《江凡》教学设计
一、教材分析
本课是二年级下册第12单元《小英雄》的第三篇课文。这是根据真实的事件编写的读本，说的是2002年3月1日深夜，10岁的小江凡住的楼房失火，父母不在身边，在危难关头，将奶奶和30多位遇险的邻居带出火海，自己也获救的感人故事。编者将这篇课文置于此处，其一是想借故事让同龄的孩子们学习他遇事冷静，急中生智、救人救己的英雄品质；其二，是想借文字，进一步拓展识字的兴趣和能力，同时初步学习在阅读中学会联想的阅读方法。
二、学情分析
识字写字方面：本班学生的识字兴趣虽浓，但主动识字的意识和方法还不够，还需要不断引导，本课中的识字提升点落实在“认形识意”上；写字习惯在原有的基础上将进一步夯实，从师检、自检、互检多方取向，且尽量安排足够的时间在课堂上强化。
阅读方面：本单元第一次提到“阅读中联想”，以前的课文也采用这样的方法，对于学生应该易于接受，读出感情，培养和提升语感希望能在这种学法中进一步实现。
三、学习目标
1、指导学生独立识字，认识17个生字，学写7个生字。
2、学习在阅读中联想，进一步提高阅读、朗读的能力。
3、通借助板书提示的课文线索，复述课文。
4、学习江凡遇事冷静、急中生智、救人救己的英雄品质。
四、教学重难点
重点：进一步采用多种形式学习巩固识字方法，拓展提高识字的滋长点。
难点：反复读课文，初步学习如何在阅读中联想，并通过朗读感受人物当时的心情，逐步做到有感情地朗读课文。
五、设计思路
首先这是一节二年级语文课，因此，本课仍将识字写字作为教学的主体来实施，以创设丰富多彩的情境来夯实这一能力；同时从本单元起，已经明确地提出了阅读方法“学习在阅读中联想”，因此，以这个能力点的训练为辅助，设计多种形式的情境体验，引导学生结合上下文和生活实际了解文中词句的意思，并在阅读中积累词语，复述课文。
六、教学准备
课件制作
七、教学时间
2课时
八、教学过程
第一课时
教学目标：
1、在课前预习的基础上，能再通过教师范读，进一步巩固生字，并初步感知课文内容和朗读的基调。
2、学习课文二、三自然段，学习在朗读中注意节奏，在语境中学习联想、在联想中体会词语的意思，逐步做到正确且有感情地朗读。
3、通过猜字实现字形识意，以边欣赏边实践边互检等方法学习“凡、楼、烧、扶”四个字。
教学过程：
一、导入，初检预习。
1、板书课题“小英雄 江凡”
2、为什么说江凡是个小英雄？（了解预习基础）
3、读一读文中生字词。
4、抓住：火海 、安全逃生
5、为什么十岁的'小江凡能帮助奶奶和邻居从火海中安全逃生，而其它人却做不到？
设计意图：根据班级孩子的预习程度，跳过了在课堂上自由读的时间，直接从揭题到了解课文生字词的掌握情况，进而抓住关键处（火海安全逃生）引导学生初步感知课文内容。（这些都是在检查课前功夫）
二、范读，初知内容。
1、师范读课文。（注意停顿，并在能看出人们惊慌而江凡镇静的地方做上记号。）
2、交流相关句子。
3、小结：倾听就是一种本事。
设计意图：范读能更直接地帮助孩子走进故事，给初读课文的孩子建构一个完整的情感网，同时在倾听的过程中记下听的痕迹，初步培养学生听画的学习习惯。
三、学文，读中感悟。
（一）学习第二自然段
1、那到底是怎样起火的？（板书：起火）
2、自由读，注意逗号和句号。
3、交流：
（1）什么时候？怎样起火？
（2）师生标画关键词，再读句子。
4、关注“蔓延”（创设情境理解）
5、创设情境体验：惊醒的人们本能的反应
6、把这种感觉带进去再读。（板书：惊醒）
设计意图：本段读的处理争取做到三步走：先引导读出停顿，再在对话和想象中感受关键词的感情基调并做下记号，而后通过一遍遍地体验渲染将起火的突然、人的措手不及通过朗读充分体现。
（二）学习第三自然段
1、起火时，江凡呢，他有什么反应？怎么办？
2、默读第三自然段，用横线画一画江凡怎么做的句子？
3、汇报。注意到江凡的动作了吗？（点出：努力镇静、急忙拿起、包住、扶着、往外走）
4、江凡能这样做很重要的一点是：（镇静）而且是努力镇静（板书）。为什么要努力镇静？
5、读这一段话。
设计意图：还原人物的最本真状态，是做到感情朗读的重要一步。让孩子去体会江凡的反应，然后抓住关键的词在追问中慢慢体会江凡此时超乎常人的镇静，不由己的镇静，带着感觉去读也许就水到渠成了。
四、识字，认形识意。
1、这两个自然段中我们要学会三个生字。（烧、扶、楼）
2、先来猜其中一个字。（了解“楼”的演变）
3、还有烧、扶（怎么写好？要注意什么？）师范写。
4、生写一写。
5、同桌交换一下意见。
设计意图：汉字的历史很古老，老祖宗造字很有智慧，‘认形识意’既是遵循汉字的造字特点，也是现今孩子最基本的识字方法和能力。抓住较有代表性的“楼”从篆文入手，先在好奇中引导思维，再在字形上破解字意，从而渗透造字和识字方法。在指导书写时，先引导观察，再由师范写，在正面欣赏中指导自己自主书写，并提倡同桌互检，促使写字习惯的良好形成。
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