北师大版小学三年级语文下册《给家乡孩子的信》教学设计
【设计理念】
《给家乡孩子的信》这篇课文洋溢着浓浓的人文精神。作者杰出的写作才华和他高尚的人品，必然对学生的心灵产生深深的震撼。本课的设计过程，教者着意引导学生层层深入挖掘文本内涵，通过相关资料的拓展，激发学生的情感体验，旨在让学生通过与文本进行更深层次的对话，与作者产生情感上的共鸣，让学生在品味语言文字的过程中也得到人文精神的滋养，树立正确的人生观。
【教学目标】
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．品味重点句子的意思，理解句子表达的思想感情。
3．通过对信中语言文字的感悟，体会巴金爷爷对下一代无比关怀的情感，激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。
【教学过程】
一、深情导入,提示课题
1．有这样一位老人，一生创作了20多部长篇小说，12本散文游记，大量的短篇小说和译文。有这样一位老人，著名剧作家曹禺称赞他是文学巨人，高举火把照亮人心。他是光，是热，是二十世纪的良心。有这样一位老人，法国前总统密特朗说：“他来了，坐在那里，哪怕不发言，也是一种威严。”有这样一位老人，他把一生的爱和热情全部都奉献给了文学事业。就是这样的一位老人，在2005年10月17日，永远地离开了我们。
2．同学们，知道这位老人是谁吗？让我们一起大声说出他的名字。（板书“巴金”）巴金爷爷走了，可他留下的文学巨著还在，他当年写给家乡孩子的信还在。今天，我们就来学习巴金爷爷写的——《给家乡孩子的信》。
设计意图：教师这段深情的导入，一下子就抓住了学生的心，调动起了学生心中迫切想了解巴金爷爷的愿望，使学生内心充满了对巴金爷爷逝世的悲痛。这样的一段作者介绍，把学生带入了情境之中。
二、初读课文，整体感知
请同学们大声地读读这封巴金爷爷写给家乡孩子的信。想一想，巴金爷爷这封给家乡孩子的信里都写了哪些内容？
三、再读课文，交流感受
从你们的表情上，老师看出了很多同学深受感动，就让我们把最受感动的语句多读几遍，用笔画出来，再静静地想一想。
设计意图：这个教学环节旨在让学生充分地阅读文本，因为学生才是阅读的主体。
讨论交流：巴金爷爷信中什么地方感动了你？
1．体会巴金的为人谦逊
相机出示有关语句：
不要把我当作什么杰出的人物，我只是一个普通人。
我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。
巴金是一位文学家，也是一位翻译家、出版家。他一生创作和翻译了1300万字的作品。
中长篇小说《灭亡》《家》《春》《秋》《雾》《雨》《电》《火》《憩园》《第四病室》《寒夜》。
短篇小说集《复仇》《光明》《电椅》《抹布》。
散文集《旅途随笔》《巴金自传》《随想录》。
文学译著《父与子》《处女地》《快乐王子》《笑》《屠格涅夫中短篇小说集》。
师小结：巴金爷爷就是这样一个人。他的一生有着那么多辉煌的成就，是个杰出的人，一位著名的文学大师，可是他从不以文学家自居，一生谦逊，过着低调的生活，老老实实、本本分分地做人。让我们把这段话有感情地读一读,读出我们的敬意。
设计意图：抓住“杰出”与“普通”这对反义词，通过学生的讨论和课外资料的补充，大量的作品让学生直观地了解巴金一生杰出的成就，更衬托出他的谦逊的品格确实令人敬佩！有了情感上的认识，对学生朗读文本是有指导作用的`。
2．体会巴金的乐于奉献
我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
（1）巴金爷爷认为，生命的意义在于奉献而不在于享受。巴金爷爷所说的“奉献”到底指什么？请学生说，可用书上的句子，也可以用自己的话。
（2）是呀，作为一个作家，已经为我们留下了那么多的著作，那么多宝贵的精神食粮，他却还要写下去，写出更多更好的作品。他认为只有这样他的生命才有意义。
巴金爷爷就是这样无私地奉献着他的一生。
他不止一次说过“我活下去，不是为了取”，他还说过（出示）：
——我们必须开花。
——道德、自尊心就是人生的花……
——我不配做一盏灯。
——就让我化为泥土，留在人们温暖的脚印里。
——我愿意把我从太阳那里受到的热释放出来……
——我愿意把自己烧得粉身碎骨给人间一点点温暖。
老师配乐读这段巴金语录。
设计意图：这是作者自己对人生要开花结果最好的诠释。诗一样的语言，在老师动情的配乐朗读下，孩子们的心弦被轻轻地拨动，一下子就明白了“让生命开花结果”之意。再来读文中那些谦逊的文字，真心的话语，学生的情感就自然地流露出来。
（3）他是这样说的，也是这样做的，出示资料：
巴金没有领取过国家的工资，他一直靠稿费生活。
巴金关心灾区和贫困地区的失学儿童，他为帮助灾区和希望工程默默地做了许多工作，但总有一个条件：不要宣传、报道。
1998年，巴金获得第四届“上海文学艺术奖”，得到一笔巨款，立即以“一个老人”的名义捐献给希望工程。
近十多年来，他几乎每年都要给“希望工程”办公室捐款，捐款额累计达到了50多万元。
101岁的文学老人巴金两次托人以“上海作家李尧棠”的名义为印度洋海啸灾区共捐款6万元。
他不赞成设“巴金文学奖”，曾把在日本获奖的500万元奖金,全部捐赠给上海作协基金会。
设计意图：如果说在此之前，学生还仅是沉浸在感动之中，那么现在学生的心灵已经被深深地震撼了。一个多么伟大的灵魂！此时，学生的学习已经不仅仅停留在理解课文语言、欣赏语言上，而是进入了迷恋语言、崇尚文本作者的境界，从而实现了与文本、与作者的智慧对话。
（4）巴金爷爷就是这样一个人。让我们再来读读他在信中说的那段话，把我们的理解读出来。
设计意图：这个片断的学习紧紧围绕“奉献”一词层层展开，旨在引导学生加深对文本的理解。教师相机出示了相关课外资料，激发了学生的情感，让学生对“奉献”一词的理解更加具体，更加深刻。有了情感的积累，学生朗读得十分动情。
3．体会巴金对孩子的关爱
是啊，巴金爷爷晚年患上了严重的帕金森综合症，手会不停地抖动，可是尽管如此，他还是强迫自己拿起笔，亲自给孩子们回信。这是为什么呢？
让我们带着这份爱意一起读。
我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语。
4．体会巴金珍惜时间
学生读出相应的语句，说出自己的认识即可。
设计意图：这一步教学，根据学生的发言，教师相机指导，教师适时地点拨、启发与引导，把学生与文本的对话引向一个更深的层次。
四、总结提升，深化情感
1．总结：巴金爷爷就是这样一个人，此时此刻，同学们一定心潮起伏，你们想用怎样的词语来赞扬他呢？（学生说后，请他们上黑板写出。）
设计意图：这节课的板书，在这个环节中由学生说出并上黑板写出，又一次给了学生表达情感的机会。有了前面的教学过程，环环相扣，层层深入，此时，学生显得很激动，说出了许多恰如其分评价巴金的词语，真可谓是水到渠成。
2．又一次读巴金爷爷写给家乡孩子的信，我们感受到他是那样博爱，那样乐于奉献，那样谦虚，那样珍惜时间，让我们感动，让我们充满敬意。这普普通通的一封信，既打动了同学们，也打动了老师，我们的心灵一次又一次地被震撼了。我想起了诗人臧克家的一首诗——
出示配乐朗读《有的人》（有删节）。
设计意图：经过删节的这首诗，配上作者的一些图片，最后定格在了巴金逝世后，人们纪念他的场景上。此时此刻，学生的情感到达高潮。
五、巩固练习，延伸拓展
【作业设计】
1．可以给天国里的巴金爷爷写一封简短的回信。注意书信的格式。
2．可以用名言概括巴金爷爷的品质。
3．可以写一首情真意切的小诗献给巴金爷爷。
4．抄写一个课文中让你感动的片段。
5．有兴趣的同学课下去读一读巴金的作品。
设计意图：作业的设计又一次体现了教师对学生这个学习主体的尊重，旨在让学生学会表达，并激发出学生的阅读期待。
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