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《事件发生的可能性》的教学设计（通用7篇）
在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《事件发生的可能性》的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《事件发生的可能性》的教学设计 1
教学目的：
1、通过罗列出两人玩“剪子、石头、布”的所有可能的结果，计算出其可能性。
2、了解采用“剪子、石头、布”游戏的公平性。
3、通过游戏的公平性，培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成并在教学中渗透环保教育
教学重、难点：
不重复、不遗漏的列出所有可能的结果。
教学准备：
投影仪、生收集生活中的等可能性事件
教学过程：
一、复习
1、生交流收集的等可能性事件，并说明其发生的可能性。
2、计算发生的可能性，首先看一共有多少种可能的结果，再看发生的事件又几种，最后算出可能性。
二、新授
1、同学们都会玩“石头、剪子、布”的'游戏，谁能和老师一起玩？游戏……
这样确定谁胜谁败公平吗？
生发表意见。
下面我们就用可能性的指示，看看这个游戏是否公平？
2、罗列游戏中的所有可能。
可交流怎样才能将所有的可能都列出来，方法的交流。
小丽
《事件发生的可能性》的教学设计 2
教学目的：
1、认识简单的等可能性事件。
2、会求简单的事件发生的概率，并用分数表示。
教学重点：
感受等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。
教学难点：
验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。
教学准备：
主体图挂图或投影，老师、学生收集生活中发生的一些事件（必然的、不可能的、不确定的），硬币。
教学过程：
一、信息交流。
1、学生交流收集到的相关资料，并对其可能性做出说明。
师出示收集的'事件，共同讨论。
2、小结：在生活中有很多的不确定的事件，我们现在一起来研究它们的可能性大小。
二、新课学习
1、出示主体图，感受等可能性事件的等可能性。
观察主体图，你得到了哪些信息？
在击鼓传花中，谁得到花的可能性大？掷硬币呢？
生：击鼓传花时花落到每个人的手里的可能性相等，抛一枚硬币时正面朝上和反面朝上的可能性也是相等的。
在生活中，你还知道哪些等可能性事件？
生举例.....
2、抛硬币试验
（1）分组合作抛硬币试验并做好记录（每个小组抛100次）。
抛硬币总次数
正面朝上次数
反面朝上次数
（2）汇报交流，将每一组的数据汇总，观察。
（3）出示数学家做的试验结果。
试验者
抛硬币总次数
正面朝上次数
反面朝上次数
德？摩根
4092
2048
2044
蒲丰
4040
2048
1992
费勒
10000
4979
5021
皮尔逊
24000
12012
11988
罗曼若夫斯基
80640
39699
40941
观察发现，当实验的次数增大时，正面朝上和反面朝上的可能性都越来越逼近。
3、师生小结：
掷硬币时出现的情况有两种可能，出现正面是其中的一种情况，因此出现正面的可能性是。
三、练习
1、P.99.做一做
2、练习二十第1---3题
四、课内小结
通过今天的学习，你有什么收获？
《事件发生的可能性》的教学设计 3
一、教学目标
1. 知识与技能目标
初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
能够列出简单试验中所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。
2. 过程与方法目标
通过具体的操作活动，培养学生的观察、分析、推理能力。
经历猜测、试验、收集与分析数据等过程，体会事件发生的可能性。
3. 情感态度与价值观目标
在探究活动中，激发学生学习数学的兴趣，培养学生积极参与数学活动的意识。
让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学眼光观察生活的习惯。
二、教学重难点
1. 重点
理解事件发生的确定性和不确定性。
能准确判断事件发生的可能性的大小。
2. 难点
能结合具体情境，对一些简单事件发生的可能性大小进行定性描述。
三、教学方法
讲授法、直观演示法、小组合作探究法、实践操作法
四、教学过程
（一）导入新课
1. 教师出示一个装有红色和白色乒乓球的盒子，让学生猜测从盒子中任意摸出一个球，会是什么颜色的球。
2. 学生进行猜测后，教师进行摸球演示，验证学生的猜测。
3. 引导学生思考：为什么有时候能猜对，有时候猜不对呢？从而引出本节课的主题——事件发生的可能性。
（二）探究新知
1. 体验事件发生的确定性和不确定性
教师再次出示盒子，向学生说明盒子里有 5 个红球和 3 个白球。
提问：从这个盒子里任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？
让学生进行小组讨论，然后汇报交流。
教师总结：当盒子里全部是红球时，摸出的一定是红球，这种情况是确定的；当盒子里既有红球又有白球时，摸出的可能是红球，也可能是白球，这种情况是不确定的。
教师通过多媒体展示一些生活中的实例，如明天一定会下雨、太阳从西边升起等，让学生判断这些事件是确定的还是不确定的，并说明理由。
2. 探究事件发生可能性的大小
教师在盒子里放入 2 个红球和 6 个白球，提问：现在从盒子里任意摸出一个球，摸到红球和白球的可能性一样大吗？
学生进行猜测后，教师组织学生进行摸球实验。
实验要求：每组同学轮流摸球，每次摸出一个球后记录颜色，再放回盒子摇匀，共摸 20 次。
学生进行实验后，统计摸到红球和白球的次数，并填写在表格中。
教师引导学生观察表格中的数据，思考：摸到红球和白球的次数为什么不一样多？这说明了什么？
学生小组讨论后汇报交流。
教师总结：在这个盒子里，白球的数量比红球多，所以摸到白球的可能性大，摸到红球的'可能性小。也就是说，事件发生的可能性是有大小的，可能性的大小与物体数量的多少有关。
（三）巩固练习
1. 完成教材上的“做一做”练习题，让学生判断事件发生的可能性，并说明理由。
2. 设计一个抽奖游戏，在盒子里放入不同颜色的卡片，规定抽到某种颜色的卡片为中奖，让学生设计卡片的数量，使中奖的可能性大一些或小一些。
（四）课堂小结
1. 教师引导学生回顾本节课所学的内容，包括事件发生的确定性和不确定性，以及事件发生可能性的大小。
2. 让学生说一说自己在本节课中的收获和体会。
（五）布置作业
1. 完成教材上的练习题。
2. 让学生在生活中寻找一些事件发生可能性的例子，并与同学交流。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生对事件发生的可能性有了初步的认识和理解。在教学过程中，通过摸球实验等活动，让学生亲身体验了事件发生的不确定性和可能性的大小，激发了学生的学习兴趣和探究欲望。同时，在教学中注重引导学生思考和讨论，培养了学生的观察、分析和推理能力。但在教学中也存在一些不足之处，如对学生的个体差异关注不够，部分学生在理解和掌握上还存在一定的困难。在今后的教学中，要更加注重关注学生的个体差异，采取分层教学等方式，让每个学生都能在数学学习中有所收获。
《事件发生的可能性》的教学设计 4
一、教学目标
1. 让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，能正确判断事件发生的可能性。
2. 经历猜测、实验、分析等过程，培养学生的逻辑思维和推理能力。
3. 通过实际情境，让学生感受数学与生活的紧密联系，提高学习数学的兴趣。
二、教学重难点
1. 重点
理解确定事件和不确定事件的概念。
能准确判断事件发生的可能性。
2. 难点
对不确定事件发生可能性大小的理解和判断。
三、教学方法
情境教学法、小组合作法、实践操作法
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1. 教师讲述故事：小明和小红在公园里玩抽奖游戏，抽奖箱里有红色和蓝色两种球，抽到红球中奖。小明抽了一次没中，小红说她一定能中奖。
2. 提问学生：小红说的对吗？为什么？从而引出课题“事件发生的可能性”。
（二）探究新知
1. 确定性事件
出示一个装满白色乒乓球的盒子，让学生猜测从盒子中摸出一个球的颜色。
学生回答后，教师进行摸球验证，得出结论：从这个盒子里一定能摸出白球，这种事件是确定的。
再出示一个装满黄色乒乓球的盒子，让学生思考从这个盒子里摸球的情况，进一步巩固确定性事件的概念。
2. 不确定性事件
拿出一个既有红球又有白球的盒子，让学生猜测摸出球的颜色。
学生进行猜测后，教师进行摸球演示，可能摸到红球，也可能摸到白球，说明这种事件是不确定的。
让学生举例说说生活中还有哪些不确定事件。
3. 可能性的大小
在一个盒子里放入 3 个红球和 7 个白球，让学生猜测摸到红球和白球的可能性哪个大。
小组合作进行摸球实验，每组摸 20 次，记录摸到红球和白球的.次数。
实验结束后，各小组汇报结果，教师进行统计分析。
引导学生得出结论：白球数量多，摸到白球的可能性大；红球数量少，摸到红球的可能性小。
（三）巩固练习
1. 完成教材上的相关练习题，判断事件的可能性。
2. 设计一个游戏，让学生根据要求放置不同颜色的棋子，使事件发生的可能性符合给定条件。
（四）课堂小结
1. 回顾本节课所学内容，包括确定事件、不确定事件以及可能性的大小。
2. 让学生谈谈自己的收获和体会。
（五）布置作业
1. 让学生回家后和家长一起玩摸球游戏，记录结果并分析。
2. 思考生活中还有哪些事件可以用今天所学的知识来解释。
五、教学反思
在教学过程中，通过创设情境、实验探究等方式，让学生积极参与到学习中，较好地理解了事件发生的可能性。但在小组合作实验时，个别小组可能存在操作不规范的情况，需要加强指导。同时，对于可能性大小的理解，部分学生还需要进一步加强练习和巩固。在今后的教学中，要更加注重学生的实践操作和思维引导，提高教学效果。
《事件发生的可能性》的教学设计 5
一、教学目标
1. 学生能初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。
2. 通过具体的活动，让学生经历猜测、实验、验证等过程，培养学生的推理能力和合作意识。
3. 使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
二、教学重难点
1. 重点
理解事件发生的确定性和不确定性。
能正确判断事件发生的可能性。
2. 难点
体验事件发生的可能性大小与物体数量多少的关系。
三、教学方法
讲授法、实验法、讨论法、情境教学法
四、教学过程
（一）情境导入
1. 教师展示一个装有不同颜色球的盒子，神秘地说：“今天老师给大家带来了一个魔法盒子，里面藏着一些秘密，你们想知道吗？”
2. 邀请一名学生上台从盒子里摸球，其他学生猜测会摸到什么颜色的球。
（二）探究新知
1. 确定性事件
教师拿出一个装满红色球的盒子，问学生：“从这个盒子里摸球，会摸到什么颜色的球？”
学生回答后，教师让学生亲自摸球验证，引出“一定”这个概念，即从装满红球的盒子里一定能摸到红球。
同理，拿出一个装满蓝色球的盒子，让学生理解“一定能摸到蓝球”。
2. 不确定性事件
教师将红球和蓝球混合放入一个盒子，问学生：“现在从这个盒子里摸球，会摸到什么颜色的球？”
学生猜测后进行摸球实验，发现可能摸到红球，也可能摸到蓝球，引出“可能”这个概念。
教师再问：“有没有可能摸到其他颜色的球？”引导学生理解“不可能摸到盒子里没有的颜色的球”。
3. 可能性的'大小
教师在盒子里放入 5 个红球和 3 个蓝球，问学生：“摸到红球和蓝球的可能性一样大吗？”
学生猜测后，组织小组进行摸球实验，每组摸 20 次，记录摸到红球和蓝球的次数。
各小组汇报结果，教师进行统计分析，引导学生发现红球数量多，摸到红球的可能性大；蓝球数量少，摸到蓝球的可能性小。
（三）巩固练习
1. 完成教材上的相关练习题，判断事件发生的可能性。
2. 让学生自己举例，用“一定”“可能”“不可能”描述生活中的事件。
（四）课堂小结
1. 请学生回顾本节课所学内容，教师进行补充和总结。
2. 强调数学与生活的联系，鼓励学生用数学眼光观察生活。
（五）布置作业
1. 回家和家长一起玩摸球游戏，记录结果并分析。
2. 思考生活中还有哪些事件的可能性大小与物体数量有关。
五、教学反思
通过创设情境和实验探究，学生积极参与到学习中，对事件发生的可能性有了较好的理解。在教学过程中，要关注学生的个体差异，及时给予指导和鼓励。同时，要进一步加强与生活实际的联系，让学生更好地运用数学知识解决生活问题。
《事件发生的可能性》的教学设计 6
一、教学目标
1. 知识目标：让学生理解事件发生的可能性及其基本概念，能够用简单的语言描述事件的可能性。
2. 能力目标：培养学生分析事件发生可能性的能力，能够通过实例判断事件的可能性大小。
3. 情感目标：激发学生对数学和科学现象的兴趣，培养他们的逻辑思维能力和团队合作精神。
二、教学内容
1. 事件发生的可能性概念
2. 事件的分类（必然事件、不可能事件、随机事件）
3. 实际生活中的事件发生可能性实例
三、教学过程
1. 导入新课（10分钟）
情境引入：教师可以通过提问引导学生思考。例如：“今天的天气会下雨吗？” “你们觉得明天会发生什么事情？”通过这些问题引导学生思考事件的发生与否。
引导讨论：让学生分享他们的看法，教师总结出事件发生的可能性是一个与我们生活息息相关的概念。
2. 新课讲解（20分钟）
概念讲解：
解释“事件发生的可能性”是什么，使用简单易懂的.语言。
介绍事件的三种分类：
必然事件：一定会发生的事件（如太阳每天升起）。
不可能事件：一定不会发生的事件（如在地球上找到一只会飞的鱼）。
随机事件：有可能发生也有可能不发生的事件（如抛硬币的结果）。
实例分析：通过生活中的实例帮助学生理解。例如：
必然事件：明天会是一天。
不可能事件：今天会有雪在沙漠中下。
随机事件：今天的午餐会是披萨还是汉堡。
3. 小组活动（15分钟）
分组讨论：将学生分成小组，给每组一些事件的例子（如“明天有考试”、“今天会下雪”、“下个月旅行”等），让他们讨论这些事件的可能性，并进行分类。
展示与分享：每组选择一个例子，向全班展示他们的讨论结果，并说明理由。
4. 课堂练习（10分钟）
练习题：教师准备一些练习题，让学生判断某些事件的可能性，并进行分类。可以是选择题或填空题。
反馈与纠正：教师及时给予反馈，纠正学生的错误理解。
5. 总结与作业（5分钟）
课堂总结：回顾今天学习的内容，强调事件发生的可能性及其分类的重要性。
布置作业：让学生在家中观察生活中的事件，写下三个事件及其可能性分类，并准备在下节课分享。
四、 教学反思
在教学过程中，教师需要关注学生的参与度和理解情况，适时调整教学策略，确保每位学生都能掌握事件发生的可能性这一概念。同时，利用生活中的实例能够提高学生的兴趣和参与感，使他们在轻松愉快的氛围中学习新知识。
《事件发生的可能性》的教学设计 7
一、教学目标
1. 使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，能正确使用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。
2. 通过具体的操作活动，让学生经历猜测、实践、验证等过程，培养学生的逻辑思维能力和推理能力。
3. 让学生在游戏中感受数学的乐趣，激发学生学习数学的积极性，同时培养学生的合作意识和交流能力。
二、教学重难点
1. 重点
理解事件发生的确定性和不确定性。
能够准确判断事件发生的可能性，并能用恰当的词语进行描述。
2. 难点
体验事件发生的可能性大小与相关因素的'关系。
三、教学方法
情境教学法、游戏教学法、小组合作探究法
四、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1. 教师出示一个密封的盒子，告诉学生里面装有一些物品，让学生猜测可能是什么。
2. 邀请几位学生上台摸一摸盒子里的物品，但不拿出来，让他们根据摸到的感觉猜测是什么，从而引出课题“事件发生的可能性”。
（二）探究新知
1. 确定性事件
教师拿出一个装满白色乒乓球的盒子，让学生观察后提问：“从这个盒子里任意摸出一个球，会是什么颜色？”
学生回答后，教师进行摸球演示，验证学生的猜测，从而引出“一定”这个概念，即从这个盒子里一定能摸出白色乒乓球。
接着，教师拿出一个装满黑色围棋子的盒子，再次提问并让学生理解“一定能摸出黑色围棋子”。
2. 不确定性事件
教师将白色乒乓球和黄色乒乓球混合放入一个盒子，问学生：“现在从这个盒子里摸球，会摸到什么颜色的球？”
学生猜测后，教师组织学生进行小组摸球活动，每个小组摸 10 次，记录摸球结果。
各小组汇报结果后，教师引导学生发现每次摸球的结果都不一样，从而引出“可能”这个概念，即从这个盒子里可能摸到白色乒乓球，也可能摸到黄色乒乓球。
教师接着问：“有没有可能摸到红色的球？”引导学生理解“不可能摸到盒子里没有的颜色的球”。
3. 可能性的大小
教师在一个盒子里放入 3 个红球和 7 个白球，问学生：“摸到红球和白球的可能性一样大吗？”
学生猜测后，教师再次组织小组摸球实验，每个小组摸 20 次，记录摸到红球和白球的次数。
实验结束后，各小组汇报结果，教师进行统计分析，引导学生发现摸到白球的次数比摸到红球的次数多，从而得出白球数量多，摸到白球的可能性大；红球数量少，摸到红球的可能性小。
（三）巩固练习
1. 完成教材上的相关练习题，让学生判断事件发生的可能性，并说明理由。
2. 设计一些生活中的情境，让学生用“一定”“可能”“不可能”来描述事件发生的可能性。
（四）课堂小结
1. 让学生回顾本节课所学的内容，包括事件发生的确定性和不确定性，以及可能性的大小与物体数量的关系。
2. 请学生分享自己在本节课中的收获和体会。
（五）布置作业
1. 让学生回家后和家长一起玩摸球游戏，并用所学知识解释游戏结果。
2. 观察生活中还有哪些事件可以用今天所学的知识来描述，记录下来并与同学交流。
五、教学反思
在本节课的教学中，通过创设情境、组织游戏和小组合作探究等活动，学生积极参与，较好地理解了事件发生的可能性。但在教学过程中，对于个别学生的理解困难，还需要进一步加强个别指导。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展与可能性相关的实际应用，让学生更好地将数学知识与生活实际联系起来。
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