《燕子专列》主要讲的是人、鸟语自然和谐的环保主题。下面是小编整理的《燕子专列》教学设计，欢迎参考!
【教材解读】：
《燕子专列》讲述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特殊经历，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要保护动物。课文采用倒序的方式来讲述事件的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采用对比的方式来增强表达的效果。
【设计理念】：课堂上没有书声是语文教学的悲哀，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增强学生爱护所有动物，尊重所有生命的意识。
【设计目标】：
知识能力目标：会通顺、流利地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。
过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标：通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强爱鸟意识。
【相关安排】：
时间地点：12月29日，实验小学电子报告厅。
施教班级：实验小学301班。
本课执教：XXXX
座次安排：全班24人，呈6、6、4、4、4的小组合作方式围坐成五组。
【教学过程】：
一、谈话导入，学生质疑。
1、谈“专”入题：同学们，今天我们德意小学迎来了许多客人，大家向老师们问好了吗?(没有)，哦，德意学子的细节之一可是“对人礼貌，见面问好哦”，赶紧问候一声吧。 你知道吗，今天来的可都是在语文教学方面很有研究的老师哦，对某方面很有研究的人，我们叫——专家。 专门给专家准备的座位呢——专座。专门接送专家的车子呢——专车。 上次，我们学校的舞蹈节目获得了杭州市一等奖，你知道吗，《萧山日报》的记者呀，专门对我们章校长进行了一次访问，你说，这次访问又叫什么呢?——专访。那，专门送重要乘客，重要货物的列车又叫什么呢——专列(课件)
设计意图：公开课现场，孩子们不免有些紧张，关于“专”一类词语的设计，既缓和了现场氛围，又加深了孩子们对“专”一类词的认识，而且很自然地引出了“专列”一词，既切入课题，又理解了意思，现场效果非常明显，孩子们很自然地进入了课堂状态。
2、读题质疑：什么叫燕子专列?要把燕子送到哪里去?从哪里送到温暖的地方去?今天我们就要来学习《燕子专列》这篇课文，齐读课题。读了课题，你有没有产生一些问题呢?
设计意图：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，在课堂中，我们要重视引导孩子提问质疑，养成良好的读书习惯。
3、全文感知：带着问题响亮地自由地读读课文，注意读准字音，读通课文!难读的地方可以多读几遍。
二、精读品析，朗读感悟。
1、品读第二段。
过渡：燕子究竟遇到了什么麻烦?
(1)根据朗读，找到课文内容第二段，请个同学再来读读这段话，同学们思考：燕子究竟遇到了几方面的麻烦?
(2)理解“饥寒交迫”，“气温骤降”，“风雪不止”。这句话让我们感受到那天的天气是多么地寒冷，你能通过朗读让我们感受到天气的寒冷吗? 在老师的引导和鼓励下指名朗读，感受天气的寒冷。
(3)燕子遇到的仅仅是饥寒交迫的麻烦吗?还遇到了什么麻烦?
长途跋涉，长途跋涉是说———— 你们知道燕子一路上要飞过哪些地方吗?(要飞过无边无际的大海，飞过高山，飞过可能会几天都找不到水的沙漠，飞过很多很多艰难险要的地方，这一路，你觉得燕子们多辛苦呀?谁能读出燕子的疲劳。(指名读)
(4)燕子们饥寒交迫，再加上长途跋涉所带来的疲劳，所以课文说它们正——濒临死亡，濒临死亡就是说———
(5)根据课文情景想象燕子的处境，结合自己的心情，进行朗读指导。
设计意图：本段文字具体描述了燕子所遇到的困难，重点是三个方面的麻烦：冷、饿、累，所以是本问的重点之一，情感的铺垫在此处显得尤为重要。根据孩子的学习经验，孩子们在课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，教师结合学生的回答，随机出示词语，理清课文层次，感受天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。
2、品读第三自然段
过渡：孩子们，你觉得此时此刻燕子们最需要的是什么?(关心，爱护，帮助)
(1)瑞士政府和瑞士人民帮助他们了吗?请你找到课文内容响亮地读一读。
(2)政府是怎么行动的?(示句子)呼吁什么意思?如果你是电视台的播音员，你会怎么呼吁呢?
根据个别回答，组织孩子们总结“呼吁”的几个要点：
A、把燕子遇到什么;
B、要求人们怎么做;
C、把燕子送到哪儿。
请同学们在合作小组里叽叽喳喳地说一说。
(3)小组汇报，推荐“播音员”，全班小朋友评价指正。
设计意图：对“呼吁”一词的理解采用了小组合作的方式，首先是考虑到三年级孩子对“呼吁”的深层理解有困难。通过让孩子们体验怎么呼吁，该说些什么等情节，可以加深孩子对呼吁的理解，从而体会政府对这件事情的重视程度，感受瑞士政府对动物的关注程度，激发孩子们爱护动物的意识。
过渡：你听到这个消息了吗?还有谁也听到了这个消息。(瑞士居民)
(4)他们在做什么? 自由地读出你找到的内容， 谁来读，读了这段话，你仿佛看到了什么?结合课文描述的内容想象。你看到谁走出了家门?(不同年龄，不同身份，不同职业的。)
(5)结合回答进行朗读指导
(6)想象：那么多人是在怎样一种环境里寻找燕子的呀?理解“料峭的春寒”。
(7)你想，他们会去哪些地方寻找燕子呢?这就是课文说的“四处寻找”。
(8)看到瑞士居民这样在做，你有什么想说的吗?带着你对他们的敬佩读读这段话。
设计意图：这句话写瑞士人民是怎么行动的，在教学设计中分四个层次层层推进，即“你仿佛看到谁走出了家门”，理解课文所说的“纷纷”，感受瑞士人民是人人关心这件事，人人都在献爱心;“想像他们是在怎样的环境中寻找燕子”，体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系;“他们会去哪些地方寻找燕子”，体会人们不顾山路艰险寻找燕子所带给我们的感动;“你想对瑞士人民说些什么”，激发孩子对瑞士人民的敬佩之情，推升学生的情感，在理解想象中，结合多方式的朗读，提升文本所蕴涵的人文精神。小班化的课堂，使人人都有机会参与和体验，分享自己的学习所得。
过渡：你们看，这就是一位记者在救护现场拍到的一幅照片。请同学们听老师读第四段。(看课件读第四段)(配乐朗读)
3、品读第四自然段。
(1)听了老师的朗读，你最感动的是什么?
“一个人救护十几只”、“山间岩缝”、“自己冻得僵硬”“一点不在乎”。
——一点也不在乎，不在乎什么(天气的恶劣、路途的危险、冻僵的双手……只在乎什么?
(2)同学们看，照片上的小贝蒂多么珍惜手上的小生命啊，带着这份感动，谁再来读读这句话。(抽读)
——让我们用最响亮的声音来感动所有听课的老师吧!
设计意图：小贝蒂的故事最能打动孩子们的心，如果说瑞士人民的行动是一种面的描述，那么小贝蒂的故事无疑就是一个点的描绘。因为感人，动情，所以特意设计由老师配乐朗读，让孩子们谈谈“最感动的是什么”，然后自由地谈自己的学习所得，每个人都有自己独特的感受和不同的感动，小班的孩子们特别喜欢这样的教学氛围。
三、激情结课，升华爱心：
(1)燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最后一一自然段。
(2)是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创造了人类和动物最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁所有的人都行动起来吧，爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，请同学们一起大声地呼吁——————
——————“朋友，
请爱护动物，
爱护所有的生灵，
尊重所有的生命，
因为我们同在一个地球上!” ——下课。
设计意图：这不仅是课堂小结，也是教师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份尊重。