显微镜下的水中微生物教学设计

时间:2021-02-14 08:56:45 教学设计 我要投稿

显微镜下的水中微生物教学设计

  (一)科学教育理论指导

显微镜下的水中微生物教学设计

  通过三年半的科学课学习,学生已对身边世界的许多物质及现象有了一定的认识。本课中,将进一步拓展学生的视野,指导学生认识较微观的世界。通过系列化的探究活动,较全面地收集证据。对各种证据进行处理,尤其是对资料进行分析整理。学习对现象进行科学解释,获得概念性理解。加深对探究的理解。在活动过程中体验科学探究的乐趣,保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。学生的探究能力、情感态度价值观也将得到进一步的发展。

  (二)生命科学领域教学内容与教学方法梳理

  《显微镜下的水中微生物》即《用显微镜观察身边的生命世界(三)》是小学科学六年级下册第一单元“微小世界”第七课内容。。在前面两课使用显微镜观察生物细胞的基础上,本课以一滴水为载体,指导学生使用显微镜观察、识别几种生活在水中的常见微生物。本课分为两部分,第一部分是采集、培养微生物;第二部分是识别显微镜下的微生物。本课重点活动是用显微镜观察水中活着的微生物,内容分为“制作微生物装片”“观察微生物”两个主要活动。活动的难点是追踪观察活的微生物,并记录它们的形态和行为。

  本课隶属生命科学领域范畴,结合这一特性,老师采用交流互动;分层观察;画图、文字记录;资料卡的引用,来更好地完成教学内容。

  (三)学情分析

  学生在前面两课的学习中,已能较为准确地使用显微镜,并借助显微镜观察生物细胞。对微生物应该有一定的间接了解,但缺少亲身体验。通过本课的教学,试图使学生进一步感受到观察工具的发展,拓展了人类的观察能力,同时认识到生命体都是由细胞组成的,微生物同样具有生命的特征。并力求发展学生对微生物的研究兴趣。

  (四)教学目标

  科学概念:

  1、用显微镜能看到肉眼不能看到的微小生物。

  2、在水中生活着很多形态各异的微生物。

  3、微生物通常都有特殊的构造和功能,以适应周围的环境。

  4、微生物具有生物的特征,如:对环境有一定的需求、对外界的刺激有反应、能繁殖等。

  过程与方法:

  1、在显微镜下观察水中活着的微生物,用图文方式记录它们的形态和行为特征。

  2、发现微生物的生物特征。

  3、对照资料识别微生物的种类。

  情感、态度、价值观:

  1、发展对微生物进行研究的兴趣。

  2、培养微生物具有多样性和复杂性的意识。

  (五)教学重难点

  教学重点:用显微镜观察水中活着的微生物。

  教学难点:追踪观察活的微生物,并记录它们的形态和行为。

  (六)教学准备

  分组实验器材:显微镜、水中微生物的玻片标本。

  教师演示器材:介绍水中微生物的资料卡及课件。

  (七)教学过程设计

  一、活动导入。

  1、五年级上册,我们学习《做一个生态瓶》。同学们回忆一下,在生态瓶中,生活着哪些生物呢?(鱼虾、水草等)猜猜,还会有一些我们肉眼看不见的小生物吗?(可能有,比如微生物)

  2、究竟有没有?今天老师从生态瓶中取来一滴水,这节课我们用显微镜观察水中微生物(板书课题:显微镜下的水中微生物)

  二、初步观察水中的微生物。

  1、根据前面两课的'学习,我们知道在显微镜下观察物体有一定要求:物体必须制成玻片标本。谁来说说怎么把这滴水制成玻片标本呢?请一生来说,说得不完整再由其他同学补充。老师相应出示课件,以图文方式展示制片步骤(1)用滴管在靠近水面吸取水许水,滴在载玻片的中央。(2)盖上盖玻片。(3)为避免微生物运动迅速,不便观察,可用吸水纸从盖玻片边缘吸去多余的水分,控制微生物的运动。

  该教学环节,学生了解制片步骤即可。

  2、先用低倍镜观察,通过观察知道水中有微生物。

  组长领取显微镜及玻片标本。

  提出观察要求:这滴水中有微生物吗?

  组内观察并汇报:在显微镜下不难发现水中存在一些微生物。

  三、深入观察、识别水中的微生物。

  1、想要知道这是些什么样的微生物,怎么办(换高倍镜观察)

  2、明确观察任务,课件出示“观察水中微生物活动记录单”

  活动提示:观察一种微生物,并简单画出它的形态。用简要文字记录你观察到的微生物的生命特征(如:它是否需要呼吸;是否吃食物;是否会运动;是否繁殖)

  画图、记录后,阅读资料卡尝试比对、识别。

  3、换高倍镜开始观察活动。

  观察、识别微生物是本课教学的重难点,老师要给学生留出充足的活动时间。

  识别微生物时,老师在课前根据生态瓶中常见的微生物种类,整理成一份资料卡。在学生的观察活动中,由课件出示这份资料,辅以学生归纳、总结微生物的生命特征。

  4、对照资料卡,完善记录单。

  5、汇报记录单。

  投影仪展示学生的记录单,对学生拿捏不准的微生物名称、生命特征,可对照资料卡进行集体识别。

  相应板书:呼吸、吃食物或自己进行光合作用制造食物、运动、繁殖、由细胞构成??

  四、它们是不是生物。

  结合板书,学生自然而然就能做出判断,具备这样的生命特征,显而易见:微生物是生物,具有生物的特征。板书:微生物具有生物的特征。

  五、微生物和我们。

  指导生活:大多数微生物对我们是有害的,但也有一些微生物对我们也是有益的,总之,微生物与我们的生活是密切相关的。

  (八)教学评价设计

  1.学生话语

  在语言教学评价中,学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据,其中包括话语量,话语真实水平,话语连贯流畅程度,话语的随机建构水平等。

  2.学生行动

  伴随着学生话语,还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性,还应评价学生行动的实际效能。

  3.学生认知水平

  教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索,学生对教学信息的领悟程度,学生对教学资源的感受深度,以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。

  4.临场机智

  课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以,学生在现场所表现出来的临场灵活性,创造性,以及对学习情景的适应性,也是教师的评价内容。

  (九)设计特色简述

  一、选好“水”是上课的基础。

  选好“水”是上好本课的基础,以“生态瓶”中的水为观察材料,既联系旧知,更体现了生活化的科学课。

  二、有效“观察”是探究的根本。

  “生命科学领域”教学内容,着重以“观察”来探究生命世界。由此,如何引导学生有序、有效地观察,显得弥足珍贵。

  1、本课中如果只以低倍镜观察水中微生物,势必难以观察到某种微生物的具体形态。如果只以高倍镜观察水中微生物,势必难以发现水中生活着较为丰富的微生物的全貌。

  因此,本课教学环节二及教学环节三,先以低倍镜观察:水中生活着哪些微生物,再换高倍镜具体观察:其中一种微生物的形态。这样的分层观察,目标指向性更强。

  2、判断“它们是不是生物”的教学内容中,必须给到学生一些判断标准。在我执教的这课中,教学环节三中出示的“观察水中微生物活动记录单”中,就提出了这些标准,如:它是否需要呼吸;是否吃食物;是否会运动;是否繁殖。明确观察任务,观察才不盲目。

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