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个性化写作课堂教学设计
作文内容
如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑冰、会照相、会做饭、会干农活……回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。
设计理念
《语文课程标准》指出：中年级学生要“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，并学习修改习作中有明显错误的词句。”三年级的学生已经具有一定的做事能力，也乐于做一些力所能及的事情，因为在做事的过程中能够凸显他们的个性，让他们品尝到成功的喜悦;同时也能让他们的思维自由地飞翔，进而产生浓厚的表达欲望。本设计便根据这一特点要求学生各学会一样本领，让学生在学习中体会平时细心观察的重要性;在学习中生成体验，抒发自己的真情实感，最终实现新课标所倡导的个性化写作的目的。
教学目标
1.布置全体学生各学会一样本领，训练学生有目的地进行观察，从而养成良好的观察习惯。
2.指导学生按事情发展顺序，条理清楚，语句通顺地叙事。
3.引导学生注重在活动中体验自己的生成过程，努力抓住自己内心与众不同的感受，表达真情实感，逐步实现个性化写作的目的。
教学过程
一、准备阶段
习作的前一周布置全体学生各学会一样本领，并提出具体要求：
1.所学的本领必须是原来不会的。
2.这次学本领的结果必须是会了。例如，学煮饭，要求能把饭煮熟，既不能烧糊了，也不能煮成稀饭，要软硬适中、可口。(此时，让每位学生说出自己最想学也能学会的一样本领，教师给出要学会它必须达到的标准)
【叶圣陶在《作文论》中说“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，便没有可靠的预备方法。”这一环节是对叶老思想的具体诠释。】
3.在学本领的过程中，学生用写日记的形式及时记录下由不会到学会这一阶段观察到的现象(如看到的、听到的、触摸到的、闻到的……)和内心的感受、体会，以及学本领过程中发生的一些趣事。
【让学生及时抓住自己在活动中的体验及其生成过程，正所谓趁热打铁，因为孩手们心中有许多微妙的感觉会稍纵即逝，教师引导他们学会及时抓住它、记下它，以便充分表达自我意识中最有个性的部分。】
二、课堂习作指导
1.谈话导入，激情激趣。
上周，老师布置同学们去学一样本领，这两天不断地有同学怀着喜悦的心情来告诉我他学会了哪样本领。他们真棒!我真为他们感到骄傲。还有没有同学愿意把你学会的那样本领说给我们听，让老师和同学一起分享你成功的快乐?
【作文是心与心交流的书面形式，应有一定的情感铺垫，切忌一开始就让学生接受写作任务。此环节是根据中低年级学生具有强烈的表现欲这个特点，适时为他们搭建展示的平台，用谈话的形式为学生营造一种浓郁的情感倾吐氛围，让学生产生想吐一吐心里话的情感冲动。】
2.回忆经历，畅所欲言。
学生自荐上讲台，边演示边按事情发展顺序，条理清楚地叙述学本领的过程。
【根据由易到难的认知规律，按习作要求分步指导，降低习作的难度。】
3.借助采访，解决难点。
同学们在学本领的过程中，观察到了自己平时没有注意的一些现象;还有的同学在学本领的过程中遇到了一些有趣的事，有自己独特的体会。大家想了解吗?现在就请同学们把自己想了解的问题写在本子上，过一会儿，以记者的身份来采访台上的这几位同学。采访的同学要有礼貌，被采访的同学可以看着自己的记录本回答，要实事求是、实话实说。
【由不会到学会这一阶段体察到的现象，如看到的、听到的、触摸到的、闻到的……还有内心的感受、体会，以及学本领过程中发生的一些趣事是学生容易忽略的地方，也是学生习作时难写具体的地方。采用学生喜爱的游戏方式，提高学生的参与意识，充分调动了全体学生的积极性，达到了在快乐中学习、轻松解决难点的目的。】
4.了解内容，明确要求。
指导分析习作内容，明确习作要求：要说明白自己学的是什么本领，要写清楚自己由不会到学会的过程。注意写出自己的感受，条理清楚，句子通顺。
5.小组交流，展示自我。
按习作要求在四人小组里说说自己学会一样本领的过程。
【在回忆往事中，学生重温了往昔的情感体验，点燃了他们心中的情感之火，心潮澎湃，蓄满了情感冲动，引发学生倾吐心扉，打开情感闸门，拿起笔来描述情感，抒发情感已是水到渠成。】
6.激情书写，尽显个性。
按习作要求动笔写作。
【先引导学生根据习作的要求，利用多种形式进行练说，在说得熟练的基础上，让学生将说的内容用笔写出来。这样，学生在老师的引导下便会感到写作很容易，不知不觉就对写作产生了兴趣。】
三、自评、他评，重在激励
1.自我欣赏。
作文写完后，让学生反复认真品读自己的习作，反复地去思考、欣赏自己谴词造句、表情达意中的得意之处，在一词一句中寻找自己习作中的闪光点。
【学会欣赏自己，是学生树立信心、体验成功的第一步。】
2.互评互改。
学生在明确本次评改重点的基础上，小组合作进行赏评，学生之间交换作文，自己动手评改他人文章，按照教师提出的各项要求进行批改。(此环节教师要参与讨论，提出方案，收集信息，为全班交流做好准备)
【叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改。”本环节正是遵循这样的理念。】
3.自评自改。
修改新发现的问题。
【学生在自评自改中能提高分析问题、解决问题的能力。】
4.教师对习作和修改的情况做积极评价。
【设计总评】
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，写出个性化的习作。
1.引导实践体验，解决难题
为激发学生的兴趣，本设计以学生实践和体验活动为主线。学生在参与中乐于做生活的有心人，在实践中观察，积淀了丰富的习作素材。因而，习作时能从自身的经历入手，驾轻就熟，不再视作文为畏途，解决了作文时无话可说、无从下笔的难题。
2.注重体验的生成，形成个性化写作
没有个体体验的作品是苍白的，没有丰富的个体心灵表现的作品是没有生命的。在活动中，学生的经历不同，各自内心的感受也千差万别，而这正是每个学生习作中最具个性的部分、最值得表达的地方。
3.善用赏评导“改”，培养习作兴趣
《语文课程标准》指出：中年级要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。我们把作文批改与讲评的权利还给学生，在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会。在评价时，引导学生尽量发现文章中的闪光点，真诚而不吝啬的激励，让赏识给学生送去快乐带来干劲，增强信心。
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