面的知识内容，达到了学以致用的.目的。

　　2. 学情分析：初一学生一方面知识储备少、形象思维能力弱，利用图片和录像可以激发学生的学习兴趣，增强了教学的直观性，符合初一学生的学习特点；另一方面，他们合作意识欠缺，自我约束能力较差，利用卡片“接龙”游戏，活跃了他们的思维，符合初一学生好动的性格特点。

　　三、教学目标

　　1. 知识目标

　　（1）了解生物之间普遍存在摄食与被食的关系。

　　（2）知道什么是食物链以及食物链的特点。

　　（3）知道人在食物链中的位置。

　　2. 能力目标

　　（1）通过分组活动，学生尝试画一些比较简单的食物链。

　　（2）通过交流讨论，锻炼学生分析问题和综合解决问题的能力。

　　3. 情感、态度、价值观目标

　　（1）确立自然界的事物是普遍联系的科学自然观，懂得保护生态环境，保护动物。

　　（2）主动参与探究性学习，提高生物科学素养。

　　4. 教学重点、难点

　　指导学生建立食物链的概念。

　　四、教学策略

　　以“做中学”→“学中用”→“用中思”为线索将本课时的教学内容划分为三个板块逐一实现教学目标。在“做中学”板块中，通过创设问题情境，“卡片接龙”游戏，引导学生发现食物链，认识食物链的一般特点，能用自己的语言说出什么是食物链。在“学中用”板块中，引导学生以午餐食谱为分析素材，应用已学知识，书写出含人在内的食物链中，理解人是大自然中的一员。在“用中思”板块，简要通过正反两方面事例的分析，渗透利用食物链知识造福人类和保护生态环境的情感教育。

　　在每个板块活动中，要从学生的年龄特征和心理需求入手，确立尽可能地让学生“体验和感悟”的教学思想，让学生通过自己观察、发现问题、提出问题、大胆假设、活动验证，体悟科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得理性认知和情感态度，同步学习到科学探究能力。

　　五、教学过程

　　板块一：“做中学”

　　1.导入新课

　　（1）教师播放动画片段：螳螂捕蝉（学生观看）。

　　故事情节：夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀……

　　（2）谈话：接下来会发生什么？谁来说一说。

　　（3）问题：大家对“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事非常了解，但同学们想一想这个例子反映了生物间存在什么样的关系？（学生答：吃与被吃）。

　　点评：

　　以通俗易懂的成语和动态的画面，让学生初步感知食物链； 创设问题情景，使学生发现要探究的问题。

　　2.提出“做中学”的问题——分析农田中的生物

　　（1）问题展开：在大自然中，各种生物之间通过食物关系而产生的联系是很容易看到的。你还能举例吗？（比如：有树的地方常有鸟，有花草的地方常有昆虫。植物、昆虫、鸟和其它生物联系在一起，相互依赖而共存亡。）

　　点评：

　　联系生活实例，汇集学生已有知识经验，了解学生对该问题的认识水平。

　　（2）谈话：(多媒体展示图片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、鸡、鹰) 这些生物大家认识吗？怎样利用食物的关系把它们联系起来?你会怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、线、缝衣针等材料，按照一定的食物关系顺序把卡片串连起来。）

　　点评：

　　展示具体事例和活动素材，引发探究任务，形成任务驱动。

　　（3）“卡片接龙”活动：各小组成员分工合作,认真思考。（教师巡视指导：可以是一个同学写名称，另一个同学排好吃与被吃的顺序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用线将卡片串起来，比一比哪个小组串得多。也可以鼓励创新，采用其他方法，如小组成员进行角色扮演，相互牵绳的方法。）

　　点评：

　　小组合作学习，理清各种生物的食物联系；引导学生利用活动材料做一做，为构建食物链概念做好形象化的模型。

　　（4）模型展示，建立“食物链”概念：组织小组代表进行模型展示汇报。教师要引导学生观察这些模型，从这些卡片接龙模型中，大家能看出什么道理吗？（有什么共同的特点？什么形状？）；并指导学生将卡片接龙记录书写下来， 用“→”表示捕食关系，写到最后一种生物才叫完整。再将学生书写的结果进行展示汇报，如青草→鸡→鹰等；最后引导学生分析问题：像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？从而构建“食物链”的概念。

　　点评：

　　展示模型，以卡片链条联想抽象名词“食物链”，加深对“食物链”环环相扣的结构特点的认识。

　　（5）质疑与归纳：教师要求学生继续观察所连的食物链，看看食物链通常有几个环节？位于不同环节的动物所吃食物有何不同？比较这几条食物链，你还发现了哪些共性问题？学生通过观察得出食物链一般3－5环节；通过查阅信息库，知道动物的食性分三类；通过讨论归纳出食物链一般所具有的特点。

　　点评：

　　认识食物链的基本组成；引导学生通过比较分析用自己的话归纳食物链的共同规律。

　　板块二：“学中用”

　　1.提出探究应用的问题：教师利用多媒体展示午餐情景。配以字幕：民以食为天，食物何处来？同学们能用学到的食物链知识来解释其中的科学道理吗？

　　2.“追本溯源”解决问题——分析食谱中的生物

　　（1）选食谱：教师要求学生列出某一顿午餐吃过的各种食物。

　　（2）分类列表：启发学生分类思考其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？

　　植物类

　　动物类

　　米饭——水稻

　　植物油——油菜

　　鸡蛋——鸡

　　黑鱼

　　（3）发现“食物链”：指导学生连出包括人在内的食物链，并展示交流。

　　点评：从现成的食物开始去寻找它的本源。这个“追本溯源”的过程，正是教师启发学生的过程，也是学生探究学习的过程，更是培养分析应用能力的过程。在这个过程中，学生会发现一条条包括人在内的“食物链”，体会人与自然的关系。

　　板块三：“用中思”

　　1.列举正方事例：教师通过多媒体展示如：稻田养鱼、稻田养蟹、稻田养鸭、藕田养泥鳅等事例，想一想这些生态农业给我们什么启示？

　　2.列举反方事例：列举当地存在的一些不良行为，如：捕食青蛙、捕食蛇、捕食鸟等事例，想一想这样一来会带来什么样的后果呢？

　　3.发表你的思考：学生畅所欲言，谈自己得到的启发，最终教师要小结引导到保护食物链、保护动物上来。

　　点评：通过正方事例，让学生懂得要利用食物链的知识造福人类；通过反方事例，让学生初步了解食物链破坏所带来的后果，对生态问题产生忧患意识，为下节课食物网的学习做了铺垫。无论正反事例，都是让学生形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。

《食物链》教学设计5

　　【教学目标】

　　科学概念：蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。

　　过程与方法：通过小组分析讨论，发现生物的生存需要一定自然条件，它们之间是相互依赖和相互影响。

　　情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度；培养积极探索、追求真理的学习精神、

　　【教学重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。

　　【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

　　【教学准备】校园常见动植物样本或图片。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入：

　　1、提问：生物的生存需要些什么？（水、阳光、空气等）。

　　2、引导：生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。今天我们重点研究这方面的知识。

　　二、谁被谁吃；

　　1、什么是动物生存最重要的需求之一？（食物）

　　2、教师出示校园常见动植物样本（也可以借鉴书本的图片），问：你们在一簇花丛中发现的了、那些生物？学生回答：蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等。

　　小组讨论：这里的小动物们吃什么？

　　讨论结果：瓢虫吃蚜虫，小鸟吃蚯蚓，蚯蚓吃落叶等等。

　　3、问：为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？它们之间有什么关系呢？

　　4、学生自由说，教师随机用简单的文字和箭头表示这种关系。（蔷薇或草——蚜虫——瓢虫——小鸟；落叶——蚯蚓——小鸟；蔷薇——毛毛虫——小鸟）

　　5、讲述：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。食物链中能自己制造食物的生物叫生产者，直接或者间接消费别人制造的食物的生物叫消费者。（让学生划出书中12面相关句子）

　　6、让学生指出上面几条食物链中的生产者和消费者。并发现大多数食物链都是从绿色植物开始的，到凶猛的肉食动物结束。

　　7、学生再根据生活经验说几条食物链。

　　三、田野的食物网：

　　1、同学在地里发现了许多生物，让我们一起来认识一下。（书13面图，生物有：水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

　　这些食物链彼此交错在一起，多像一张网。

　　2、找一找，这些生物之间存在着怎样的食物关系，用箭头表示出相关的食物链。

　　3、学生交流补充，不断完善自己的食物链，数一数有多少条。特别注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

　　4、概括：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

　　5、说一说：万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？（如果一种生物灭绝了，就会影响其他多种生物的生存，因而保护一种生物，也就是保护了许多种生物。）

　　6、拓展训练；观察身边的生态群落，画一个食物网。

　　：

　　光是怎样传播的

　　一、教学目标

　　知识与能力;

　　1、光是直线传播的

　　过程与方法:

　　1、有依据地推测光的.传播路径

　　2、设计验证光是直线传播的实验

　　3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的

　　4、利用光的传播规律解释为什么会有影子

　　情感、态度、价值观

　　1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力

　　2、知道推测要有依据

　　3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理.

　　二、教学准备

　　教师演示：有关光是直线传播地图片和课件

　　分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管

　　三、教学重、难点

　　会用多种方法验证光的传播路径

　　四、课时安排

　　1课时

　　五、教学过程

　　1、引入

　　1）清晨，太阳出来，房间撒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路。当光照亮周围的物体时，你们是否想过它从哪里来，又是怎样照到物体上的.

　　小组讨论汇报结果.

　　2、光是怎样照到物体上的

　　1)让学生推测光的传播路径，重在说出推测的依据

　　书上已有：舞台上的灯光，从云层中透过的阳光

　　但应该启发更多：影子总是在背光的一面，光能被不透明的物体挡住，

　　影子形象和被照物体的侧面一致

　　3、验证光的传播路线

　　1)学生仔细阅读书上第28－29页，明白实验的方法和步骤（最好请个别学生描述一遍实验的操作）

　　2)4人一组自行操作

　　3）解释汇报两次实验的现象

　　4、其它的方法验证光的传播路线

　　1）提示不要用眼睛直对很亮的光线.

　　2）书上资料的介绍

　　六、作业设计

　　作业本上的配套作业

　　七、板书设计

　　2.3光是怎样传播的

　　我的推测：直线传播

　　我的依据：

　　验证光的传播路线

《食物链》教学设计6

　　一、预习导学：

　　1、在生态系统内，各种生物之间由于 关系而形成的一种联系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”这条食物链中，青草作为 ，是最 的环节，蚱蜢为 ，青蛙为 ，蛇是 。

　　2、生态系统中各种食物链彼此交织在一起，就形成了复杂的 。生物种类越 ，个体数量越 ，食物网就越 。

　　3、食物网内的各种生物 、 。

　　4、食物链和食物网是生态系统的 ，生态系统的 和 就是沿着这种渠道进行的。

　　5、预习之后，你有哪些问题？仔细阅读教材，完成预习导学。

　　相信你能提出有价值的问题！

　　二、学习研讨：

　　1、分析与讨论：分析课本P44-45图文资料，讨论：

　　①、为什么消费者级别越高，体内DDT的浓度越大？

　　DDT一旦被生物吸收就很难 ，通过 在生物体内不断，DDT的浓度也会随着消费者级别的升高而逐步 。

　　②、该现象叫做 。

　　③、如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？

　　2、阅读与分析：阅读下面短文，回答相关问题。

　　森林里生活着高大的乔木、低矮的灌木、草本植物。有许多鸟类在此栖息，有的鸟吃草籽，有的鸟是杂食性鸟（既吃草籽又吃昆虫）。昆虫又吃植物的茎和叶。有些鼠类以植物的茎、叶、果实为食物，然而鼠又是狐和鹰的食物，鹰也捕食鸟。

　　（1）右边是某同学根据短文画出的该生态系统的食物网，图中还有一条食物链未画出完整，请你补充画完整。补画完整后该食物网中食物链共有____条。

　　（2）若某种自然原因导致该生态系统鼠类大发生，短时期内，该生态系统中_______和_______数量会随之增加，而随着上述两种生物数量的增加和绿色植物数量的减少，鼠类的数量也会随着_________，使生态系统逐渐恢复原样。这表明生态系统具有一定的__________能力。

　　（4）如果人们为了一时的经济利益，大量捕捉森林中的鹰、狐和鸟类，会造成________、______大量繁殖，毁坏森林。这说明动物是生态系统_______结构中不可缺少的组成成分，在生态平衡中起着重要的作用。集中精力听课，相信成功就在前面等着你！

　　集体的力量是无穷的，集体的荣誉也是至高无上的，人人是主人，我们就是最棒的！

　　珍惜自己的每一次机会，感觉自己掌握得如何。

　　三、巩固提高：

　　1．某牧草留种区，为了防止鸟啄食草籽，用网把留种区罩起来。后来发现草的叶子几乎被虫吃光了。发生这种现象根本原因是（ ）

　　A．害虫过渡繁殖 B．干旱缺水引起害虫

　　C．上升后又下降 D．食物链被破坏

　　2、下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（ ）

　　A．小麦、玉米 B．昆虫 C．青蛙 D．人

　　3、下列符合生物学意义的'食物链是（ ）

　　A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鹰

　　C．营养物质→鼠→蛇→鹰 D．青草→马→马蛔虫

　　4、俗话说：“大鱼吃小鱼，小鱼吃小虾，小虾吃水藻”，请用食物链表示出其中的关系_____________________________________。

　　5、阅读下列资料，回答问题：

　　资料一：DDT是一种不易分解、化学性质十分稳定的有机毒杀剂进入人体后与脂肪结合，不易排出。

　　资料二：一般情况下，受到DDT污染的同一生态系统中，有捕食关系的两种生物中不适者体内积累的DDT含量总比被捕食者的高。

　　资料三：南极地区从未施用过DDT，但我国南极考察队却从企鹅体内测到了一定浓度的DDT。

　　下表是南极海洋生态系统中海水和几种生物体内DDT的含量。

　　名称ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04

　　（1）根据你学过的生态系统的知识，用箭头把它们之间的营养关系正确表示出来。

　　（2）该生态系统中的生产者是谁？请说明理由。

　　（3）写出该生态系统中生物个体数目由到少的顺序。

　　（4）请根据上述资料分析：南极海洋生态系统被破坏的原因是什么？

　　（5）想一想，DDT这一类药物的使用，在生物圈中受害最深的会是哪一类生物？要避免这一现象，你认为应当采取哪些措施？

　　挑战自我，挑战潜能。相信你能做得更好。

《食物链》教学设计7

　　教学目标：

　　1、知道生物防治的概念

　　2、建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观

　　教学重点、难点：

　　教学方法与手段：

　　教学过程： 教师活动 学生活动设计意图

　　复习提 问：

　　1、什么是食物链

　　2、食物链有什么特点?

　　①食物链通常是由一种绿色植物开始的。

　　②位于食物链第二环节的生物通 常是植食性动物。

　　③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。

　　三、天敌与农林害虫

　　科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。

　　1、观看视频：生物防治

　　展示生物防 治农林害虫的成果：“森林医生”啄木鸟;“农田卫士”猫头鹰;松毛虫 、金龟子等害虫的'天敌灰喜鹊;防治棉 蚜虫的七星瓢虫等等。

　　想一想：

　　用生物防治农林害虫有什么意义?

　　2、设计生物防治的方案

　　查阅信息库或其他资料，选择一种 松毛的天敌，并设计一个可行的方案来毛虫。

　　观看视频：生物防治

　　1)森林卫士——灰喜鹊.

　　2)赤眼蜂

　　1. 在“藻类→草食鱼→肉食鱼→鲨鱼”食 物链中，如果水质被有毒物质汞污染，那么体内汞含量最多的生物是

　　A.藻类 B.草食鱼 C.肉食鱼 D.鲨鱼

　　2.一个生态系统中往往有很多条食物链。下 列食物链的表示方法正确的是( )

　　A.草→兔→狼 B.草←兔←狼 C.阳光→草→兔→狼 D.兔→草→狼

　　3.下列各项中属于食物链的是

　　A、草——食草昆虫——青蛙 B 、青蛙——蛇——猫头鹰

　　C、阳光——草——食草昆虫 D、青蛙——食草昆虫——草

　　总结评价：

　　这节课你学到了什么?你还想知道什么?(让学生畅所欲言，总结本节课的内容)

　　布置作业：补充习题

　　讨论：

　　小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田

　　授后小记：

《食物链》教学设计8

　　一、课堂教学梗概

　　1、教学目标

　　（1）知识目标：描述生态系统中的食物链和食物网；解释某些有害物质会通过食物链不断积累。

　　（2）能力目标：培养学生的观察能力、表达能力、思维能力；通过资料分析培养学生说明问题和进一步提出问题的能力。

　　（3）情感目标：认同生态系统的自动调节能力是有限的；参与描述食物链和食物网的活动，体验与人交流与合作；初步形成爱护生物、保护环境的意识。

　　2、教学重点

　　3、教学难点

　　生态系统的自动调节能力是有限的

　　4、教学方法

　　引导发现法

　　5、教学媒体

　　相关的录像资料、课件

　　7、教学过程

　　教学内容学生活动教师活动

　　引言

　　1、学生交流“食人鱼事件”的启示

　　2、分析食人鱼在其原产地亚马逊热带雨林的生活状况，思考：在自然条件下生物与生物之间，是以什么方式实现相互制约的

　　1、创设情境：播放录像资料（《亚马逊—热带雨林主题曲》）

　　2、巧用引言：北京“食人鱼”事件

　　食物链和食物网

　　1、观察并记录录像中的“吃与被吃”的关系

　　2、分析录像中连续的“吃与被吃”的关系，得出食物链

　　3、讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律

　　4、学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”

　　5、学生自主选择不同的材料，连接“食物网”，并观察自己（人）在食物网中的位置

　　6、一个小组的学生到黑板粘贴不同生物卡片，连接成食物网

　　7、其他同学加以点评

　　1、组织学生进行探究活动

　　2、播放一段录像，其中有动物和植物之间的“吃与被吃”的关系

　　3、播放课件，引导学生分析食物链中箭头方向所表示的含义

　　4、提供多种感性材料，引导进一步探究

　　生态系统具有一定的自动调节能力

　　1、学生讨论当某一生态系统中的一种生物大量减少时，其它生物会发生什么样的变化？

　　2、结合农田生态系统，分析保护青蛙和蛇的好处。

　　3、讨论对于草原生态系统，当草生长得特别旺盛时，兔子的数量会不会无限制的增加？为什么？

　　4、学生给无声短篇配音（草—兔—豹猫数量和比例相对稳定）

　　5、学生通过上述环节推理得出生态系统具有自动调节能力

　　6、学生分析草原过度放牧的后果，进而得出生态系统的自动调节能力是有限的

　　1、创设各种不同的情景，引导学生继续探究

　　2、播放无声影片，激发学生探究的好奇心和创新思维

　　3、布置课外调查：什么样的生态系统容易被破坏。

　　有毒物质在食物链中不断积累

　　1、通过观察，分析有毒物质在食物链中不断积累

　　2、讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。

　　3、调查自己身边的生态环境状况，并尝试加以分析

　　1、播放课件

　　2、引导学生关注身边的生态环境，为了人类的生存，为了一切生物共有的家园——地球的生存，让我们珍惜与保护环境吧！

　　二、老师评析

　　面对新教材，刚刚接触生物学的初中学生，如何引起并保持他们对生物的兴趣，以达到学生学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习的转变，作到自主、合作、探究，是新课程改革的要求。问题是探究的起点，合作是成功的关键，体验是达到彼岸的桥梁。多媒体手段的合理运用，可以起到意想不到的效果。而恰当的评价，又会促进学生的进一步探究。最终达到人与自然的和谐。

　　朱绪兵老师“食物链和食物网”这节课，很好的体现了上述理念。他以热带雨林主题曲的画面配以娓娓动听的旁白，把人带入迷人的生物世界，接着演示食人鱼的事件，引起问题冲突，学生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃与被吃”上来。问题一个一个出现，学生的探究就一步一步的深入，始终是在兴趣盎然中进行。

　　他把学生分成8个小组，合作尝试完成食物链的连接。接着用自己在食物网中处于什么位置，同学在思考、争论中得以进步。设计了一个学生根据自己生活的经验，分小组完成不同的食物网，并进行交流。使学生遇到了挑战，体验到合作成功的快乐。

　　人都有表现的欲望，特别是初一学生，教师的一句话语，一个眼神，一次机会，都对他们产生良好的效果。除了合作交流，回答问题外，有安排了小组到黑板上粘图片连食物网，来展示学生的才华；让学生给画面配音，提升他们的创造才能。教师又不失时机的加以鼓励，满足了他们的需要。

　　渗透人与自然和谐的精神，培养正确的情感、态度、价值观，是很必要的。食人鱼例子的正确处置，进而又引出引进物种的危害。通过有毒物质通过食物链的积累和生态系统遭到破坏的例子，向学生渗透人类要善待生物，善待自然，人与生物圈和谐共处的道理。引起学生的共鸣。

　　当然，如何发挥小组合作及学生个人的积极性，学生的自主探究与教学目标的落实，生物实验与电教手段的结合以及教具的科学性与形象性上还有待商榷。

　　三、学生的.感受

　　本是一节普通的研究课，能够吸引学生的注意力，使他们兴奋，主动去探究，达到了教学的目的，这是课改的功劳。现辑录几个学生课后的感受。

　　周二的生物课有三新：授课方法新，老师用了与众不同的方法授课，将一个个录像片段穿插与课堂的学习中；形式新，老师运用了模拟现实环境，分组讨论的形式让同学来获取知识；全班参与，老师让每个同学都有自己发挥的机会。这堂课总的给我的感受是：享受加参与，我盼望与老师的下一次合作。

　　啊！真是兴奋，真是高兴，因为老师选中我们组到黑板前粘食物网，虽说我们弄得手忙脚乱，但也锻炼了我们，也有表现的机会。

　　每次看完录像，老师让我们小组讨论，并发卷子让我们填写、连线，真是丰富有趣。然后再请出代表发言、总结。关键是有许多的“答案”，你说这种，他说那种，还能开阔视野，增长知识，说着说着，还总能把大家逗笑。上了这节课后，我对生物产生了很大的兴趣。

　　以前的公开课，上来不是这个定理就是那个法则，感觉有点像拍戏。今天的感觉有点不一样，好像是在家里上课似的，很自由，有说有笑的。看着小动物们滑稽的样子，又有点像在动物世界里一样。总之，这次生物公开课还是“verygood”的。

《食物链》教学设计9

　　教学目标：

　　1、知道食物链和食物网的构成；

　　2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网；

　　3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者；

　　4、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。教学重点：知道生物之间存在错综复杂的食物关系，并能画出一些简单的食物链。教学难点：学会寻找食物关系，并能画出某一区域里比较复杂的食物网。教学准备：书上的4幅放大图和PPT课件。教学过程：

　　一、引入课题。

　　1、谈话：蓝色的地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它们有的成为相互合作的伙伴，有的成为敌对关系的“竞争者”。那么，到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？

　　2、举例：我们不妨来看一个真实的事例：突然，郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰

　　3、提问：你们觉得会发生什么事情呢？谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系？像这种“吃与被吃”的关系能不能用简单的图画表示出来呢？

　　4、讲述：师强调按“谁被谁吃”的方向画箭头（出示“→”）。（板书：浆果→田鼠→猫头鹰）请同学们把课本翻到对照一下上图就知道了。

　　5、竞赛：自然界类似于这种“吃与被吃”的关系不甚枚举。请2位同学上前，要求在○里画箭头表示生物之间的食物关系，画得又对又快者获胜（①狼○兔○狐②草○兔○麦）。

　　6、揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。

　　二、探究活动。

　　（一）理解食物链的构成。

　　1、积累。

　　（1）生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？

　　（2）谁能说一说这个成语的含义？这里面有哪些生物？它们之间反映了怎样的食物联系？

　　（3）谁能用箭头画一画3者之间的食物联系？（蝉→螳螂→黄雀）

　　（4）这是一条不完整的食物链。想一想，蝉吃什么？（树叶上的.汁）

　　（5）完善此条食物链：树叶→蝉→螳螂→黄雀

　　（6）你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗？（课件出示）

　　2、游戏。

　　（1）为了奖（鼓）励同学们，我们一起做个游戏，怎么样？现在，老师把手中的卡片发给同学们，请拿到卡片的同学迅速到前面来，并按“吃与被吃”的关系排成一列横队：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸

　　（2）教师检查（→）后，追问：这些生物能不能反过来排列呢？

　　（3）请同学们自行调整，提醒同学们如果画箭头表示生物之间的食物关系，方向应该怎样画？（“←”）

　　3、讨论。

　　观察上述几条食物链并阅读上的文字，4人一组，思考并讨论以下几个问题：

　　（1）一条完整的食物链的源头是什么，终点是什么？（绿色植物/凶猛动物）

　　（2）生物学家分别给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？

　　（3）谁能介绍一下分解者及其作用？结合第45上图，说一说，你知道哪些常见的分解者？

　　（4）生产者、消费者又分别起什么作用呢？

　　（5）辨析：观察第45下图，说一说，哪些是生产者？哪些是消费者？哪些是分解者？

　　（6）如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况呢？

　　4、小结。

　　食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。

　　（二）建立食物网概念。

　　1、谈话：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，想试试吗？

　　2、尝试。

　　（1）出示中的上图，首先让学生明确题目的要求——画箭头。

　　（2）提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动，但很容易画乱。怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从（绿色植物）开始，到（凶猛的动物）结束。下面，请同学们按照这个标准去标识和检查标识的正确性，好吗？

　　（3）指两名学生到黑板上画，其余在自己的课本上练习画。待学生画好箭头后，让同桌一起讨论这幅图下方的3个问题（见讨论题“3”：1——3）。（4）教师巡查，发现问题并及时纠正。

　　3、讨论。

　　（1）这幅图中共有几条完整的食物链？（18条）

　　（2）仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（许多相互交叉的关系）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个什么形象的名字？（食物网）

　　（3）再仔细观察图中的食物链、食物网，说说，你还能发现什么？（生物充当什么角色）

　　（4）算一算：每种生物在整个生态系统中充当十分重要的角色。其中一种生物的破坏对食物链上的其它生物有很大的影响。现在，我们还是通过可靠的数据来说明吧：

　　（课件出示）如果一条蛇一年可吃掉60只老鼠，一只老鼠一年糟蹋5千克粮食。据统计，我们人类每年要吃掉200万条蛇。算一算，一年下来等于放过多少只老鼠？损失多少粮食？

　　（5）想一想：（出示下图）如果农民在地里喷洒农药，下面场景中会发生什么情况呢？

　　概括：大量喷洒农药，有毒物质会残留在食物上，最终通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。由此我们应该联想到，如果良性的食物链受到破坏，后果将不堪设想。

　　4、小结。

　　自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。

　　三、巩固应用。

　　1、谈话：通过对食物链、食物网的初步探究，我们获得了一些知识。下面，我们一起练习看看同学们掌握的情况如何。

　　2、画出活动记录纸上包括人在内的食物链。

　　3、评价。

　　四、总结延伸。

　　1、总结。

　　（1）讨论：回顾一下，今天我们探讨了什么内容？（课件回放）你们觉得有趣吗？

　　（2）交流：通过对食物链、食物网的初步探究，你有哪些收获或启发？

　　2、延伸。

　　为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的平衡。那么，人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？请同学们课后预习第四课《生态平衡》，并准备交流。教学反思：

　　首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。我们还组织学生通过竞赛题说出正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，揭示课题——“有趣的食物链”水到渠成，进一步激发了学生学习的兴趣。

　　其次，我们着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。俗话说“万事开头难”。为了减少盲目性，我们引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。我们组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践表明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的效率。

　　然后，我们安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。实际表明，本节教学设计得到了同事的一致认可，实际教学也取得了较为理想的效果。

　　最后，我们对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。

《食物链》教学设计10

　　教学目标：

　　1、懂得什么是食物链、并会写食物链。

　　2、通过自己动手串连食物链，认识食物网。

　　3、了解食物链被破坏带来的影响，珍爱生命，树立环境保护意识。

　　教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会写简单的食物链。

　　教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。

　　教学准备：

　　彩色卡纸、回形针、课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、（课件出示图片，讲述：我讲个小故事，请你们来补充完整。好吗？夏季烈日当空，蝉慢慢从大树下爬上枝头，一边吸食着树汁，一边欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把捕蝉抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。）

　　大家都知道这个故事说的是哪个成语吗？

　　2、谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？谈话：螳螂吃蝉来填饱肚子，黄雀又会吃螳螂。（螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物，）那么他们之间有什么关系呢？

　　3、出示蝉螳螂黄雀如果用食物关系按谁被谁吃的顺序把他们起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？

　　4、课件出示（）那现在请你说说这里要填上谁的食物呢？（那么蝉吃什么呢？）这样我们的.食物关系就完整了。

　　二、探究食物链

　　1、在大自然中有许多的食物关系，像这样的例子你还能说出几个吗？（师板书）

　　2、请你想象一下，他们的食物关系像什么？你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？

　　3、讲述：就像这些动植物一样，自然界中的生物之间就是通过这种“吃与被吃”的食物关系，相互联系，像链子一样环环相扣，科学家们形象地称之为“食物链”。板书“食物链”.

　　4、请你观察一下这几条食物链，你发现了什么？(暗示起点终点)

　　这几条食物链是从什么开始到什么结束的？

　　5、那么他们的食物来自于哪里呢？（植物能自己制造食物、动物其他生物）

　　6、我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃其他生物的叫做消费者。（板书：生产者消费者）

　　三、探究食物网

　　1、在清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？课件出示几种生物，（鹰、青草、蛇、兔、昆虫、青蛙、鼠）小组合作完成写食物链。

　　2、玩游戏：碰碰响，学生讲到一条，翻开一个。在这个过程中，学生纠错。

　　3、同学们真不错，找到了所有的食物链，通过这个游戏之后，你觉得有关食物链的内容还能难倒你吗？（那沈老师要给你们难题了）

　　4、出示卡片和课件，你能按照刚才的的食物链把他们连起来，请注意连接的顺序。请各小组成员分工合作，认真思考。（教师巡视指导）

　　5、请同学在位置上，观察这些连接在一起的食物链，你发现了什么？

　　我们把像这样由多条食物链来组成的网状结构，叫做食物网。

　　四、生态平衡教育

　　1、谈话：刚才我们通过串食物链形成食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系。但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其他生物的影响有多大呢？

　　2、讲述：科学研究讲求证据充分。我们还是通过真实的例子来看看在澳大利亚原先是没有兔子的，可是当欧洲人把他带进去后，现在整个澳大利亚充满了这种啮齿类动物，他们的繁殖对草场有严重的破坏！！原因是他门没有天敌，可以尽力的繁殖，导致数量集聚增长，把草吃光了！其他动物就只能逐渐灭决！

　　六、总结

　　8、问：你从中得到什么启发？

　　9、谈话：通过今天的学习，你最大的收获是什么？还有什么打算？

《食物链》教学设计11

　　教学目标：

　　1、知道知道什么是食物链和食物网

　　2、知道食物链有生产者和消费者组成

　　3、能根据生物间的食物关系谢谢胡简单的食物链

　　4、知道食物链的营养源自于绿色植物

　　5、能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。知道食物链被破坏的后果。

　　教学重点：

　　知道生物间存在错综复杂的关系。教学难点：学会找、写食物链。教学过程

　　一、课前游戏导入：猜谜语

　　1、草地上来了一群羊（打一水果名称）草莓，草→羊2、然后来了一群狼（再打一水果名称）杨梅羊→狼3、讲述：在科学上我们用箭头表示吃与被吃的关系，被吃的物体在箭头的前面，箭头指向谁，就代表被谁吃掉。刚才的两个谜语就存在两种吃与被吃的关系。

　　板书：草→羊→狼

　　4、在到自然中，存在吃与被吃关系的生物还有很多，有这样一则故事，大家一定非常熟悉：螳螂捕蝉，黄雀在后，谁能够给大家讲一下？其他同学一定要仔细听，找一找在这个故事中的生物有哪些？

　　5、讲述：谁能够用箭头来表示一下这些生物之间的关系？

　　6、讲述：生物间总存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，我们就把它称作——食物链。（课件出示，生阅读食物链）

　　二、在游戏中认识食物链

　　1、谈话：为了鼓励大家这么快就学会了画食物链，我们做两个小游戏吧。 2、游戏“帮我找位置”。多媒体出示：青菜、毛毛虫、蜘蛛、鸡、狐狸图片，认识吗？

　　3、谈话：现在请五们同学到前面来。老师这儿就有五张表示这五种生物的图片，请五位同学任抽一张。然后按照吃与被吃的关系从左到右的顺序排好队。

　　4、谈话：请同学们仔细观察，如果这五位同学按吃与被吃的关系就这样站，合理吗？（板书：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸）（生到黑板上画出）

　　5、游戏“猜猜我是谁”。（出示大鲨鱼、海藻、鱼、虾、海豹）

　　谈话：规则是这样的，到前面来抽到卡片的五位同学，按吃与被吃的关系，自己排好队伍，然后请下面的同学猜猜他们各代表哪种生物？意思明白吗？（五位同学按吃与被吃的关系站成一排）谈话：下面的同学开动你的脑筋，猜猜他是谁。（板书：海藻→虾→鱼→海豹→大鲨鱼）（生到黑板上画出）

　　6、提问：请大家仔细观察这几条食物链？你能不能从其中发现什么规律呢？

　　7、讲述：食物链的源头都是植物，终点都是一些比较凶猛的'动物。

　　8、生物学家在对食物链进行研究的过程中，给食物链上的生物取了不同的名字，有生产者，消费者，还有分解者。下面让我们一起来看一段视频了解一下。（播放视频）

　　9、你能对什么是生产者，什么是消费者解释一下吗？

　　10、提问：分解者在食物链中有什么作用？如果生物界中没有了分解者，将会出现什么情况？

　　11、出示图片：找一找，哪些是生产者，哪些是消费者，那些事分解者？

　　三、认识食物网以及人类对食物链或食物网的破坏

　　1、谈话：通过刚才的学习，我们对食物链有了初步的了解，下面我们来尝试画一画食物链。看看那个组找到的食物链最多？（出示图片）

　　2、（课件展示）哇！大家找到了这么多条的食物链，这许多条相互交叉的食物链你觉得像什么？（网）

　　3、讲述：在生物学中，我们称之为“食物网”。学生阅读“食物网”的资料，指名介绍。请大家仔细观察这个食物网，在这个食物网中有几条食物链，这些食物链之间又有什么关系？你还发现了什么？

　　4、讲述：在这个食物网中我们会发现有时一种生物同时处在几条食物链中，在整个生态系统中，每一种生物都很重要。

　　5、提问：（出示书P46图）在这幅图中也有很多条食物链存在，现在这块田地的主人王伯伯看到稻苗上有一些害虫存在，于是就大量的喷洒农药，彻底杀死这些害虫，你认为这幅图中的食物链或者食物网会受到什么样的影响呢？

　　6、讲述：王伯伯的做法无疑是不妥当的，会破坏良性的食物链和食物网，影响生态平衡，而且大量使用农药，污染物最终也会通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。像这样的例子在我们身边比比皆是，你知道有关这样的事例吗？

　　7、小结：看来我们人类处在食物链的顶端，人类的一些活动很容易就影响到食物链的变化，食物链是一环扣一环紧密相连的，一旦遭到人为的干预就会发生连锁反应，最终危害到的是人类自己。所以我们要保障食物链的平衡。保护生态的平衡。那我们该怎样维护我们的生态平衡呢，我们下节课在继续学习。

《食物链》教学设计12

　　【教材简析】

　　在自然界中，每一种植物、动物都需要一定的生存条件，其中有机物（营养、能量）的获得就是其中之一。但植物、动物对于有机物的获得方式不同：植物通过光合作用“制造”有机物获得能量，动物则通过进食获得。因此，在自然界中，动物或植物之间都会由于有机物或能量传递的关系，与同一区域内的其他动植物之间形成直接或间接的联系，构成食物链、食物网。

　　聚焦环节以前几节课学习及种植绿豆苗的活动，提出问题：在自然环境中，绿豆苗的生长与周围的生物会有什么联系？

　　探索环节包括5个活动。探索活动1要求学生实地寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物。在此过程中，引导学生尽可能搜集生活在绿豆苗丛中的动植物。探索活动2观察绿豆苗的生长状况，寻找是否有被动物吃过的痕迹，并进行推测。探索活动3基于之前的观察思考并分析：绿豆苗会被谁吃，它们又会成为谁的食物？该过程需要分析绿豆苗丛中的能量流动关系，实现“食物链”概念的构建。探索活动4用套筒游戏来表示吃与被吃的链状关系。探索活动5要求学生找出更多的食物链并用箭头表示它们之间的食物关系，发现生物之间因为食物关系相互联系呈现的网状结构，形成对“食物网”的`认识。

　　研讨环节引导学生认识能量、物质在不同生物之间的联系，了解植物通过自身光合作用获得生长所需的物质，对自然界不同区域的各种生物生存需要相互之间形成一定的食物关系。

　　拓展环节通过“模拟食物网的游戏”帮助学生感受到食物网内一种生物的生存状况将直接或间接影响其他生物的生存，最终影响整个食物网的稳定性。

　　【学情分析】

　　通过本单元前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的环境。在学生的认知中这些环境主要为非生命环境，很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生物环境。本课是在此背景下，引导学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，促使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。

　　【教学目标】

　　科学概念目标

　　一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养分）在食物链上的生物之间依次传递着。

　　科学探究目标

　　能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。

　　科学态度目标

　　能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。

　　科学、技术、社会与环境目标

　　1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种动植物。

　　2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，能综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

　　【教学重难点】

　　重点：会画简单的食物链，建立食物链和食物网的概念。

　　难点：能够通过观察、分析与讨论，发现群落和生态系统中事物之间的相互联系和相互影响。

　　【教学准备】

　　演示准备：教学课件。

　　分组准备：生物套筒（分别打印有落叶、瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜虫、绿豆苗、小草、小鸟）、不同颜色的棉绳 5 条（长 4～6 米）、塑料套圈 6 个、生物头环（绿豆苗、蚜虫、蜗牛、瓢虫、青蛙、鸟）。

　　【教学过程】

　　聚焦：激趣导入，揭示主题（预设3分钟）

　　1.思考：观察绿豆叶图片：这些绿豆叶子上有很多小洞，你觉得可能是什么造成的？（预设：绿豆叶被虫吃了。绿豆叶是蚜虫的食物。）

　　2.引导：在绿豆园中还生活着蚜虫，他们之间还存在着食物关系（板书），今天让我们一起走进绿豆园进行研究。

　　二、探索：实地研究，梳理关系（预设15分钟）

　　（一）实地寻找生活在绿豆苗周围的食物链。

　　1.观察：绿豆苗丛中除了蚜虫还生活着哪些生物呢？（预设：瓢虫、蜘蛛、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）

　　2.思考：绿豆苗和其他的生物之间会有什么联系？（预设：蚜虫从绿豆苗那里获得了什么？蚜虫又会被谁吃掉？）

　　3.小结：食物是动物的必要需求，生物之间因为食物关系，构成很多的“链条”状的联系。像这样的食物关系，叫做食物链。

　　（1）例如从绿豆苗到蚜虫再到瓢虫，这种食物关系就是“食物链。”我们一般用箭头表示食物链中“谁被谁吃”的关系。

　　（2）出示更多再绿豆苗丛中的植物或动物，让学生试着找出更多的食物链。（预设：绿豆苗→蚜虫→瓢虫→小鸟）

　　（3）活动：以套筒游戏的方式请你再绿豆苗生长的地方再找出几条食物链，用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系。

　　4.小结：一种生物被另一种生物吃掉，就相当于给这种生物提供了能量，能量依次传递。

　　（二）讨论研究食物网。

　　1.出示多种动植物图片或者文字，以及这些生物的食性介绍资料。

　　2.小组讨论：从绿豆苗与周围各种生物间找出更多的食物链，试着用箭头来表示它们之间的食物关系。（提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）

　　3.展示学生的成果，反馈交流。

　　4.小结：这些生物之间因为食物而相互联系在一起，这种联系多像一张“网”啊！多条食物链构成了网状的食物关系图被称为“食物网”。

　　三、研讨：巩固新知，迁移应用（预设10分钟）

　　1.交流：绿豆苗生长所需的条件是怎样获得的？（预设：光合作用。）

　　2.小结：像绿豆苗这样能通过光合作用将太阳能转化为化学能，将无机盐转化为有机物的绿色植物或藻类称为生产者，它们不仅能提供自身生长发育的需要，也是其他生物类群的食物和能源的提供者，食物链一般从绿色植物开始。

　　3.交流：绿豆苗又为它周围的生物提供了哪些条件？（预设：有机物、食物、能量、环境。）

　　4.小结：像这些直接以绿豆苗或者间接以生产者为食物的生物称为消费者。

　　3.举例说明自然界的生物之间有着哪些食物关系。

　　四、拓展：做模拟食物网的游戏（预设10分钟）

　　1.选择2名学生作为“生物考察员”，其他同学分成8~10组，每组扮演一个生物，共同用手握住一个圆环。

　　2.“生物考察员”用线连接圆环形成“食物网”。

　　3.减少一种生物的数量，观察分析游戏中的食物网会发生什么变化。

　　【板书设计】

　　6.食物链和食物网

　　食物链：绿豆苗 → 蚜虫 → 瓢虫 → 小鸟

　　生产者 消费者 消费者 消费者

　　食物网

　　【作业设计】

　　判断题

　　食物链通常从绿色植物开始的。…………………………………（ √ ）

　　有很多相互关联的食物链是食物网的特征之一。………………（ √ ）

　　2.在一片金色的稻田里，蝗虫正啃咬着稻叶，一只青蛙眼看着它想作为一顿美餐，不远处有条黑蛇口吐红信，在田里游荡。突然天空冲下一只巨鹰以迅雷不及掩耳之势扑向黑蛇。

　　（1）请你根据上面的描述，写出相关的食物链。

　　水稻→蝗虫→青蛙→黑蛇→巨鹰 。

　　（2）在这条食物链中生产者是 水稻 ，消费者是 蝗虫、青蛙、黑蛇、巨鹰 。

《食物链》教学设计13

　　课时：1课时

　　教材：义务教育课程标准实验教科书·七年级

　　上册《生物学》（苏教版）

　　教学目标

　　讨论探究：正确分析自然界生物间吃与被吃的食物关系——食物链；食物链遭到破坏的启示；设计生物防治方案。

　　情感态度与价值观：珍爱生命，自觉保护生物，维持生态平衡；提倡生物防治，为生物防治方案献计献策。

　　科学知识：掌握食物链中各生物间的关系，学会正确书写食物链；认识生物天敌在生物防治中的作用；能够运用食物链的原理和知识解决日常生活中的问题。

　　教学重点、难点

　　食物链的结构和食物网的形成是本节的重点，运用食物链的相关知识来分析和解决日常生活中的问题是本节的难点。

　　教学过程

　　人文性引入

　　师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，还有一句俗语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，同学们知道这实际上表达的是自然界各种生物之间普遍存在的什么关系吗？（大屏幕出示文字）

　　生：食物关系/食物链。（小学已学过，所以有的同学能够脱口而出）

　　新课探究1：生物间的食物关系

　　师：你能把这两句话中表达的食物关系（食物链）写出来吗？（请学生在黑板上写出观点：a“黄雀→螳螂→蝉；大鱼→小鱼→虾”、b“蝉→螳螂→黄雀；虾→小鱼→大鱼”，探究分析哪一个答案正确。先请学生表达各自观点，形成初步争论）

　　师：食物链表达的是吃与被吃的关系，同学们想一下，动物吃到了什么？

　　生：吃到的是营养物质。

　　师：联系以前所学的知识，想一下营养物质里又包含着什么？

　　生：能量。

　　师：分析一下，物质和能量从哪里到了哪里？

　　生：从被吃的生物体上获得。

　　师：所以，食物链中的箭头实际上指的是物质和能量流动的方向，那么再请你选择一下哪一个答案有道理。

　　生：b有道理。

　　师：继续想一下b完整吗？提示：蝉和虾体内的营养是哪里来的？

　　生：不完整。前面还应该有植物。

　　师：请一个同学完整表达一下这两条食物链。

　　师：再请同学们观看食物链“草→蝗虫→鸟”形成的flash动画，如图1所示。正确写出其中的食物链。（让一个学生将自己的结论写在黑板上，便于下一个环节的开展）

　　设计意图：从学生熟悉的成语或俗语人文性地引入，引导学生自主参与分析辩论，教师进行适当引导，让学生初步学会写食物链。

　　diy：食物关系巧链接

　　师：这位同学已经正确写出了动画中的食物链，你能不能利用他所写出的食物链中的一种生物继续写出其他食物链？

　　学生继续写出食物链，完成一个接龙的游戏。（注意：学生边写老师要边分析指导，特别是对于写错的，要叫一下暂停，然后请同学们分析指出。此活动持续大约3分钟，等学生写出了足够多的食物链，要让学生停下来观察，此时食物链彼此交错形成一个什么样的局面）

　　生：食物网。

　　师：同学们写出了这么多的食物链，甚至发现食物链彼此交错会形成食物网，那你能总结一下：一条完整的食物链应该包括哪几个因素吗？说一下什么叫食物链？观察一下食物链一般包括几个环节？想一下食物链中的环节能不能无限延伸下去？（把这个问题作为接下来探究的主要内容）

　　新课探究2：食物链的环节数可以无限延伸下去吗

　　flash课件展示赛达柏格湖能量流动图解，如图2所示。学生分组分析图表中能量流动的数据，从中得到启迪。

　　师：请同学们根据课件所提示的数据，算一下能量传递的百分比，并思考食物链是否可以无限延伸下去。

　　师：如果这个生态系统中有人的'存在，那么人可能位于食物链的哪个位置？

　　讨论之后请学生发表观点。

　　设计意图：设计一个diy调动学生参与学习的积极性和主动性，掌握食物链的正确写法，并在活动中发现问题、探究问题，培养学生的科学品质。

　　新课探究3：食物链的破坏

　　师：如果生活中出现了动画展示的这种情况，如图3所示：工业废水的倾倒，农田农药的喷洒等，请同学们结合前面所学内容，分析将会出现什么局面。

　　生：废水中的有毒物质，最终沿着食物链传递到了人体内，导致人出现各种各样的疾病。（食物链的方向就是物质和能量流动的方向）

　　师：由此可见，利用杀虫剂来杀灭害虫是应该提倡还是应该反对？

　　生：反对。

　　师：但我们又不免有很多困惑，难道我们应该对农田害虫的肆虐听之任之吗？请你利用所学知识帮忙想一个办法。

　　以学致用：设计生物防治方案

　　教师引导学生用刚才所学的食物链的知识，上网查找或在信息库中查找害虫的天敌，从而设计防治方案，为生物防治献计献策。（分组进行，每组选一个课题进行讨论，然后表达、交流方案）

　　◆大棚蔬菜招了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫）

　　◆松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫)

　　学生表达设计的方案，教师进行评价激励。

　　设计意图：学以致用，将学生所学的知识融入生活，这样才能使所学知识具有生命力。

　　课堂小结

　　教师提示，学生完成。今天我们学了食物链的有关知识，一条完整的食物链应该包括生产者和消费者两部分。生态系统中食物链彼此交错形成食物网，杀虫剂的运用表面上看来是杀死了害虫，但由于物质和能量会沿着食物链传递，最终受害的还是人类本身，所以我们应该提倡环保，提倡生物防治，希望同学们能用善于观察的眼睛，发现、研究并利用天敌，进行害虫的防治，积极为生物防治的推广做出贡献。

　　课外拓展：读故事受启发

　　让学生阅读下列故事，思考并回答所受启迪。

　　故事1.震惊世界的日本“痛痛病”

　　故事2.农药渗入南北极

　　故事3.放飞5亿只周氏啮小蜂“生物武器”防治美国白蛾

　　设计意图：让学生利用网络信息，感受大千世界的事实，在心灵震撼的同时也有所启迪，进一步培养学生的环保意识，树立学生对生物防治的信心。

《食物链》教学设计14

　　教学目标

　　科学概念：知道什么是食物链、什么是食物网，会书写完整的食物链。过程与方法：能应用食物链和食物网描述生物间的食物关系；能把食物链中的生物划分为生产者、消费者。

　　情感、态度与价值观：体会到自然界中的生物都是相互联系的，意识到食物链中每一种生物的重要性。

　　教学重难点

　　重点：初步建立食物链和食物网的概念，并会写简单的食物链。

　　难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

　　教学过程

　　（一）谈话激趣，导入新课

　　1、同学们，通过前面的学习我们已经知道，动物的生存需要一定的环境，下面谁来说说你所知道的一些动物，他们喜欢在什么样的环境下生活呢？（学生自由发言）（修改说明：从学生熟悉的事物入手，更能激发学生的探究欲望。）

　　2、是的，动物们在他们喜欢的环境中可以获得很好的生存，而动物的生存也离不开食物，今天我们就来看看动物们都会吃一些怎样的食物。（板书食物）

　　3、同学们知道“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事吗？这个故事里有哪几种动物？你们能不能把这几种动物按照谁被谁吃的顺序，用简单的文字和箭头表示它们的关系？

　　预设：蝉螳螂

　　黄雀

　　4、让学生将这种食物关系按照谁被谁吃的顺序读一读，得出正确写法。为了方便记忆，编了顺口溜“食物进了谁的嘴就把箭头指向谁”。

　　（二）合作交流，探索新知

　　1、谁被谁吃

　　（1）出示蔷薇花丛中的生物图片。

　　（2）生说生物的名称，用简单的文字和箭头表示它们的.关系。蔷薇或草蚜虫瓢虫小鸟；落叶蚯蚓小鸟

　　（3）师：它们的食物关系像一个个什么连在一起？（链环），那我们叫它？（食物链）

　　（4）生用自己的语言描述什么是食物链。

　　（5）小结：生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。（板书：食物链）生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：生产者/消费者。

　　（6）阅读书本12页，说说什么是生产者？（能自己制造食物的生物）。什么是消费者？（直接或者间接消费别人制造的食物的生物）。列举有哪些生产者和消费者，并说明理由。

　　（7）生观察上面几条食物链并上台指出食物链中的生产者和消费者。

　　思考：从上面这几条食物链中，你们还发现了什么？（暗示：起点、结束）

　　（8）生汇报交流，小结：大多数的食物链是从绿色植物开始到凶猛的食肉动物结束，有的食物链不是从植物开始的。

　　课件播放图像：一片金色的稻田，蝗虫正在吞噬着绿油油的稻苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条黑蛇吐着红信，在稻田里窜来窜去，很快将向青蛙发出攻击。突然，一只巨鹰从天空俯冲下来，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。

　　稻苗蝗虫青蛙蛇鹰生产者：稻苗消费者：蝗虫、青蛙、蛇、鹰

　　2、田野里的食物网

　　（1）师：水稻田里除了这些动植物之外还有很多。

　　课件出示：水稻田里的动植物（水稻、稻螟虫、蝗虫、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。）

　　（2）小组讨论，拿出实验记录单并用不同颜色的比画出食物链，比比哪组画的全。

　　提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不画箭头了。

　　（3）生汇报，其他学生补充

　　（4）生观察这些食物链，思考：有什么发现？（多条食物链组合在一起，像网）

　　（5）这个食物网有什么特点？

　　引导：注意一下水稻和蛇，看看它们被吃了几次或者吃多少种食物。

　　同一种植物会被不同的动物吃，同一种动物也可以吃多种食物。

　　（6）总结：同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫食物网。（板书：食物网）

　　3、拓展活动

　　（1）刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，那到底它们的联系有多紧密呢？（课件出示：草原图）这幅图中主要有哪些生物？他们之间有食物关系吗？

　　学生回答。

　　师：这条食物链中，如果断了其中一环，会对大自然造成什么后果呢？每个小组进行讨论，先在组内发表自己的看法。

　　（小组讨论，教师参与）

　　教师总结;你们的讨论很具体。通过讨论我们知道，食物链中的任意一环的消亡，都会对大自然造成很大的影响。这说明了食物链中的每一环都是相互联系，相互制约的。保护好一种生物，也就是保护了多种生物。我们应该保护自然环境，珍惜每一种生物。

　　学生交流讨论。

　　（三）总结巩固，课外延伸

　　请同学们用本节课所学的知识，上网或在信息库中查找害虫的天敌，从而设计防治方案，为虫灾防治献计献策。

　　1、蔬菜大棚内生了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办?

　　2、松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至会给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？

　　（修改说明：以发生在学生身边的事实为题材，会最大限度地激发学生的探究欲望和兴趣。）

　　八、板书设计

　　食物链和食物网：绿色植物（起点）凶猛肉食动物（结束）

　　树汁、蝉、螳螂、黄雀、鹰、老鼠、蛇、生产者、消费者

　　教学反思：

　　本次教案经过多次反思和总结，决定从学生熟悉的身边事物入手，根据“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，引出食物链，更能激发学生的探究欲望。

　　对“阅读资料：鼠尾草、松鸡和羚羊的故事。”进行了修改，改成让学生用所学知识“为虫灾防治献计献策”，以发生在学生身边的事实为题材，最大限度地激发学生的探究欲望和探究兴趣，来达到科学学习的目的。让学生认识到自然界的生物是相互依存，相互制约的，保护好一种生物，也就是保护了多种生物。我们应该保护自然环境，珍惜每一种生物。

《食物链》教学设计15

　　【教材分析】

　　《食物链和食物网》一课是教育科学出版社科学课五年级上册《生物与环境》单元的第5课内容。这一课在本单元中既是对前面四课内容的延伸，也是为下一课《做一个生态瓶》的铺垫，因此本课的地位尤其重要。

　　【教学目标】

　　科学概念

　　1. 知道一片区域中动植物之间存在着吃与被吃的关系。

　　2. 知道生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链，食物链彼此交错在一起形成的网状结构叫做食物网。

　　过程与方法

　　1. 能够正确书写完整的食物链，并应用食物链和食物网描述生物间的食物关系。

　　2. 能够按照食物链，将生物划分为生产者、消费者。

　　情感、态度与价值观

　　1. 体会到自然界中，生物之间是相互联系的、相互影响的。

　　2. 意识到生物多样性的重要性，树立动植物保护意识，认识到和谐自然的重要性。

　　【教学重难点】

　　重点：研究动植物之间的食物关系，建立起食物链和食物网的概念。

　　难点：能正确书写完整的食物链和食物网，并意识到生物与生物之间是相互关联的一个整体。

　　【教具准备】多媒体课件

　　【教学过程设计】

　　一、导入

　　1.复习旧识：依据前面四课的学习，回忆生物的生存需要哪些条件？（水、阳光、空气等）。

　　2.新知导入：其实，生物的生存除了需要一定的自然条件外，它们彼此之间也是相互依赖、互相影响的。（课件展示 “螳螂捕蝉黄雀在后”的图片）

　　3.谁能用成语来描述这两幅图呢？（螳螂捕蝉黄雀在后）

　　4.这个故事告诉了我们生物之间的一种什么关系？（捕食关系）

　　5.我们就从“螳螂捕蝉黄雀在后”这个故事来认识生物之间的捕食关系吧！

　　二、新授

　　（一）谁被谁吃（食物链）

　　1.（课件展示农田中生物谁被谁吃）：请同学们认真观看视频，说一说，在这个视频里，你发现这些动植物谁被谁吃呢？

　　2.语言小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有时候彼此合作，有时候相互竞争，食物关系把这些不同种类的生物连接在一起。（展示农田中的食物关系）

　　※小结(一)：生物之间像链环一样的食物关系叫做食物链。

　　展示课题——第5课 食物链

　　3.（根据农田中的食物链由课件演示这些食物链中生物的分类——生产者、消费者）根据食物链中的生产者和消费者，你能说出生产者和消费者的特点吗？

　　※小结(二)：食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者，直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

　　4.你能举出哪些生产者与消费者的例子呢？（生产者：各种绿色植物——花、草、树木等。消费者： 各种食草动物和食肉动物。）

　　5.食物链练习

　　（1）请你判断这几条食物链正确吗？为什么？

　　A.毛毛虫→小鸟……………………………………………………（×）

　　B.草→田鼠→老鹰…………………………………………………（√）

　　C.青蛙→蛇→老鹰→蚯蚓…………………………………………（×）

　　D.草→蚯蚓→鸟……………………………………………………（√）

　　E.稻田→蝗虫→青蛙→狼…………………………………………（√）

　　（课件演示分析原因）

　　※小结(三)：食物链一般是从绿色植物开始，到食草动物，最后是凶猛的食肉动物。注意箭头方向要向着强者的那一方。

　　（2）在“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语中，包含的食物链是怎么样的.？

　　（课件演示分析原因）

　　答案：树→蝉→螳螂→鸟

　　（二）田野中的生物（食物网）

　　1.田野中的食物链：在这片田野中生活着水稻、蝗虫、鸟、蛇、鹰、青蛙、猫头鹰。（事实上，稻田里除了这些生物外，肯定还有其他的许多生物的）老师已经标示出了一条食物链：水稻→蝗虫→鸟→蛇→鹰。大家看看，在这张图中还有哪些食物链呢？请小组讨论交流，并完成田野中的食物链记录表。（讨论开始之前请一位同学朗读活动要求）

　　2.（讨论结束，组织教学）学生交流讨论结果。

　　3.从这些食物链中，我们发现一种生物可能同时被几种生物吃。因此，生物之间就存在很多条食物链。（根据提示：如果两种生物间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。）我们把这些食物链在图中标示出来就形成了一张网状结构。

　　4.在自然界中的生物种类很多，它们之间吃与被吃的关系也很复杂。这些食物链相互交叉形成网状，生物学家把他们叫做食物网。

　　※小结(四):生物之间复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

　　完成课题——第5课 食物链和食物网

　　过渡语：科学的学习，是为了能够更好的服务生活，在这节课的食物链和食物网的学习中，你能把它们和我们的生活环境联系起来吗？

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