教学目标：
1、认识本课13个生字，能正确书写“伙、伴。”
2、学会联系上下文理解运用“糟糕”。
3、正确流利朗读课文，学习进入角色朗读。
4、懂得在别人有困难的时候，要用实际行动帮助别人。
教学重点：
认识本课13个生字，能正确、流利朗读课文。
教学难点：
进入角色朗读课文。
教学准备：课件
教学过程：
一、直接导入，指导书写“伙伴”。
1、教师示范，学生跟着书空，并总结：写时需要注意什么?教师根据学生回答进行总结，提醒学生注意写字姿势：头正身直脚放平。
2、学生练习。
3、简单小结：生活中，因为有小伙伴的陪伴，才更加有意思。可是，当我们遇到困难时，小伙伴应该怎么做呢?下面，我们一起走进28课，齐读课题。(板书28小)
二、初读课文，解决生字：
1、要求：第一遍读课文，请同学们圈出不认识的生字，借助拼音多读几遍，读不通的句子做下标记，向同桌请教一下她是怎么读的?自己再试着读一读。
2、出示带拼音的词语：自读、指名读(两个)、同桌互读。
3、出示生字再来读一读：齐读、指名读、交流识字方法：
(1)加一加：丢、矿、糟、粗、概、记、保、汽
(2)换偏旁：姐——粗
(3)猜字谜游戏：曹操扛着米(糟)，广场上有一块石头(矿)，
空气中有水(汽)，去字头上戴帽子(丢)。
(4)笔画较多的生字：餐、概、糕(组词或说句子)
4、去掉拼音自己读、开火车读。
三、再读课文，整体感知
1、再读课文，要求学生完成下列要求：(1)标出自然段序号;
(2)课文中写到了玛莎的哪几个小伙伴?你最喜欢谁?为什么?
2、师生交流。
四、精读感悟：
(一)课件出示：这时，安东走到玛莎跟前，什么也没说，把夹着黄油的面包掰成两半，把大一点儿的放到玛莎手里，说：“赶快吃吧。”
1、从课文中找出描写安东的自然段读一读，当玛莎遇到困难时，安东是怎么做的?哪几个词写出了安东的做法?
2、从安东这一系列的动作中，你体会到了什么?
3、他为什么把大一点儿的面包给玛莎吃?(预设：因为他知道玛莎现在很饿，最需要面包。你是怎么知道玛莎很饿的?)
出示：“小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。”(当小伙伴们津津有味的吃午餐时，玛莎的心情怎么样?伤心，难过，她多么盼望有人能跟她分享午餐呀!)
4、所以，当安东将面包放到玛莎手里时，玛莎的心情怎么样?(激动、感动)她会说些什么?(非常有礼貌的孩子)
5、在这一段话中，安东只说了四个字，哪四个字?(生齐读)对于饥饿的玛莎来说，这四个字暖人心窝。谁再来读一遍，温暖一下饥饿的玛莎?(指名读)
6、让我们一起来读读这段话，牢牢记住这个可爱的男孩——安东!
(齐读、指名读。)
过渡：安东跟玛莎分享了自己的午餐，用实际行动帮助了玛莎，其他小伙伴又是怎么来关心玛莎的呢?
(二)课件出示：“维加问他：‘你怎么不吃呀?’”
1、维加，你再来问问玛莎。(指名读问句)
过渡：听了维加的问题，玛莎心情怎么样?(伤心、难过)
所以，玛莎说——(课件出示)“我把背包丢了，里面装着面包和矿泉水……”(齐读或者指名读)
过渡：所有吃的都在背包里呢，现在的玛莎真是又饿又伤心，玛莎说——。(指名读)
过渡：听了玛莎的话，维加什么表现?(指名读)
(出示)“维加一边大口地吃着面包，一边说：‘真糟糕!离回到家还有好长时间呢!’
过渡：是什么让维加大喊“真糟糕!”?请同学们联系上下文补充句子：
玛莎，这可真糟糕!
你的身边发生过哪些糟糕的事情?当时的心情怎么样?你能再来读一读这段话吗?谁再来读一读。
(三)安娜是什么表现?(课件出示)“安娜说：‘你把背包丢在哪儿了?真粗心!’”听了安娜的话，玛莎的心情怎么样了?(更难过了)
所以，玛莎小声地说——(出示)“我也不知道。”
教师过渡：不仅很难过，而且很不好意思，说着，低下了头。面对小伙伴善意的询问、指责，玛莎忍受着饥饿，心情越来越糟糕，此时，维加和安娜的语言对玛莎起到帮助了没有?(没有)对玛莎来说，她最需要的是什么?谁帮助了她?
教师小结：所以，当小伙伴遇到困难时，要用实际行动给予他最需要的帮助。
五、分角色朗读，情感升华。
六、拓展延伸：
想象一下：看到安东给了玛莎面包，维加和安娜他们会怎么想、怎么做呢?
小结：了解到玛莎最需要的，而且改变自己的做法给予玛莎帮助，他们也是真正的小伙伴，希望他们的友谊之花常开不败!
板书设计：
28 小伙伴
维加
安娜(语言)→玛莎←(行动)安东
教学反思
《小伙伴》这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同态度，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关心帮助自己的小伙伴。我请学生换位思考：如果你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情?学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难过。我很伤心。我很着急。我又着急又难过。如果你是玛莎你愿意接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思考的结果让学生比较好地理解了课文。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读代讲，读思结合”。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：
(1)抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。
(2)抓住重点词语读出感情。阅读能力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺利地理解课文。教学时，将词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关心玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关心、责备，没有实际行动。安东则用行动去关心。教师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、责怪、教育和关心玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发现安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。
朗读是本课的重点，朗读永远是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，配音等活动环节，学生由“读通课文——读懂课文——读出感情”经历了“三读”的语言实践过程，培养了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如分角色读，指名读，集体读，师生共同读等。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培养语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们非常的喜欢这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果!