以下《孙权劝学》教学设计由闪亮儿童网整理提供，更多教学设计尽在闪亮儿童网。
【教学目的】
1、体会人物语言的情味。
2、学习一些文言实词和虚词的用法。
3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
4、理解本文开卷有益的主旨。
【重点、难点】
重点：
1、学习一些文言实词和虚词的用法。
2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
3、理解文章的内容和主旨。
难点：
体会人物语言的情味。
【教学时间】
一课时
一、课文导入
三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。
二、简介作者作品
1、司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。
2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
三、同学齐读课文
1、掌握下列加点词的意思。
但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待
2、理解下列句子的含义。
①蒙辞以军中多务
应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。
②大兄何见事之晚乎!
长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。
四、同学自读课文，理清课文情节
1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?
劝学。
2、吕蒙接受了孙权的建议吗?
辞十就学。
3、课文是怎样表示目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表示的。)
4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?结友。
5、概括情节：劝学～就学一议论～结友。
6、考虑：课文在情节的处置上有什么特点?
理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就学”、“结友’测一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的出息。
③情节以人物对话为主。
五、分析对话，体会人物形象
1、请一位同学朗读孙权的话。
考虑讨论：
①“不可不学!”写出了怎样的口气?表示了怎样的心理?
用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表示了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?
“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表示出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀保护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2、请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。
考虑讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明了什么?
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的出息。
②“大兄何见事之晚乎!”这句话表示了吕蒙当时怎样的心情?
为自身的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3、齐读全文，考虑：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?清说明。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，标明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
六、背诵课文(可当堂检查)
七、说话训练
谈谈你学了这篇课文后有何感受。
要求：注意语言表达要清楚，有条理。
八、安排作业
完成练习一、二