关于称赞的教学设计及反思
目标
1、认识本课10个生字，会写8个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文大意，知道是谁称赞了谁?怎么称赞的?这样的称赞给对方带来了什么。
4、分角色有感情地表演读课文。
5、懂得恰当的称赞会给对方带来自信，带来喜悦。能够在以后的生活中多发现别人的优点，给予称赞。
预习
作业：1、读通课文，扫除生字障碍。
2、想一想：课文中写了谁称赞了谁?是怎么称赞的?这样的称赞给对方带来了什么?
教学板块(注明各板块时间及解决目标序号)学生课堂练习单
第一板块：理解“称赞”，感受老师的称赞带来的喜悦。
第二板块： 检查预习情况：
1. 弄明白文中写了谁称赞了谁?怎么称赞的?这样的称赞给对方带来了什么。
2. 检查“会认的字”的掌握情况。
3. 检查“会写的字”的掌握情况。
(1) 通过“生字开花”游戏了解学生对生字的音、形、义综合掌握情况。
(2) 通过找规律，将八个生字分成两组教学。让学生分别弄清楚上下结构的字、左右结构的字在书写中的注意事项。
(3) 巩固练习。
第三板块： 分角色有感情地表演读课文，感受称赞给人带来的自信和快乐，懂得发现别人的优点，恰当地称赞别人。
1.男生扮演小刺猬，女生扮演小獾，师读叙述性的文字，共同来进行表演读。
2.讨论：如果小刺猬对小獾说的是：“哇，你做的小板凳真漂亮!”结果又会是怎样的?引导学生结合语境弄明白小刺猬的'称赞是恰到好处的、是真诚的，明白称赞别人时一定要恰到好处，要真心实意，不要太夸张，否则会适得其反。
3.说说自己曾得到过什么样的称赞，是自己拥有了自信，拥有了快乐;说说自己是否真诚地称赞过别人，让别人拥有自信和快乐;说说自己以后打算怎么做?说说得到老师的表扬后的心情，想想表扬还可以换成哪些词。
回答师提出的问题。朗读相关句子。
认读词语。
玩“生字开花”游戏。
观察田字格里的字，发现它们的规律，掌握书写要点，书写生字。给形近字组词，巩固生字。
分角色表演读课文。
参与讨论。
小组交流，全班交流。
教后反思：本来，如果按照平时的做法，我是不会这样来设计教学流程的。我比较喜欢先带着孩子读课文，分析课文，感受课文，最后才会来进行写字教学。(注：生字的认读、正音，生词的理解学习我喜欢放到课文中，随着课文，随着学生读的情况来解决。)但由于这一次探讨课，教研组的要求是“识字探讨课”，所以我只得将教学流程进行了一定的调整，第一课时完成课文的整体感知和生字学习，第二课时通过分角色朗读，通过一些句子的细致分析，明白“称赞”也要恰到好处，要真诚的道理。但在今天的教学中，学生的预习情况并不如我想象的那么好，第一组思考题出来，只有几个孩子能够立即回答，于是，只得再给了孩子们时间，让他们自己再来读课文，边读边找答案，用线划出来。这一次，大多数孩子举起了手，表示完成了。但是，让学生一回答才知道，原来很多孩子只找出了小刺猬对小獾的称赞，而没有找到小獾对小刺猬的称赞，只好又给了孩子们一些时间，然后还对孩子们的朗读进行了一定的指导。这样一来，这一部分的时间就花得有些多了。课后听刘老师说，足足花了二十分钟。赶紧进入生字的教学。对于生字的教学，我的计划是，对于要求会认的生字，是放在了词语中，自由练习读，分男女生读，相互正音来进行教学的。自我感觉，这一环节还是相对有效的。男生第一次读错了好几个地方，在女生纠正过后再读，就一个也没读错了。不过，课后刘老师指出，对于“傍晚”一词，“晚”的第三声有部分学生没有读得满，我没有予以纠正，再回忆起来，的确是这样。对于要求会写的生字，我打算采用的策略是：1.让学生玩“生字开花”的游戏，通过游戏巩固字音、字义，并适当运用。2.观察这些字中的规律，然后分类指导学生掌握书写要点。在课堂上，任慧钰很是厉害，一下子就发现了这样的规律：采、背是上下结构的字，板、椅都是木字旁的字，但、傍都是单人旁的字，清、消是三点水的字。3.观察上下结构的“采”“背”，说说书写时要注意什么，观察剩下的六个左右结构的字，说说书写要点。4.在田字格里描红。5.完成“形近字组词”，巩固生字。只是，非常遗憾，刚到观察、总结书写要点的环节时，下课铃响了。于是，指导书写的环节也放到了第二课时了。
第二课时，或许是由于已经接连上了一节晨诵，一节语文课的原因，在生字书写的环节，学生状态不是很好。但后面的讨论，学生还较投入。我采用的是这样方法来引导学生明白要恰到好处、要真诚地称赞别人的。首先，让学生读小刺猬称赞小獾的话，然后老师换一种称赞法：“哇!小獾，你做的小板凳真是太漂亮了，我好好喜欢啊!”让学生说说觉得哪一句好，课堂上，大约大半的孩子还是属于随风倒、迷信老师权威的，都纷纷说觉得老师那样的称赞好，但我听到卢思雨在低声嘀咕道：“我觉得还是书上的好!”我一阵欣喜，赶紧让她说说她的看法。可要说具体的理由时，她也说不上来了。部分善于思考的孩子思考开了，一会儿，小精灵傅凌昊站了起来说：“书上说小獾的小板凳做得很粗糙，做得很粗糙就说明还不够好，因此，小刺猬不能那样说。”我对傅凌昊大加赞赏，让孩子们再次将第二、第三自然段细细地读了读。然后让孩子们说一说自己明白了什么，孩子们还不能准确地用上“恰当”“恰如其分”等词，只说了既要称赞，但又要说真话。这时，我再次举了一个例子：“如果有人对胡老师说‘胡老师，你好苗条，好漂亮啊!’，那胡老师肯定会很不高兴，为什么呢，因为明摆着的，胡老师长得这么胖啊!”孩子们会意地笑了，我想，他们应该明白这样的道理了。只是，如何在以后的生活中去恰当地称赞别人，可不是一朝一夕能练成的，当然，我也一样!
今天的第一课时，很让老师们失望，因为这次的要求是“识字教学”，但我的课堂上却没有很好地体现出来，似乎是课文分析没有得以深入，生字教学也没有得以落实，但从两节课的整体情况来看，教学目标还是基本达成。而且，尤其是在第一节课上，我暗地里很是高兴----以前的公开课，我或多或少都会去看看后面听课的老师，看看大家有怎么样的反应，可今天，回想起来，从正式上课起，我似乎没有来得及去看看听课的老师望去，而是一直将目光聚在学生身上的。但同时我也深知，整个课堂的效率是不高的，我自己感觉仍然是预习不到位的原因，而预习不到位还是因为我在要求学生的预习中没有将预习细化、落实。因此，接下来，我将要做的是课前用心设计预习题单，让学生真正经过课前的独立学习，而不再是只停留在读通课文、认读生字的层面。
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