教学设计的发展史思考
在《教学设计原理》的总序中，看到了简单的介绍教学设计的发展史，如下：
一百年前，美国著名哲学家与心理学家威廉.詹姆斯说："教育是艺术，心理学是科学，教学设计的发展史。"这似乎表明，教育与心理科学之间存在难以逾越的鸿沟。一百年后，加涅在前人以及与他同时代心理学家所做的大量学习心理学研究的基础上，建立起一个兼容多种观点的系统学习理论--学习分类理论。这一理论主张，学生的学习有多种不同类型，不同类型的学习有不同的学习过程和条件，并产生不同的学习结果。在学习分类理论基础上，加涅又提出来任务分析教学论，主张在实施教学之前，分析学习的不同类型，针对不同类型的教学目标(即预期的学生学习的结果)进行不同的教学过程、方法和评估的教学设计。在这些学习了和教学论的基础上，加涅与他的合作者逐渐开发出一门比较成熟地运用科学心理学和科学取向的教学论原理解决教育教学实践问题的技术--教学设计。
之前老师讲到：教学设计的发展过程我们从以下三个阶段来介绍：构想阶段-实践、形成阶段-学科建立阶段。在此之前，我只以为，一个理论体系的发展有：实践阶段，理论体系的形成阶段足已，教案《教学设计的发展史》。其实：一个事物并不是直接从实践到理论的形成，它要有一个构想的阶段。要先有想法，才有实践，才有经验的总结，最后才会有理论的'产生。结合我们教育技术的专业方向，在对老师的培训的过程中，我们不但要教给大家实践的方法手段，理论体系，同时还要引发他们产生想法，也即这里所讲到的"构想"。
但是，在目前这个阶段，好像我们所做的很多都是，先讲给大家理论，以理论为重点。然后是教一些实践操作的技术手段，至于激发大家的想法，好像很少有人提到做到。针对这一个状况，有一些教育技术人员也有人提出了一些方法对策。
在《中国电化教育》中，我看到一篇文章讲到解决这个问题的方法：
1.我们在开展培训之前，要充分了解受培训人员的实际情况，实际需求。这样我们就可以与他们缩短距离，可以与他们近距离交互。便于了解他们的心理，激发他们采用教育技术手段来改进教学。
2.在教学过程中，要多采用案例教学方式。这样，使他们感觉到得到了一些实用的东西，而且与他们的生活距离很近，感觉到可用，并且确实有效。
3.目前很多情况下，教育理论与技术、应用的传授都是分开的，为了达到更好的教学效果，我们更强调理论、技术、应用合为一体的教学方法。
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