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初中化学课氧气的制取教学设计
作为一位兢兢业业的人民教师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的初中化学课氧气的制取教学设计，欢迎阅读与收藏。
初中化学课氧气的制取教学设计 1
教学目标：
根据课程标准，创设活动，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学”的学习过程中，了解制取气体的一般思路和方法，学习用过氧化氢溶液制取氧气，培养学生的探究意识和探究能力。
教材分析与处理：本节内容分两部分：氧气的实验室制法、氧气的性质。第一课时的教学内容为第一部分，相对较为独立；从整套教材的编写上来看，氧气的实验室制法是唯一安排的气体制取的实验，因此要从探究过程中抽取气体制取的一般思路和方法。
教学重点：
氧气的实验室制法
教学难点：
催化剂
教学思路：
创设情景，初识氧气，引出气体的制取→了解气体制取的一般步骤，探究用过氧化氢溶液制取氧气的仪器装置和反应条件→制取并收集一瓶氧气→尝试设计其他的制氧装置。
教学用具：
试管（3只）、酒精灯、锥形瓶、长径漏斗、带导管的橡皮塞、乳胶管、集气瓶、水槽、盖玻片；30%的过氧化氢溶液、二氧化锰、人造沸石、芹菜、火柴；多媒体课件
教学过程：
一、初识氧气
设计意图：通过问题创设情景，激发起学生的探究欲望。
[创设情景]在屏幕上循坏播放选取的与氧气有关的图片：运动会场上燃烧的火炬、火箭的发射、潜水员带着氧气瓶在潜水、抢救危急病人、光合作用、腐烂的葡萄，引导学生回答：氧气是我们身边熟悉的物质，它跟世间万物如影随形，你对它有哪些了解呢？
[学生交流]氧气可供给呼吸,氧气可支持燃烧,氧气能使物品腐烂,氧气能发射火箭……
[设问，引出下文]那你还想知道与氧气有关的什么知识呢？
[生答]
1.我想知道氧气是如何发射火箭的。
2.我想知道氧气怎么使食物腐烂的。
3.我想知道氧气还有什么用途。
4.我想知道氧气是如何制得的。
……
[过渡]看来同学们想知道得还很多，这节课我们先来看一看如何在实验室里制取一瓶氧气？然后引出本节课的课题----氧气的实验室制法。
二、如何制取氧气（核心部分）
设计意图：通过试验，探究如何在试验室里制取氧气，并形成制取气体的一般思路和方法，培养学生的探究能力。
[引导学生思考]如果让你到实验室制取一瓶氧气，你需要解决哪些问题？
[师生共同分析]
反应原理
仪器装置
验满方法
收集方法
[师问]我们就按这四步学习如何制取氧气。根据已有的知识，请你说出得到氧气的方法有哪些？
[学生交流]
电解水
从空气中分离氧气
光合作用
……
[师问]上述方法适合在实验室中制取氧气吗？为什么？
[学生讨论]消耗电能；操作复杂；难于控制……不适合在实验室里制取氧气。
[老师总结，引出下文]在实验室里，通常采用30%的过氧化氢溶液来制取氧气。在什么条件下可制取氧气呢？根据老师提供的探究报告，请同学们来探究一下：
[试验探究一]：过氧化氢制取氧气条件的探究
探究内容现象能否产生气体
取一支试管，加入3-5mL的30%过氧化氢溶液，将带火星的木条伸入试管口。
取一支试管，加入3-5mL的30%过氧化氢溶液并加入少量的二氧化锰粉末，将带火星的木条伸入试管口。
取一支试管，加入3-5mL的30%过氧化氢溶液并加入几块沸石（或芹菜），将带火星的木条伸入试管口。
[老师提问]上述三种方案中，你认为哪一种最适合在实验室中制取氧气？说出你的理由。
[学生交流讨论]通过探究试验可知：只有过氧化氢溶液没有氧气产生；当加入几块沸石（或芹菜）时，有少量气泡产生，火星更加明亮，说明产生的氧气少；当加入少量的二氧化锰粉末时，有大量气泡产生，木条很快复燃，说明这时产生的氧气多，适于在实验室里制取氧气。
[小结]二氧化锰在这里起的作用是催化作用。凡是能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有改变的物质叫催化剂。
[投影]形形色色的催化剂
在化工生产、科学试验和生命活动中，催化剂可谓无处不在。汽车尾气里含有有害的一氧化碳、一氧化氮，利用铂等金属作催化剂可以迅速将二者转化为无害的二氧化碳和氮气。酶是植物、动物、微生物产生的具有催化能力的蛋白质，生物体的化学反应几乎都在酶的催化作用下进行，酿造业、制药业等都要用酶作催化剂。
[师生共同分析]简单回忆实验室收集气体的方法，得出氧气的收集方法是排水法、向上排空气法，然后在老师的指导下，学生尝试如何收集一瓶自己呼出的气体。
[试验探究二]过氧化氢制取氧气装置的探究
老师提供大试管、锥形瓶、烧杯、带导气管的单孔塞、带长径漏斗的双孔塞、集气瓶、水槽、长玻璃导管等仪器，引导学生分析实验室制氧气的`反应原理，讨论并尝试组装一套制取氧气的装置。
[学生活动]学生分组讨论，并尝试组装制取氧气的实验装置。
[作品展示]
学生甲：我们小组用的是大试管、带导气管的单孔塞、集气瓶、水槽等组装的。
学生乙：我们小组用的是锥形瓶、带导气管的单孔塞、集气瓶等组装的。
学生丙：我们小组用的是锥形瓶、带长径漏斗的双孔塞、集气瓶、长玻璃导管等组装的。
[学生交流分析]有的装置比较简单，便于操作；有的适于制取大量的氧气；有的既适于制取大量的氧气，又便于及时添加药品……各有优缺点。
[梳理归纳]制取气体的实验步骤：
组装仪器；检验装置的气密性；装药品；收集气体。
三、制取氧气
设计意图：通过学生自己制取氧气，体验探究的兴趣，激发学生的学习兴趣。
[学生实验]根据自己探究出的过氧化氢制取氧气的条件以及自己认为组装的最好的仪器装置，动手制取并收集一瓶氧气。
[体验交流]用排水法收集氧气当有气泡冒出时，是否能立即收集？
[方法拓展]用高锰酸钾（KMnO4）和氯酸钾（KCO3）也可以用来制取氧气。
[多媒体情景]播放用氯酸钾与二氧化锰混合加热制取氧气的实验录像，让学生体会可用不同的方法制取氧气，拓展学生的视野。
[交流应用]你能用简单的方法区分水和过氧化氢这两种无色液体吗？
四、课外活动设计：
1.怎样检验装置的气密性？
2.“氧立得”是一种轻便、快捷的制氧装置，请同学们课下找找它的说明书或通过上网查询，来了解它的原理。你能否从中受到启发，利用身边的材料自己动手做一个简易的制氧装置?
初中化学课氧气的制取教学设计 2
一、教学目标
知识与技能目标：掌握实验室制取氧气的反应原理、实验装置和操作方法；理解催化剂和催化作用的概念。
过程与方法目标：通过实验探究，培养学生的实验操作能力、观察能力和分析解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：培养学生严谨的.科学态度和环保意识，激发学生对化学实验的兴趣。
二、教学重难点
重点：实验室制取氧气的反应原理、实验装置和操作方法。
难点：催化剂和催化作用的理解；实验操作的准确性和安全性。
三、教学方法
实验探究法、讲授法、讨论法。
四、教学过程
导入：展示一瓶氧气，提出问题：如何制取氧气？激发学生的学习兴趣。
讲解：介绍实验室制取氧气的常用方法，如加热高锰酸钾、分解过氧化氢等反应原理。
实验演示：教师进行加热高锰酸钾制取氧气的实验演示，让学生观察实验现象。
学生实验：学生分组进行分解过氧化氢制取氧气的实验，教师巡回指导。
讨论交流：学生讨论实验过程中遇到的问题和解决方法，交流实验心得。
总结归纳：总结实验室制取氧气的方法和注意事项，强调催化剂的作用。
拓展延伸：介绍工业制取氧气的方法。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对氧气的制取有了较为深入的了解，实验操作能力得到了锻炼。在教学过程中，要注意引导学生积极参与实验和讨论，及时解决学生遇到的问题。
初中化学课氧气的制取教学设计 3
一、教学目标
了解实验室制取氧气的主要方法和原理。
掌握用排水法收集氧气的实验操作技能。
培养学生的观察能力、分析能力和实验操作能力。
二、教学重难点
重点：实验室制取氧气的原理和实验操作。
难点：实验装置的组装和实验操作的准确性。
三、教学方法
实验探究法、直观演示法。
四、教学过程
复习提问：氧气有哪些重要的性质？如何检验氧气？
导入新课：展示一瓶氧气，提出问题：这瓶氧气是如何制取的呢？
实验探究：学生分组进行加热高锰酸钾制取氧气的`实验，观察实验现象，记录实验数据。
讨论交流：学生讨论实验过程中遇到的问题和解决方法，交流实验心得。
教师演示：教师进行用排水法收集氧气的实验演示，强调操作要点。
学生实验：学生分组进行用排水法收集氧气的实验，教师巡回指导。
总结归纳：总结实验室制取氧气的方法和注意事项。
拓展延伸：介绍其他制取氧气的方法和应用。
五、教学反思
本节课通过实验探究和演示，让学生亲身体验了氧气的制取过程，提高了学生的学习兴趣和实验操作能力。在教学过程中，要注意安全问题，加强对学生的指导和监督。
初中化学课氧气的制取教学设计 4
一、教学目标
理解实验室制取氧气的反应原理和实验装置。
学会正确组装和操作制取氧气的实验装置。
培养学生的科学态度和实验能力。
二、教学重难点
重点：实验室制取氧气的反应原理和实验装置。
难点：实验装置的选择和操作技巧。
三、教学方法
实验探究法、讨论法。
四、教学过程
情境导入：展示潜水员在水下呼吸的图片，引出氧气的重要性，进而提出如何制取氧气的问题。
原理讲解：详细讲解实验室制取氧气的三种常见方法（加热高锰酸钾、分解过氧化氢、加热氯酸钾和二氧化锰的混合物）的反应原理。
实验演示：教师进行加热高锰酸钾制取氧气的实验演示，让学生观察实验装置和操作步骤。
小组讨论：学生分组讨论实验装置的优缺点，选择合适的实验装置。
学生实验：学生根据讨论结果，分组进行实验操作，制取并收集氧气。
结果展示：各小组展示实验成果，分享实验过程中的经验和问题。
总结归纳：总结实验室制取氧气的方法和注意事项，强调实验安全。
拓展延伸：引导学生思考氧气在生活中的其他应用。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对氧气的'制取有了更深入的理解和体验，实验操作能力得到了提高。在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与实验和讨论，培养学生的科学探究精神。同时，要注意实验安全，加强对学生的指导和管理。
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