《春江花月夜》教学设计

《春江花月夜》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的《春江花月夜》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　　本课为人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元《置身诗境，缘景明情》中的赏析示例，是一篇唐诗中的“顶峰”之作。它紧扣春、江、花、月、夜的背景来写，而又以月为主体。“月”是诗中情景兼融之物，它在全诗中犹如一条生命纽带，通贯上下，又如情感脉搏，使诗情随着月轮的升落而起伏曲折。作者以月升、月悬、月斜到月落为线，细致描绘了春江月夜的景色;面对江天一色的美景，诗人思绪飞动，探寻宇宙哲理;后又联想到思妇怀人和游子思乡。全诗在思想与艺术上不仅都超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，而且超越了一些枯燥说理的玄言诗和抒儿女别绪离愁的爱情诗，诗人将屡见不鲜的传统题材，注入了新的诗情、画意与哲理，从而汇成一种情、景、理水乳交融的幽美而邈远的意境。

　　【学情分析】

　　长期以来诗歌教学给学生带来了两种感觉：一、要背诵;二、要分析诗人表达了什么思想感情、用了什么表现手法。这种教学方式冻结了学生的思维，抑制了学生动情读书的欲望，把诗歌变成了公式，把思考变成了形式，把书本变成了枷锁，把课堂变成了囚笼，从而导致学生只能初步感知到诗歌的内容，却讷于对其意象、情感、意境等的理性分析和深度表达。所以，教师必须转变教学观念，用新课程理念引导学生动情地诵读，自由地涵咏，自主地探究。高二学生已有了一定诗歌鉴赏知识的积累，大部分学生能积极参与课堂讨论，思维比较活跃。但要让他们的思维拓展开来，老师就不能包办，不能代替。要放开手脚，让他们敢“说”，敢“思”，敢“表达”，真正地“动”起来，成为课堂的主人。

　　【三维目标】

　　1.知识与能力

　　①了解和把握古代诗人借助意象表情述志的方法，以提升诗歌鉴赏能力;

　　②培养学生感受诗歌意趣的能力，进一步提升学生品读经典审美能力。

　　2.过程与方法

　　①培养学生于诵读中品味声韵的能力;

　　②引导学生抓住主要意象，借助联想和想象，体味诗歌的意境美;

　　③通过置身诗境的方法，赏析本诗含蓄、隽永、情景理浑然天成的诗情画意。

　　3.情感态度与价值观

　　①启发学生通过诗歌体会作者表达的情感、领悟人生哲理;

　　②引导学生感受中华民族传统文化的魅力。

　　【教学重点】

　　展开联想与想象，体味诗歌意境。

　　【教学难点】

　　把握诗歌水乳交融、优美深邃的景、理、情。

　　【教学时数】一课时

　　【教学过程】

　　一、导语设计

　　当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。请同学们回顾一下我们以前学过的与月亮有关的诗句。 (生自由回答。)

　　在这么短的时间内，同学们就说出了这么多写月亮的诗句，并且这些诗句中的月亮各有独特的含义，寄托着诗人不同的情感。我们一起归纳总结以下这么多的月亮大体有哪几种含义。

　　1、征夫游子思乡之情。例如：王昌龄的“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

　　2、女子相思怀远之情。例如：李清照的“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”。

　　3、离愁别绪之情。例如：柳永的“今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月”。

　　4、怀古伤今之情。例如：刘禹锡的“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”。

　　5、感叹宇宙永恒人生短暂。例如：李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”。

　　师：皎洁的月亮在众多诗人的笔下散发着夺目的光芒，寄托着别样的情感。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，更有位诗人因为这轮明月而成就了一篇千古佳作，这首诗被成为“孤篇横绝全唐”“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，它便是我们今天要学习的《春江花月夜》，而那位诗人便是张若虚。

　　二、作家作品

　　张若虚(约660-约720)，扬州人，唐代诗人。曾以“文词俊秀”而名显长安，与贺知章、包融、张旭并称“吴中四士”。

　　《春江花月夜》一千多年来为世人所倾倒，荣膺“孤篇压全唐”、“盛唐第一诗” 、“春风第一花”、“孤篇横绝，竟为大家”等赞誉。被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”。

　　《春江花月夜》为乐府诗。(清商曲辞、吴声歌。)作者吸取了南朝民歌的内容形式，以和谐的歌调，点染出祖国锦绣的江山。探索宇宙的神奇奥妙。描述了动人心弦的春江花月夜之景，抒写了游子思妇离恨闺怨之情。格调宛转优美，抒情幽怨缠绵。打破了六朝以来宫体诗的空洞庸俗，提高了言之有物、并开拓了诗歌的高远意境和格律。使诗歌的内容和形式达到了完美统一。为写景、叙事、抒情融合一体的诗歌，铺垫了基础。对诗歌的继承和发展，影响极为深远。一生仅留下两首诗的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟成大家”"。

　　三、整体感知

　　1、播放配乐朗诵课件，进入诗歌意境。

　　2、评点提示：在那样一个美好的夜晚，诗人伫立江边，欣赏无边的美景。随着时间的推移，诗人的内心波澜起伏，一会儿思索月亮的形成、人类的起源等高深的哲学问题，一会儿又联想到游子和思妇相思相爱的情形。可谓“思接千载，视通万里”。

　　3、提问：结合课后赏析，想一想，你觉得如何划分层次更符合诗人的思路。

　　(一)( 1-8 )对春、江、花、月、夜的美景进行描绘。

　　开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。

　　江潮浩瀚，与大海相连。明月就涌生于这无垠的大海之上，万里的春江，无不在明月朗照之下!江流绕着芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象铺上雪珠一样。月色如霜，所以霜飞也就无从察觉;洲上的白沙与月色融合，也看不分明了。

　　译文：月亮出来了!从潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。随着千万里春潮荡漾，千万里春江涨满月光。江水弯过芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流洒着月色如霜，滩上白沙消失在霜里。

　　景：春江花月夜之景幽美深远

　　(二) (9-16)从美景中引发出对宇宙人生的哲理思考。

　　接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。

　　诗人身处江天一色，毫无纤尘的纯净之境，不禁对空中这轮孤月发出奇想：究竟是谁最先在江畔看见这明月呢?江月又在什么时候开始照着人呢?人生代代绵延无已，但江月却年复一年没有变化。她可是在等待什么人吗?但月下只有滔滔不绝的江水。

　　译文：江水碧澄澄，长天也碧澄澄，只剩下皎皎的圆月一轮。江畔什幺人最初见到江上月?江月又从哪年起默默照着人?人生一代代没有穷尽，江月一年年始终如一。不知江月等待什幺人，只见长江送走东流水。

　　理：宇宙人生哲理短暂——永恒

　　(三)(17-36)抒写思妇游子的两地相望相思之情。

　　余下二十句为第三部分，由感叹人生多愁进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。具体而言，这一部分又分为两层：

　　1)从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层,写思妇怀人。

　　这里写思妇想念游子的情形十分别致，月光无处不在，玉户帘上是月，捣衣砧上是月。那一轮可爱的明月总是照在她的妆镜台上，似乎想要安慰她，但是思妇见月，更增加了悲苦。她想把捣衣砧上的月光拂去，又想把帘子卷起来，以便把上面的月光卷去，可是这恼人的月光「卷不去」，「拂还来」。那无边的月光，笼罩着一切，鸿雁不停地长飞，仍然飞不出无边的月光去，水底鱼龙泛起阵阵波纹，思妇只好托月华来遥寄相思了。

　　译文：一片白云飞去不回头，留给青枫浦一片离愁。谁家的游子今夜漂泊江船上?相思的人儿在哪座明月楼头?惹人的月影在楼上徘徊，该照见她那梳妆的镜台;透进窗帘，卷也卷不去，泻满捣衣砧，掸了还来。苦苦眺望，却听不着你的声息，愿化为月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不传你的音讯，鱼跃江心，空皱出满江的波纹。

　　2)从“昨夜闲潭梦落花”到“"落月摇情满江树”为一层,写游子想家。

　　最后这几句写落月，落花闲潭，春光将老，隐含思妇青春将逝。在这春江花月夜，不知有几许游人能乘月而归。此时明月西下，游子思妇的一腔离情伴随月影洒在江边的树上。

　　译文：昨夜梦中，花落进悠悠江水，春要归去了，你却还不回家。花已经落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海雾，碣石，潇湘，望不尽山山水水的路。到底有几个人能踏着月色归来?落月摇荡着——愁人的情思满江的树。

　　情：游子思妇相思之情凄清婉转

　　诗人把游子思妇的离愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景衬托离别之苦;又以江月与人生对比，显示人生的短暂，而在短暂的人生里，那离愁就越发显得浓郁。这首诗固然带着些许伤感和凄凉，但总的看来并不颓废。它表现了对美好生活的向往，对青春年华的珍惜，以及对宇宙，人生的探索,境界是相当开阔的。

　　结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。

　　讲解：整首诗的思路可以用我们常见的一种表现手法来概括，即触景生情。

　　四、分节赏析诗歌

　　(一)景：春江花月夜的美景

　　1、教师带领学生读

　　2、提问：对于写景的诗歌，要围绕“意象及意境、手法、情感”三要素来鉴赏，并用具体的文字表达出来。

　　前八句通过对哪些意象的描写，营造了什么样的意境，抒发了怎样的情感?

　　(学生讨论，自主回答，通过比较，得出最佳答案。)

　　明确：意象：江，花，月(春、夜是背景)浩瀚澄澈的江，绚烂耀眼的花，明亮空灵的月。

　　意境：幽美邈远清幽静谧

　　情感：美好，兴奋，快乐。

　　手法：景中含情

　　3、美读(自读，小组派代表读，2-3名)

　　(二)理：哲理思考

　　1、过渡：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”是对前面景色的总结，江天无尘，明月孤寂。清明澄澈的天地宇宙，仿佛使人进入了一个纯净世界，这就自然地引起了诗人的遐思冥想，起到了过渡作用。(教师引导)

　　2、齐读

　　3、提问：面对良辰美景，引发了作者的遐想，作者提出了什么样的问题?(原文回答，齐答)

　　明确：“江畔何人初见月，江月何年初照人?”

　　讲解：这种对于宇宙生成、人类本源的探索，古已有之，且都不得其解，成为人类恒久探讨的哲学命题。诗人自然也没有找到答案，于是又转入对人类在宇宙间生存状态的思考：宇宙永恒，明月常在;而生命呢，就个体而言何其短暂!这种思想，在历代文人的诗中也是屡见不鲜的，同学们回忆一下有哪些诗句是体现这一思想的?(学生思考、讨论、回答，教师点拨、补充)

　　扩展：今人不见古时月，今月曾经照古人。 ——李白

　　对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。——曹操

　　哀吾生之须臾，羡长江之无穷。 ——苏轼

　　年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。 ——刘希夷

　　花有重开日，人无再少年。 ——关汉卿

　　人面不知何处去，桃花依旧笑春风——崔护

　　物是人非事事休，欲语泪先流——李清照

　　天高地迥，觉宇宙之无穷。 ——王勃

　　讲解：“人生代代无穷已，江月年年望相似”，这时，诗人又感受到虽然个人生命短暂，但人类的存在是代代相延的。这是诗人从大自然的美景中感受到的一种欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并不是颓废与绝望，而是缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调是“哀而不伤”。

　　所以作者刚才忧伤的情绪有所缓和，我们可以称之为哀而不伤，因此语调要趋于平缓。

　　4、学生自荐朗读，教师评价。

　　过渡：提问：简析“不知江月待何人，但见长江送流水”的修辞效果。(个答)

　　明确：两句中的“待”、“送”两字，运用了拟人化手法。把月亮写得很有感情，为了见到它期待的人，可以年年长明不衰。诗人由仰望月轮，又低头见长江“送”走的一江春水。诗人自然地把笔触由上半篇的大自然景色转到了人间的离愁别恨。依然是过渡句。

　　(三)情：思妇游子的思念之情

　　1、齐读。

　　2、提问：“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子?何处相思明月楼?”鉴赏这几句诗的抒情方式。(学生讨论，自主回答)

　　明确：直接抒情：“愁”、“相思”，直抒胸臆，抒发离愁别绪和思念之情。

　　间接抒情：通过对“白云”、“扁舟”和“明月楼”这些意象的描写表达游子思妇的两地相望相思之情。

　　五、总结

　　1、提问：全诗的核心意象是什么?在全诗中起什么作用?(个答)

　　明确：月。作用：

　　1)从结构上看，诗以月亮升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索。在第一部分中月的状态是：初升。(板书：月升);在第二个部分中月的状态是：高悬。(板书：月悬);在第三个部分中月的状态是：月落(板书：月落)。

　　2)从内容上看，月亮不仅是景物描写的主要对象，在月的笼罩下，月与江水、沙滩、夜空、原野、花林、飞霜、扁舟子、思妇、高楼、镜台、鸿雁、鱼龙等组成了不同的充满画意的场景，令人难忘。也是作者引发哲理思考的因由与抒写离愁别绪的依托。以明月长照对照人生短暂，同时思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。最后由月联想思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬

　　2、这是一首抒情诗。诗人细致地描绘了江南春江花月之夜清幽静谧的自然景色，并由此而生发出对宇宙无穷、人生短促的思索和对明月今宵、游子思妇却天各一方的惋惜。诗中尽管不无人生苦短的伤感，然而读来轻曼如烟，悠悠惆怅中还交织着岁月生命的依恋，对青春的珍惜，对“人生代代无穷已”、得以与明月长久共存相伴的一丝欣慰;尽管也有夫妇别离的哀愁，但是写来柔婉似水，绵绵相思中饱和着“借明月寄相思”的脉脉温情，含蕴着对重逢的美好企盼。

　　从表层看，明月长圆而人情不圆，显示了景物与人情的乖背;明月长在而人生不再，则展示了宇宙与人生的矛盾。但从深层看，“借明月寄相思”又显示了人心与自然的和谐，而“人生代代无穷已”与“江月年年只相似”，则展示了生命与宇宙的同一。作者对天人关系的思索，超越了前人仅仅哀叹生命短暂的窠(kē)臼，表现出对生命的热爱和对人生幸福的追求，在礼赞自然的同时礼赞生命。

　　《春江花月夜》在思想与艺术上超越了以前那些单纯模山范水的景物诗，“羡宇宙之无穷，哀吾生之须臾”的哲理诗，抒儿女别情离绪的爱情诗。诗人以月为核心，将这些屡见不鲜的传统题材，注入了新的含义，融诗情、画意、哲理为一体，对以后诗歌的发展，影响极其深远。

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