一、 创设情境，导入新课。
同学们，萧萧寒风，伴着无尽的落叶，冬天悄悄的来到我们身边。古往今来，文人墨客留下了许多描写冬天的佳作，让我们回忆学过的古诗中，哪些是和冬天有关的?谁愿意和我们分享一下。(配乐)找生背。
绝句【唐】杜甫
两个黄鹂鸣翠柳, 一行白露上青天。 窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。
梅花【宋】王安石
墙角数枝梅, 凌寒独自开。 遥知不是雪 为有暗香来
《别董大》【唐】高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
二、初读古诗，感受“韵律美”
1.唐朝著名诗人柳宗元也写了一首描写冬天的诗(课件：题目《江雪》)(板书)这节课让我们一起赏读这首诗 ，和诗人柳宗元一起感受诗的意境。
2. 打开课本，自由读诗，读准字音。
3.大家读得真好，指生读。
4.在这首诗中，你感觉哪个词不好读?(课件：蓑笠翁)
A正音：翁 (wēng) “翁”是什么意思?(老者，年老的男子)
B:解释：蓑笠翁。
谁来说一说“蓑笠”是什么意思?
(课件)你看，他身上穿着的是——蓑衣，头上戴着的是——斗笠。
蓑笠翁的意思就是——(一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。)
蓑衣是草做的防雨的衣服，所以是草字头，斗笠是竹子做的帽子，所以是竹字头。 记忆生字时，要根据字的意思记住它的偏旁。
C:“孤”这个字大家都认识，但写的时候我们容易写错偏旁，和“狐”混淆。老师教给你们一个好办法。有成语叫“茕茕孑立，形影相吊”(课件)形容无依无靠，非常孤单。”茕茕孑立”的“孑”字，就是孤单的意思，所以“孤”是“孑”字旁。
我们理解了字义，就不会再写错偏旁了。
5.字音记住了，让我们一起齐读古诗。(学生读)
6.同学们，读古诗和读现代文不一样，它是讲究韵律的。这节课老师给同学们介绍一种朗读方法“平仄朗读法”古人把字分成平声和仄声两大类。(板书：平 仄)一声二声的字属
于平声，用一条短横表示，读时就把声音拖长一些;三声四声的字属于仄声，用一条竖线表示，读时就把声音放短一些。(板书：长 短)听懂了吗?
听老师来示范一下(老师范读)
(课件)我们一起来读一读。
7.这么读你觉得跟刚才有什么不一样?(美了一些，有诗的味道)
小结：其实读诗的方法有很多，闲暇时像这样打着节奏读读古诗，时间久了古诗的韵味就会浸润你，你也会读出古诗的这种韵律美。(板书：韵律美)
三、诗画结合，释诗意。
1.古诗不仅读起来朗朗上口，讲究韵律美，每一首诗的诗意也很美。你有什么好方法读懂诗的意思?让我们一起交流。
(1)先理解重点词，再把它们串起来。
(古诗每个字都是珠宝，所以有一个词叫“字字珠玑”。把古诗中每一个字的意思连起来，就是古诗的诗意，这就叫“串词连句”。)
(2)多读几遍，朗读品悟。
(书读百遍，其义自现)
(3)诗画结合。
(古人说诗中有画，画中有诗， 一首诗，它就是一幅画。想象画面就能大体了解诗的意思。)
(4)查字典，借助工具书，问老师。
(借助工具书，是学习古诗的好方法)
(5)上网??
看来同学们学习古诗的方法很多，老师把这些方法整理在课件上(课件：1. 串词连句2.诵读3. 诗画结合4借助工具书.5.??)
2.接下来，我们就以小组为单位，“八仙过海，各显神通”，运用学过的方法，解释每一句诗的意思。(课件：小组合作，了解每句诗的意思。)
3.小组汇报交流。
其他同学有没有补充，或者不同的见解?
4.再来看这两句诗：(千山鸟飞绝，万径人踪灭。)
(1)这里的“千山” “万径”是指一千座山、一万条小路吗?
(不是。它是概述连绵起伏的群山和许许多多的小路。)
这是一种夸张的写作手法，这种手法在古诗的创作中经常运用。像我们以前学过的“危楼高百尺，手可摘星辰;飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这些都是夸张的手法。
(2)看来大家很有收获。请一位同学再把整一首诗的意思说一说?(课件：飞雪图，配乐)其他同学认真倾听，感受这首诗的勾画的优美画面。
(评价：在你声情并茂的描写下，我们真的感受到这幅江上雪景图。)
四、锤炼字词，悟诗情
我们借助字典，通过串词连句，想象画面等方法，了解了诗的意思，感受到诗中有画，诗中还有情， 这首诗还给了你怎样的感受?(冷清、孤独??)
1、(1)仔细再读一读，从哪里感受到环境的冷清?
(2)从“千山鸟飞绝，万径人踪灭”中也可以看出当时是雪天。因为鸟都不飞了，人都不出来了，说明雪下得很大，鸟儿找不到食物，人也怕冷不出家门。
(评价：你真聪明，能从字里行间寻找体会到更深刻的含义，这真是一个好的阅读方法)
(3) 是啊，没有人愿意出门，连鸟儿也要藏起来，所以诗里写道——(生读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。)到处是白茫茫的一片，雪下得真是大啊!因此——(生看着屏幕中画面读：千山鸟飞绝，万径人踪灭。)
(4)这句诗里哪些字词写人、鸟不见了，没有了? ( 绝、灭)
(5)试一试如果不用“绝”字，还可以用哪个词代替?(语言文字比较训练) 如：千山鸟飞尽
(6)让我们来比较一下，哪一种写法好?(押韵，这就是古诗的韵律美)
再来读一读，谁来谈一谈哪一个程度更深，没有的更彻底?(绝)
看来作者用字用词非常讲究，经过了一番推敲斟酌，整个江上冷清、凄凉环境氛围，仅用“绝”“灭”二字，就精妙的描绘出来，体现了古诗的凝练美!
让我们一起来读一读，感受我国语言文字的博大精深。
(7) (课件)你看，“绝”对“灭”，找一找诗句中还有什么对什么(千对万，鸟对人，<鸟怎样，鸟飞绝，对人踪灭>孤对独)，数字对数字，事物对事物，一个词对着一个词，非常的工整、漂亮。这就是古诗的对仗美。(板书：对仗美)
(8)让我们再来读读诗，感受这万籁俱寂的清冷画面。
2、再仔细读诗，从哪里感受到孤独?
孤舟蓑笠翁、独钓寒江雪
(1)“孤”“独”
同学们再仔细的读读诗，从字里行间找找，从哪里能感受到蓑笠翁内心的孤独?
(2)“寒” 【分两步：一是冬天寒冷，二是自己的遭遇】“寒”字用的太妙了，即写了天气的寒冷，更多的体现人物内心的冷。
(3)“千山鸟飞绝，??”这首诗前两句重点写景，后两句重点写人物，用情景的寒冷，突出人物的孤独，这种写作方法叫做衬托。
(4)“雪”：篇末的一个”雪”字，紧扣题目《江雪》，这叫“篇末扣题”。
(此部分视学生情况设计准备。)
(5)天这么冷，人都不出门了，鸟也不见了，到处都是茫茫大雪，蓑笠翁还出来，他能钓到鱼吗?(不)他为什么还要来钓鱼呢?(??)
(6)虽然天气寒冷，但蓑笠翁笑傲于江雪之中。让我们带着蓑笠翁的傲气，豪情再来读一读这首诗。
引出背景：
通常一首诗总是饱含作者的感情，折射他的生活，而柳宗元创作《江雪》是在什么背景之下呢?(课件：背景)，请同学们小声快速阅读：
( 柳宗元是唐代著名诗人，“唐宋八大家”之一??)
(4) 面对逆境，柳宗元没有悲观失落，依然逍遥自得，独赏江雪之美，独享垂钓之乐。 你仿佛看到了一个怎样的柳宗元?
(看到了一个坚强不屈的柳宗元;倔强的柳宗元;忧国忧民的柳宗元……)
(5)现在你就是柳宗元，你能把你的这份情感通过朗读表现出来吗?
指生配乐吟诵。
能背出来吗?齐背。
老师小结：刚才我们通过朗读，抓住重点词，想象画面，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。
五、课外延伸：拓展学习《题秋江独钓图》
师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。
(课件)题秋江独钓图
(学生自学，同桌之间可以互相请教一下，也可以可老师交流。教师巡视，课件)
1. 指生说诗意。
2. 你觉得诗人写这首诗时，心情怎样?怎么知道?
(从诗句中可以看出----“一曲高歌一壶酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，很高兴)
教学反思
为了使学生深刻的理解这首诗，我在上课伊始准备了两幅自己事先画好的雪景图，一个小黑板上画着有飞鸟、打雪仗的人们、垂钓的老者的雪景，一个小黑板上画着单独垂钓的老者。让学生在读过这首诗之后选择正确的一幅画。通过认真预习与观察，学生找到正确图画，之后让学生自己根据画面来描述一下这首诗的内容。我在学生描述之后对其中需要加强理解的地方给予讲解，使其在自己动脑的过程中深刻理解本首诗。但班级学生学习程度不同，因此我在教学中指出需要记忆的词，并反复重复古诗的意思，以便学困生加强理解与记忆。