新课程理念下化学问题串教学设计策略论文
一、“问题串”教学设计的策略
1、提出程序性问题。在《盐的水解》教学中，考虑到学生已具备电解质的电离、水的电离平衡及移动、水的离子积、pH含义等相关知识，可以有意识地让学生参与测定氯化铵、醋酸钠、氯化钠溶液的pH值，引导他们从原知出发，通过分析、对比、联想、迁移，找出三种盐溶液pH不同的原因，问题由浅入深、层层递进，最终总结出盐类水解的本质和规律。问题一：水的电离平衡是怎样的？酸和碱如何影响水的电离？问题二：盐的组成有何特点？盐的种类有哪些？在水中的电离情况如何？问题三：盐溶于水后对水的电离平衡有影响吗？如何影响？结果如何？怎么表示？问题四：你能比较分析上述三种盐溶液pH不同的原因吗？问题五：试总结一下盐溶于水后的变化规律。上述迁移性“问题串”从分析水的电离平衡作出发点进行迁移式发问，从盐类水解的原因、实质、规律、应用多层次逐一迁移，较好地突破了教学难点,学生的知识在问题串的引导下，经历了“电离平衡→平衡移动→水解实质→水解后溶液的酸碱性→水解规律→应用”，形成了知识的迁移链，提高了学习思维活动的质量。
2、分解程序性问题。《盐类的水解规律》这一节课的引入我设计了以下“问题串”：①水显什么性？往水中加酸或加碱，溶液分别显什么性？往水中加酸或加碱，对水的电离平衡有何影响？溶液的酸碱性是由什么决定的？②酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液显什么性？③回忆测溶液酸碱性的方法，根据实验材料动手实验。④为何不同类型的盐溶液的'酸碱性是不一样的？有什么规律？
以上测定溶液酸碱性的实验，我以四个学生为一组进行实验，动手又动脑地启发学生积极思考，驱动学生主动学习。因为学生习惯上认为盐溶液是呈中性的，即pH为7，让他们带着问题去实验，学生的印象更深刻，理解也更透彻。
这节课的难点是盐类水解的实质，在学习“氯化钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液三种类型的盐溶液的酸碱性为何不同”这一主题时，为了突破难点，我根据学生的实际水平将这一难点知识划分成许多小问题，引导学生层层深入。①盐溶液中存在哪些离子？（提示：盐的电离和水的电离。）②哪些离子间可能会结合？对水的电离平衡有何影响？③溶液中的氢离子浓度和氢氧根离子浓度如何变化？溶液显什么性？学生在这些问题的引导下，主动进入学习的状态中，积极建构盐类水解实质、规律的有关知识，自然收到了良好的教学效果。由于盐类的水解是一种特殊的化学平衡，有关化学平衡建立和移动的原理同样适用于盐类的水解。首先请学生回忆影响化学平衡移动的因素，后思考又有哪些因素会影响盐类水解，我将其分解后设计了以下“问题串”：
①从氯化铁的组成分析，氯化铁溶液是否易发生水解？哪种离子会水解？水解后溶液呈什么性？②请写出氯化铁水解的化学方程式和离子方程式。③你认为应采取什么措施能抑制或促进氯化铁的水解？④以氯化铁溶液为例进行实验验证，并记录实验现象。⑤小结影响盐类水解的因素。 我以问题串作为引子，用表格将实验串联起来，然后加以小结，学生很快就掌握了影响盐类水解的因素。在用实验探究“影响氯化铁水解的因素”之后，我设计了下列“问题串”：①如何分别配制氯化铁溶液和硫酸铁溶液？②氯化亚铁溶液又是如何配制的？③实验室如何配制和存储易水解的盐溶液？④如果将氯化铁溶液和硫酸铁溶液分别蒸干并灼烧将得到什么产物？有什么规律？
这样学生在上述“问题串”的引导下，不但巩固了所学的知识，而且培养了创新能力。学习的最总目的是要求学生能学以致用，并有所创新。学完了盐类水解的实质、规律和影响因素后，然后提出问题：“盐类水解在生产生活实际中有哪些应用？”我列举了在必修1中学过的两个例子来重现知识，即：①明矾为何能净水？②热的纯碱溶液为何去污效果好？接着提出新问题：③泡沫灭火器的灭火原理是什么？已知泡沫灭火器内有两个容器，分别盛放两种液体，它们是硫酸铝和碳酸氢钠溶液，灭火时两种液体发生了怎样的反应？
二、“问题串”教学设计的反思
1、“问题串”设计要体现计划性。计划性是指教师为完成教学目标而对问题的内容结构、提出问题的时机以及被提问的对象作先前的准备。课堂提问的随机性越小，就越有利于教师进行课堂管理与监控，提高课堂效率，也有利于处于不同学习水平的学生都可以从问题中得到应有的收获。
2、“问题串”设计要体现情境性。教学活动也是一种社会交往活动，课堂教学过程应成为教师与学生之间、学生与学生之间传递信息、交流感情的交往过程。问题情境为师生的交流搭建了一个平台。问题情境应该具备三个要素：一是涉及未知事物领域；二是问题情境的真实性；三是学生的认知水平。
3、“问题串”设计要体现启发性。提出问题，启发学生思考，这是教师在课堂教学中必须进行的一个过程。设计恰到好处的教学问题可以诱发学生深思，使学生很快进入思维状态中。教学问题是否具有启发性并真正促进学生的能力发展，是衡量教学效果的重要标准。教师要善于从各种教学资源中寻找与教学内容相关的具有启发性的问题，直观教具、文字材料、图表、实物或模型、实验、生活生产实际均是教师提炼问题的良好素材。如我们通过可用镁粉加入到氯化铵溶液中产生气体和泡沫灭火器原理启发学生学习盐的水解规律，关键是教师要善于挖掘。
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