铅笔有多长教学设计及反思
教 学 目 标 1、通过测量铅笔长度的活动,直达1分米和1毫米有多长,发展空间观念和动手操作能力
2、通过实际测量,学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。
3、通过估一估量一量等活动,发展学生的估测能力和动手能力。
教学 重难 点
重点:感受 1分米和1毫米有多长,理解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
难点: 根据具体的情景选择合适的长度单位 教学 准备、
资料 教具:米尺、铅笔、多媒体课件等;
学具: 小棒 、直尺、铅笔、吸管等; 课时 安排 1课时 教学过程: 教学环节 设计与步骤 各环节目标 旁批 一. 课题引入
1、师:孙悟空的金箍棒最厉害,你看它能伸缩,可长可短,它可以短的只有1厘米,也可以伸长到 1米,甚至几百米、几千米,还可以伸到天上去呢!”
在刚才他们的谈话里,你能找出一些我们学过的长度单位吗?(米、厘米)
2、你能用手比划一下1米大约有多长吗?1厘米呢?
生巩固测量教室门的高度及量一支铅笔的长度的单位。
3、设置问题情境
红红遇到了一个问题:“要是金箍棒缩得比1厘米还短,或是比1厘米长但比1米短,我们怎么来知道它的长度呢?”
学生在生活中已经有了量物体的经验,并在前面的学习中认识了长度单位米和厘米,充分尊重学生的认知起点,在了解学生认知起点的基础上,通过金箍棒变化的问题情境,让学生觉得有趣,激活了学生的知识储备,并创造认知上的矛盾冲突,促进学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。
二、实践操作,引导探究
三、巩固练习
四、总结 (一)、认识分米 出示谜语:身体细又长,身穿花衣裳,要想写好字,请它来帮忙。(铅笔)
在铅笔中有不少的数学知识,这节课我们一起来探究:铅笔有多长(板书课题)
1、估一估
出示1分米长铅笔,让学生试着估一估这枝铅笔的长度。
学生交流汇报。
2、量一量
生拿出与这枝铅笔长度一样的红色彩条量一量有多长。
生汇报结果,验证与估测的差距。
3、说一说
(1)指出像这样10厘米长的线段还可以用另一个单位分米来表示(板书课题:分米)
(2)介绍分米
分米可以用字母dm表示,1分米可以写成1 dm。得出分米和厘米之间的关系(1分米=10厘米)
全班齐读公式。
4、认一认
(1)生拿出直尺,看看1分米到底有多长。
(2)师:(边说边让学生找)1分米是从哪儿到哪儿?
师:我们可以从刻度0画到10的地方,可不可以从1开始呢?这样应该到哪里了呢?(11)为什么?如果从2开始画呢?从3呢?
师:只要够10大格,就是10厘米,就是1分米。
(3)体验:
① 请你伸出大拇指和食指,用直尺比划出1分米。比划给同桌看。
② 一人比划1分米,另一人用尺量,看看估计得对不对。
5、找一找
同桌相互说说哪些物体的长大约是1分米。
全班交流。
6、数一数
师出示米尺,生数一数1米有多少分米?
(板书:1米=10分米)学生齐读,教学反思《教学设计及反思(课题研究教案)》。
通过数得出了米和分米的关系,回忆米和厘米的关系。(板书:1米=100厘米)
(二)认识毫米1、师:通过刚才的活动,大家知道了老师的这枝铅笔长度是(1分米),你们有铅笔吗?取一枝你最喜欢的铅笔让大家看一看。
生量自己的铅笔并汇报
师出示一支不是整厘米长的铅笔,(演示课件)生估一估它的长度。
师:测量物体长度的时候经常会遇到测量结果不是整厘米数的情况,这时候需要一个新的长度单位来帮忙,知道它是谁吗?
引出毫米。(板书:毫米“mm”)
2、小组学习
(1)生自主发现毫米的知识。
学习步骤:
① 直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米,请你在尺上找出来。
② 用笔尖指着直尺上的小格数一数,1厘米有多少毫米。
③ 在我们周围有哪些物体的厚度大约是1毫米,请你量一量。
(2)学生4人小组学习。
(3)生汇报
(4)生用手指比划出1毫米大约有多长。
通过刚才的小活动进一步感受了1毫米的长度,你还知道哪些东西的厚度可以用毫米做单位吗?请学生说一说。
1、师:那么现在谁能帮红红解决她遇到的问题,要是金箍棒缩得比1厘米短该用什么单位量?(毫米)比1米短但比1厘米长呢?(分米)超过1米的长度也可以用分米做单位。
2、完成练一练第3题(进行简单的单位换算)
3、填合适的单位名称
1、今天我们认识了两个新朋友,它们是(分米和毫米),还记得长度单位的两个老朋友吗?(米和厘米)你能将它们按照从大到小顺序排列一下吗?(生答后结合板书齐读:米 分米 厘米 毫米)今天我们还知道了这些单位之间的一些关系。(学生齐读:1米=10分米 1分米=10厘米 1厘米=10毫米)
让学生大胆估测,并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上比划、空手比划,从借助测量工具到直接估测长度,逐渐加大了测量难度,使学生一步步加深对分米的认识,初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的.1分米并不十分准确,但只要是较接近的,都应予以鼓励。]
让学生知道从尺上的任意刻度起,都能找出1分米的线段,培养思维灵活性。
通过学生自己动手测量及估一估不是整厘米长的铅笔的长度,从而不仅明确了引入“毫米”的意义,而且引发学生探索新知的欲望,为后续教学作好铺垫。]
学完分米再来学习毫米,学生已有学习经验,因此设计了一个小组合作学习活动,让学生自主探索发现。
通过小组活动,让学生更进一步感受1毫米的长度,在此基础上接着追问还有哪些东西的长度或厚度可用毫米做单位,再次激发学生对身边事物的认识,从而进一步体验毫米的含义。]
联系导入的故事复习,前后呼应。
在教学中已经通过对直尺的观察,沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进关系,进一步总结使学生形成概念。
板书 设计 铅笔有多长
(分米 毫米的认识)
米:m 1米=10分米 1米=100厘米
分米:dm 1分米=10厘米 1dm=10cm
厘米:cm 1厘米=10毫米 1cm =10 mm
毫米:mm
课后 反思 《课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”,在数学教学过程中要“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此,在教学《铅笔有多长》这一课时,我注重把测量知识的学习与学生的实践活动紧密联系在一起,让学生在做中学。充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学,让生活实际成为数学知识的源头,使学习数学真正成为学生生活中的需要;同时拓宽应用数学知识的渠道,培养学生分析和解决实际问题的能力。在本课中感觉处理较好的地方,有利于学生发展的地方:
1、情境的创设。
以教材为参考,创设了“铅笔有多长”的主题情境,从学生的学习用品出发,在估测与实际测量等多种活动中,去探究新知。主题情境贴近学生生活实际,较为生动、贴切,使学生有一种很亲近的感觉,自然地喜欢并投入到这个学习情境中。
2、新知,力求是学生自己发现的。
教学中,始终让学生自己去观察,在观察中发现新知,在交流中归纳新知,把学习的主动权交给学生,让学生在估一估、量一量的活动中,借助视觉、触觉等各种感官的大量活动,感知1分米和1毫米的长度,帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。教师只是起到组织者、点拨者的作用,从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜欢的物体长度,学生非常愿意去做,学习积极性很高,品尝到成功的喜悦,感到数学并不是遥不可及的,其实数学就在身边。
3、尊重学生的独特体验,解读他们的体验和思维。
学生是数学活动的主体,体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台,学生的发展是有差异的,因而当学生面对新的问题时,他们会从不同的角度,用不同的眼光来审视客观世界,他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。在《铅笔有多长》教学时,认识1分米后,提出问题,“你还能在尺子上找到其他的1分米吗?”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等,还有的学生发现不
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