数学单元整体教学心得体会12篇【实用】
当我们有一些感想时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。到底应如何写心得体会呢？下面是小编收集整理的数学单元整体教学心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
数学单元整体教学心得体会 篇1
20xx年9月14日，我在二实验观看了“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施”专题讲座，专家讲解的大单元教学让我收获满满。
大单元教学设计与施中的“大”有三层合义：
1、要求教师拥有大格局；
2、坚持培育核心素养这个大原则；
3、要服务大社会。
九个“要点”：
1、大单元教学主题名称；
2、大单元教学知识结构体系；
3、大单元教学研究的方法即“一般套路”；
4、大单元教学目标设置；
5、大单元教学内容解析；
6、大单元教学学情分析；
7、大单元教学的课时按排，专项训练等；
8、大单元课时教学设计与实施；
9、大单元教学目标达成评价反思。
在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学过程的实践与研究是非常重要，也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把知识串成一个串，所以数学文化引领下的数学教学更适合于”大单元”教学。下面就来谈一下自己的思考：
一、大单元教学追求整体性、一致性，单元整体视觉的“大单元教学”具有“大主题”统领、“系统化”分析、“整体性、一致性”编排、“结构化”关联的内涵特征。所以要进行大单元整合教学，首先必须把初中数学穿成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。
二、大单元教学有利于学生构建系统化、结构化的知识结构，在传统的'教学模式中，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位，视角孤立地进行“课时教学”的，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。
三、大单元教学让数学思想方法得以培养，《新课程标准》对数学文化的定义是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动。张老师指出：”数学文化引领下的教学就是要清楚数学的形成和发展过程，掌握内容的逻辑结构，聚焦知识的核心价值，彰显数学的思想方法，增强数学的`应用体验。”可见在初中数学教学中数学思想方法的培养是非常重要的。
大单元教学能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。我在数学文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。
数学单元整体教学心得体会 篇2
9月14日下午仙台镇中全体数学老师通过钉钉直播观看了“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施“专题讲座。专家分析和讲解的大单元教学设计真是干货满满，让我受益匪浅！
“万丈高楼平地起”要想落实大单元教学。首先必须设计好日常课时教学，熟练掌握全国中小学数学优质课教学设计评价标准，严格遵照执行河南省中学数学优质课教学设计的五个基本结构，在新课标和大单元理念指导下扎扎实实做好日常的每一个课时教学。
大单元设计中的.“大”就是“远大”既可以理解成站得高看得远。又可以理解为包含的内容多、课时多、关联多、衔接多、对学生的数学素养提升多。专家分析在大单元教学设计与实验中要遵循九个要点：大单元教学主题名称、教学知识结构体系、大单元教学研究的方法即“一般套路”再到教学目标的设置、教学内容解析、学情分析，课时安排、专项训练、大单元课时教学设计与实施和最后的教学目标评价反思等。以《一元二次方程》一单元为例先是归纳概括出了概念，接着抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常数，a不等于0），进而发现了与解有关的两个重要结论体验了研究代数的方法从问题情境中抽象建立模型再到最后的归纳概括。以及在这些过程中运用的类比、转化、分类、模型和从特殊到一般的数学思想。最后联系生活运用方程思想解决与日常生活息息相关的实际问题。让学生真切体会到数学源于生活，生活中处处有数学。课程最后师生共同朗诵的“数学强，则少年强！数学强！则国家强！”让我们深有感触。
大单元教学是种子！从大处着眼，小处入手，注重细节，站在课标和教材之上，高瞻远瞩，把握全局，从情景线、问题线、知识线、能力线进行设计，让学生在真实情境中解决问题、培养能力、落实素养，大单元教学就一定能取得丰硕的成果！
数学单元整体教学心得体会 篇3
小学数学学科知识是一个系统的整体，数学教材知识体系的构建遵循“由低到高螺旋上升”基本原则，所以，小学数学教材的编排，既有纵向的螺旋式编排，又有横向的单元式编排。我以西师版五（上）《多边形面积的计算》为例，谈一谈我对小学数学单元整合教学的一些思考。
一、重视学生数学阅读习惯和阅读能力的培养
阅读是学习的核心，是学习知识和认识世界的重要途径，也是每个人必备的基本能力。数学学习也离不开阅读，数学阅读是掌握数学语言的前提，数学思维和交流的基础，是学习数学必备的基本能力。小学数学教材根据学生年龄特征和认知规律进行编排，有严密的逻辑性和整体性。要让学生体会数学这种学科特点，就要强化数学阅读能力的培养，让学生在数学教材阅读理解中，把握数学学科的知识结构和学习内容编排特点，构建数学整体的、逻辑的知识体系。
《多边形面积的计算》是西师版教材五（上）的学习内容，包括单元主题图、平行四边形、三角形和梯形面积计算方法、解决与面积有关的问题、不规则图形的面积、认识平方千米和公顷等内容。五年级的学生已经有了基本的阅读能力，通过本单元教材的阅读，学生会对本单元学习内容有整体的感知，对知识的前后联系也有比较清晰的认识，对探究的过程和方法有了初步的了解，这些都为本单元整合教学奠定了基础。
二、重视单元主题图的教学
《数学课题标准》指出：从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验。课程改革从教材编写入手，以学生熟悉的生活情景，以组图的方式创设单元主题图，并开始本单元的学习活动。主题图将结构性的数学知识与学生日常生活经验相融合，构成丰富多彩、生动有趣的生活场景，为学生提供自主学习、主动探究的活动空间，促使学生构建数学知识体系，形成思想方法。
《多边形面积的计算》通过创设充满乡村生活气息的农舍情景主题图，让学生体会数学与生活的密切联系，并以对话框的方式引发学生对即将学习内容的思考：平行四边形的麦地面积怎么计算？粉刷的`墙面什么形状，面积怎么算？不规则的池塘面积怎么算？学生通过思考这些实际问题，对本单元的学习内容有整体的感知，对本单元探究的知识充满好奇和期待，为单元整合学习充满信心和动力。
三、重视学习内容的整合
小学数学在内容上注重数学知识的纵横联系，教材在编排上，根据数学知识纵向联系，螺旋式安排教学内容，又根据横向联系，单元式安排教学内容，注重数学知识的整体性、逻辑性、迁移性。单元整合教学，就是根据数学单元内构成的一个整体的教学内容开展教学，并根据学生实际情况，对教学内容和教学结构进行重组调整，以期提高教学效率。所以，要充分掌握教材内容，对它们之间的联系和结构进行深入分析，把握内容的逻辑性、整体性、关联性，合理整合教学内容，才能提高教学效率。
《多边形面积的计算》是在学习了长方形、正方形面积的计算和平行四边形、三角形和梯形认识的基础上学习的，又是学习组合图形面积和圆面积的基础。这些知识，其探究的过程与方式都是相通的，渗透的数学思想方法都是一致的，这就为我们对数学内容进行整合提供可能。在教学过程中，把利用方格探究长方形面积的方法迁移到平行四边形和不规则图形面积计算的探究学习中，整合为一节课学习；通过动手操作、图形转换，渗透转化思想对平行四边形面积进行充分探究之后，学生进一步理解了图形面积公式推导的过程和方法，我们就可以提出思考：三角形和梯形的面积计算又以什么方法和策略进行研究呢？从而又把这两节整合为一节课（根据学生学情而定），或把梯形面积与组合图形的面积进行整合。这个可以节省单元授课时间，腾出时间进行拓展练习与运用。
四、重视学习方式的整合
《数学课程标准》指出：认真听讲、动手实践、自主探索、合作交流都是学习数学的重要方式。新课程改革以来，课堂教学更关注学生的主观能动性，要为学生提供充分参与教学活动的时间和空间，让学生更深入地去自主探究，更广泛地去合作交流，更大胆地去操作实践，体验成功的快乐。
《多边形面积的计算》无论是平行四边形，还是三角形、梯形面积的计算方法，都鼓励学生大胆猜想——充分验证——概括总结，引导学生大胆操作实践以激发兴趣，深入地自主探究以激活思维，广泛地交流分享以获得乐趣。让学生在动手操作中深入思考，在合作交流中完善推理，在概括总结中掌握方法，让学生在活动中经历公式的推导过程，形成正确的学习方式，并自觉在学习中实践运用，培养良好的数学素养。
五、重视数学思想方法的整合
《数学课程标准》指出：要引导学生独立思考，主动探索，体会一些数学思想方法并加以运用，以获得基本的数学活动经验。数学思想方法是对数学知识本质的认识，是数学学习的灵魂。数学思想方法往往蕴含在数学知识的发生、发展和应用过程中，是学生在不断的数学活动中感悟出来的，是学好数学、用好数学的基础。
《多边形面积的计算》使得“转化”这一数学思想得到了充分体现，学生通过观察与分析、动手剪拼进行自主探索，再通过交流分享，体验探究知识的经历，获得直观的数学活动经验，感悟到“转化”这一数学思想在数学探究活动中的作用和数学学习中的广泛运用，并获取迁移的能力，实现举一反三的学习效果，提高课堂学习效率。
单元整合教学，能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。在新课程背景下，整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加有效、高效。
数学单元整体教学心得体会 篇4
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，深刻理解课标的精神实质是当前数学教育和教研的一项重要任务。因此，开展初中数学单元整体教学，必须要通过解读数学课标，关注数学课程核心问题，深刻理解数学课程的价值、核心理念和课程总目标，指导我们的课堂教学，从而构建初中数学单元整体课程。我通过认真阅读《换一种教法：单元整体课程实施与评价》一书，谈几点心得体会。
一、依据数学的定义指导单元整体教学
《数学课程标准》把数学定义为：数学是研究数量关系和空间形式的科学。教材编排将平移、轴对称、旋转分散在初中三个年级中，但它们研究的共同点正是研究运动中的物体或者图形，运动变化中的数量关系和空间形式。根据课标对数学的定义作指导思想，以“运动的思想”为主线，贯穿整个单元，研究图形不同运动方式下，其“空间形式和数量关系”变化规律的思路，把平移、轴对称、旋转整合到一起，重新构建成一个“全等变换”单元进行整体教学。将整个单元借助数学建模，把生活中“物体运动”转化为“图形运动”，研究其“空间形式”，再把“图形运动”转化为“点的运动”，借助点的运动规律和坐标系，研究图形运动变化过程中的“数量关系”。最后还可增加“综合实践活动”，将物理学中研究物体运动常常转化为点的运动，考量物体运动变化规律的情境纳入本单元，从问题解决的角度，进一步提示数学的价值，体验数学与生活的关系。
二、明晰数学思想方法，从整体上理解教材
《数学课程标准》将数学基本思想、基本活动经验列入“四基”，成为数学课程的重要目标，一方面说明基本思想、基本活动经验对人的发展具有非常重要的作用，另一方面，也可以看出，这是一次认识上和实践上的飞跃。
数学教材的编排通常包括两条主线，其一，是数学知识，是教材编写的一条明线；其二，是数学思想方法，是教材编写的一条暗线，也是教材编写的指导思想。面对教材时，我们一眼能够明了的往往是数学知识，而暗含的数学思想方法却不易看明。然而，教学时，我们只有明晰了数学思想方法这条暗线，并使其凸现出来，才能真正从整体上、本质上理解教材，才能真正体会到编者的意图。
对《四边形》单元整体教学时，应抓住“转化思想”是本单元数学知识间联系的核心，也是教学中应该贯穿的一条主线，更是教学的核心内容。教学只有围绕这一主线展开，才能确保数学知识之间建立起紧密的联系，使整个单元构筑成一个富有紧密联系的知识网络结构体系。只有对“转化思想”的深入体验，才能帮助学生真正体会到各种图形之间的关系，真正理解定义、性质、判定之间的关联性，从而把握数学的本质，而不是简单机械地记忆和套用相应的数学知识。在教学安排上，必须立足整体的把握，突出数学知识之间的联系，让“转化思想”贯穿整个单元始终，在各种图形的相互“转化”过程中，理解它们之间的关系，理解各自特有的性质。教学进程安排上，必须打破原有逐一研究各种图形的顺序，构建整体的、分层次的、多角度的，“整体”研究的平台，随时促成学生数学认知结构的不断丰富和完善。依据“转化思想”，学生从平行四边形到正方形，从矩形到正方形，从菱形到矩形，从任意四边形到平行四边形，到矩形，到菱形，到正方形都进行了逐一探究，切实体会到了各种图形间的转化规律。各图形之间相互转化关系是通过边、角、对角线的变化实现的。例如，从平行四边形到矩形的变化过程，是边、角、对角线，这三个因素中有两个（角和对角线）发生了变化，角由原来的任意角变成了直角，对角线由原来的相互平分变成了相互平分且相等。从平行四边形到菱形的变化过程，也是三个因素中有两个（边和对角线）发生了变化，边由原来的对边相等变成了四条边均相等，对角线由原来的相互平分变成了相互平分、相等且垂直。从矩形到菱形的变化过程，是三个因素都发生了变化，角由原来的直角变为任意角，边由原来的对边相等变为四条边都相等，对角线由原来的'相互平分且相等变为了相互平分、相等且垂直。有了对图形间相互转化的深刻认识，学生对各种图形定义和性质的认识也就一目了然了，对判定定理的认识变得深刻了，也不再需要刻意记忆了，而是伴随整个学习进程，借助各种图式纳入到了自我数学认知结构之中，调用起来也更灵活了。
三、理解数学课程价值,确立单元整体教学方式
单元整体教学是立足整体的教学，部分教学是建立在整体基础上的教学。单元整体教学的基本结构模式是：“整体-整体-整体”或“整体-部分-整体”。数学学科单元整体教学，其整体性是注重规律和联系，思想、方法等联系应贯穿于每个模块，确保模块内的整体性和模块间的整体性。数学知识结构的完善是贯穿于各模块教学之中的，是不断丰富、完善的过程，知识结构丰富的过程也是学生完善自我认知结构的过程。单元整体教学关注的是学生智慧的生长，素养的提升。单元整体教学是立足整体的教学，是结构化、系统化的教学。
在单元整体教学过程中，要充分理解数学课程的价值，确立单元整体可依据如下几种方式进行：
1. 以数学知识之间内在的逻辑关系为主线，确立单元整体。
2. 以数学思想为主线，确立单元整体。
3. 以数学课程核心要素为主线，确立单元整体。
4. 以数学规律方法为主线，确立单元整体。
在教材整合和单元整体教学研究过程中，必须摆脱单纯的“课堂研究”的倾向，走向“课程研究”。因为只有对课程的研究，我们才能真正明了数学课程的意义和价值，才能真正理解“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”的课程理念,全面落实培养学生“数学素养”的目标要求。我们必须站在深刻理解数学课程意义和价值的高度，才能理清“数学知识结构”和“数学认知结构”之间的关系；明确“良好的数学教育”和“良好的数学素养”之间的关系；才能理解“数学思想方法”的核心价值，理清初中“数学思想方法”的脉络体系；才能切实落实数学课程总目标中提出的，使学生获得数学的“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”的目标。
数学单元整体教学心得体会 篇5
9月14日下午，由县教研室组织，各校教研组长、备科组长参加的大单元教学培训在叶县第二实验学校举行。通过本次培训，我收获很大，不仅准确地把握了大单元教学的含义，同时也意识到大单元教学对于教师来讲在新课程教学当中有着很大的实际意义。通过本次大单元教学培训，要做到有效教学我认为以下几点不可忽视。
要搞好初中数学教学，取得良好的教学效果，必须认真研究初中教学的各种规律，并加以有机综合。为此，学校组织全体数学老师集中收看专家报告，共同探讨，真正做到“功夫花在备课上、精力放在研究上、本领显在课堂上。”要在行动的“实”上下功夫，在研究的“深”上想方法，开创行动扎实、研究深入的课程教学改革新局面。
老师们听专家报告的过程中热血沸腾、跃跃欲试……坐下来冷静思考，大单元教学设计与实施的突破口在哪儿？很多老师的共同感受是：大单元太难了！突然顿悟：任何一个改革都不可能是一下子打破旧世界，突然改天换地，出现一个崭新的世界，都是在原有的基础上扬长避短、推陈出新，不断改进完善创新。所以大单元教学设计与实施应该从我们熟悉的单元课时教学设计与实施切入，立足“大单元”抓实抓新课时教学设计与实施，“大”单元设计与实施就水到渠成。
比如：在此基础上研究刻画现实世界中数量不等关系的'数学模型——不等式。一元一次不等式是最简单的不等式，也是研究其他不等式的基础。它是解决问题的有用工具，也是学习其他数学知识，如分式、函数等的基础。经历和体验“问题情境——建立模型——求解——检验与解答”的过程，获得应用不等式解决实际问题的方法和经验。一元一次不等式和一元一次方程有着密切联系。将两者类比，借鉴研究一元一次方程的思路，我们可以顺利地展开单元的学习和探索。
万丈高楼平地起，要想落实大单元教学，首先必须设计日常课时教学，要熟知全国中学数学优质课教学设计评价标准，严格遵照执行河南省中学数学优质课教学设计的五个基本结构，在新课标和大单元理念指导下，扎扎实实做好日常的每一个课时教学，使数学教学工作更上一层楼。
数学单元整体教学心得体会 篇6
20xx年9月14日下午，在叶县第二实验学校，我参加了张玉琴老师的《数学大单元教学设计实践与实施》的讲座。通过张老师的讲座，让我对数学单元整体教学设计有了全新的认识和新的思考。
一、对大单元教学设计的认识
大单元教学设计就是站在系统的高度，根据课标、教材和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。“大单元”中的“大”就是“远大”“长远”“多而广”，既可以理解成站得高、看得远，又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多、对学生的数学素养提升多。“单元”就是系统规划、统筹兼顾、关联街接、整合重组得到的“整体”。“大单元”就是“多个”有某种共同基因的内容科学有效地关联衔接在一起的富有生命力和繁殖能力的有机组织。“大单元”理念指导下，对于每一个“单元”包括知识点都要回答：本节知识是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些知识有联系？只有弄清楚了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计。
二、如何规划大单元教学设计
1、认真阅读数学教材，明确教学内容的地位；
2、结合教学内容，仔细斟酌咀嚼课程标准要求，参考当年《河南省初中学业水平考试解析与检测（数学)》中的考查内容与目标即双向细目表，明确教学目标，清楚教师到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，学生要学什么、怎么学、学得怎么样；
3、要全面如实地分析学情，确立教学重点难点，正确叙写教学目标；
4、根据目标和学情精准选择恰切的教学策略，明确教师怎么教，学生怎么学；
5、合理安排教学程序；
6、设计评价任务，正确评价教师教得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容—目标一学习一评价一致化的整体教学方案设计。
三、教材决定重点，学情决定难点
在讲座的过程中，张老师的一句话让我恍然大悟——教材决定重点，学情决定难点。虽然在写教案的时候“教材重难点”这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页，但是我似乎从来都没有深入的`去思考过重点和难点有什么区别，甚至吐槽过“重点不就是难点吗？”听了张玉琴老师的讲座，似乎茅塞顿开，重点是由教材、有知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的认知接受难易程度决定的。不同版本的教材，尽管编排顺序不同，导入不同，例题不同，但是只要知识确定了，那么重点就确定了。但是对于学生来说，尽管在同一个教室，面对的是同一个老师，学习的是同一个知识点，但是由于学生的基础知识、思维方式、学习风格的不同，难点也因人而异。所以作为老师，我们想要突出重点，突破难点，就需要认真备教材、备学生，调动学生的学习能动性，知道学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措施，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正达到掌握重点，突破难点。
最后，感谢教研室和侯老师给我安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前辈的宝贵经验能让我们的职业生涯走的更宽。
数学单元整体教学心得体会 篇7
之前对大单元教学有所耳闻，对其了解只停留在表面，还比较浅显，通过本次讲座学习，我对大单元教学有了整体深入的认识，专家的讲座内容不仅停留在空洞的名词解读，还结合了初中数学知识和具体课例进行解读，让我对数学的大单元教学设计与实施有了更深入的了解。
在传统的教学模式下，老师们都是以零散的知识点为载体，以课时为单位的视角，孤立的进行课时教学，这样在一定程度上割裂了知识之间的联系。如果老师们以学生的深度学习为出发点，以大单元主题教学为新的教学模式，整合教学目标，就能让知识间的联系更清晰，进一步促进学生构建系统化、结构化的知识结构。
本次讲座中，专家首先提出了初中数学大单元教学设计与实施的“九个要点”即：
一、大单元教学主题名称；
二、大单元教学知识结构体系；
三、大单元教学研究的方法即“一般套路”；
四、大单元教学目标设置；
五、大单元教学内容解析；
六、大单元教学学情分析；
七、大单元教学的课时安排和专项训练等；
八、大单元课时教学设计与实施；
九、大单元教学目标达成评价反思等。
并从这九个方面以“不等式与不等式组”为例进行了详细解读，讲解清楚明了，使我对大单元教学如何设计并实施有了方向，有以下几点思考：
第一点，数学大单元教学的应该是数学思想的整合教学。我们应该挖掘一个单元中符合课标的大的数学思想，学生需要掌握的超越知识和技能的数学的核心素养。也就是说教材只是一个能力提升的素材，当我们突出一种数学思想时，应单元统筹考虑。
第二点，数学的大单元最有可能的途径是“教前顾后”、“教后顾前”“、“前后兼顾”、“既见树木、更见森林”。也就是说，教前面的内容，如果后面有廷伸就要适度延伸，为后面学习开一扇窗那怕敲一道缝，播一粒种子，让它在那儿慢慢拓开为一扇门，发一下芽。学后面内容应该往前面再“温故”一下，把当初不太懂的让孩子站在一个高台上回头看山下的'风景，是否会一览无余，再上一个台阶，“启蒙启智”在前后兼顾中更好地完成。否则孩子会只看了树木，看不见森林之美，这个差距应该像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和来到大海边，那个震撼，对心灵的冲击，对智慧的碰撞是绝不一样的。
第三点，大单元教学实施的保障应是老师成为“专家”、“准专家”型老师。我们收获的将是“学者”型学生。老师要对数学知识有整体的了解把握，小学初中高中甚至更高的了解，这样对大单元的把握才更清晰准确，学生在学习过程中也会自己去整合研究，收获更多。
在新课程背景下，以整体性的视野来整合资源、设计教学，进行教学内容的实践和研究是非常重要的，也是很有必要的。数学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，可以是一个单元的跨课时衔接，也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把知识串成一串。大单元教学是力足于学生核心素养的提升的一种方式，大单元教学能够让知识之间的联系更加清晰，能够让学习方式的沟通更加有效，能够让数学思想方法得到培养。在数学文化引领下，整合教学内容，加强知识间的内在联系和沟通，可以培养学生思维的广度和深度，使课堂教学更加高效。所以，数学文化引领下的数学教学更适合于大单元教学。当然大单元教学设计与实施，对老师也是一个很大的挑战，对老师提出更高的要求，只有不断学习思考才能更好的教学。
数学单元整体教学心得体会 篇8
9月14日，有幸在第二实验学校参加了以“大单元教学设计与实施”为专题的学习。通过今天的学习，使我对大单元教学设计有了更深的认识。
一、大单元教学设计要从大处着眼
大单元教学要求教师有大局观，站在课标与教材之上，高瞻远瞩，高屋建瓴。教学设计要重视课程内容结构化以及学习经验结构化，把纵向结构和横向结构相结合。纵向结构即知识的系统化，所以我们在课堂教学中要明确本节课课程内容在教学中的地位，即“从哪里来，到哪里去”，要重视学生已有的学习经验和活动经验与知识的联系。横向结构就是跨学科学习，把数学课程与其它学科相联系，促进课程的融合，培养学生综合运用各学科知识解决问题的能力，培养学生的数学核心素养。
二、大单元教学实施要从小处着手
万丈高楼平地起，要想落实大单元教学，必须设计好日常课时教学。张老师在《认识一元二次方程》这个课例中，在设计问题情境时把后面涉及到的一元二次方程的应用渗透其中，在讲一元二次方程的解时把二次函数的`图像与一元二次方程的解的关系渗透其中，从知识线、情境线和能力线等方面体现了大单元教学的理念，为我们的大单元设计与实施方法指明了方向。
当前，按照新一轮课程改革的要求，我必须冲破传统的备课形式要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我认真研读新课程标准，体现新课标理念，以立德树人为目标实施课堂教学。
数学单元整体教学心得体会 篇9
在新课标背景下，如何备课，如何上好课，教学的重心在哪里？核心素养该如何落实，我的教学路该走向何方？这些问题一直困扰着我，20xx年9月14日下午当我聆听了张玉琴老师的专题讲座后逐渐明晰了方向。
在这次专题学习研讨会上，张玉琴老师的讲座先从课标的变化、核心理念和大家做了分享，然后是张玉琴老师向大家展示了大单元教学设计与实施的成功做法，她的设计层次分明，内容详细，重点突出，目标意识强，特别是她能以身边的生活实际为背景，创设数学情景，让数学知识与生活实际相联系，突出数学的应用意识，并始终以核心素养的落实、能力培养为主线贯穿整个教学过程，她灵活整合教学素材的能力让我佩服，也让我深受启发。
张玉琴老师的.讲座让我对大单元教学有了清楚地认识，也知道了大单元教学的设计内容与实施过程，通过张玉琴老师的大单元教学设计能看出新课标背景下，对老师们的教学能力提出了更高的要求，核心素养的落实不是一句空话，要在了解学情的基础上，吃透教材和课标，灵活整合教材内容，承前启后备课，把握知识的前后联系，老师们要把能力培养渗透在知识点的教学过程中，知识与能力并重，减负与质量同行。
从此次培训学习让我认识到：教师要不断深入学习新理念，了解国家教育方针，育人方向，才能有针对性的开展教学，培养出国家和时代发展需要的人才更需要教师与时代同行，不断更新知识、不断改进和创新教学方法，新课标背景下，新学期的教学对我是一个全新的挑战，我会不断自我加压，积极改进，牢记育人使命，以学促行再出发！
数学单元整体教学心得体会 篇10
20xx年9月14日下午，我在第二实验学校进行了“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施”的远程专题讲座的学习。为了更好的进行初中数学教学工作，落实数学核心素养，结合当前核心素养的要求，我进行多次的学习与探究。我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。
一、初中数学大单元教学的意义
有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的知识系统化。
通过对高中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。比如函数可以把函数及其表示，一次函数与反比例函数，函数的图像，函数与方程，函数模型及应用形成一个大单元，可以按知识的先后顺序来排列，也可以按要讲解的重点或难度做适当调整。学生在经过一次系统的学习后，不仅了解了知识的来龙去脉，还掌握了知识在考试中怎么考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。知识不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至根据各种需求生成了一颗颗立体的树木。
有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的`培养。
在大单元教学中，各种教学手段可以积极配合使用，充分调动学生的积极性。比如讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟招聘环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面达到寓教于乐的良好效果。
二、初中大单元教学实施时的注意事项
合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点，任何教学手段都是为教学服务的，不能本末倒置。合理的制定单元教学内容，就一定要动员集体的力量和智慧。大家集思广益，讨论大单元包含哪些内容。要知无不言，言无不尽，反复琢磨，仔细研究，使大单元教学确实能为教学提供有效的帮助，不搞形式主义。在确定好内容后，要明确教学目标，教什么，怎么教，哪些是难点，哪些是重点，该怎么有效分解难点，又怎么把握教学重点。这不是一个一蹴而就的简单事情，需要不断地打磨，课前研究，上课试验，课后调整。
三、完善教学评价体系，做好教学反思，真正做到教学相长。
教学是一个不断成长的过程，教师的成长离不开评价和反思。教学评价按实施功能不同，分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价；就评价对象又分，同行互评，老师自评，学生评价，专家评价等。只有我们听到了来自各个角度的声音，认真进行反思，才能避免闭门造车的无知。知不足而奋进，知远山而力行。
数学单元整体教学心得体会 篇11
通过对“基于数学素养提升的大单元教学设计与实施”直播视频的学习，我有以下心得。
任何一个改革都不可能是一下子打破旧世界，突然改天换地，出现一个崭新的世界，都是在原有的基础上扬长避短推陈出新。所以，大单元教学设计与实施，应该从我们熟悉的单元课时教学设计与实施切入，立足大单元抓实抓新课时教学设计与实施大单元设计与实施就水到渠成。
正确理解数学概念与原理，理解内容所反映的数学思想方法，理解数学教材，正确解析教学内容课堂中，没有数学的科学性错误，设计的练习具有针对性和有效性，帮助学生领悟数学基本思想，培养学习习惯等方面恰当运用学习评价手段，激励学生的学习热情。根据教学内容的特点及学生学习的需要恰当选择和运用包括教学技术在内的教学媒体，帮助学生正确，理解，数学知识，发展数学思维。
通过分析学生已经具备的认知基础，分析达到学习目标所需要具备的认知基础，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在教师帮助下消除。教学过程中，要根据不同知识类型，学习过程安排教学步骤，包括引入课题，明确学习目标，调动学生已有相关知识和学习兴趣，呈现有组织的学习材料，引导学生开展主动理解探索知识的数学思维活动，通过练习促进知识向技能的转化，提供应用性情境促进知识技能的迁移，要正确组织课堂教学内容，正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反应的数学思想方法，注重建立新知识和已有相关知识的.实质性联系，保持知识的连贯性，思想方法的一致性，易错易混淆的问题，有计划地再现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。
通过这次学习，让我明白核心素养是数学教学的精神支撑，学校教师在教学时要联系实际，创建各种外在环境，鼓励学生自主学习自主实践，促进学生的多面发展，也可以提高学生对于数学的运用能力。数学是一个简约的事物，需要通过不断的学习，才能真正体会到数学的独特魅力。从这几点的简略分析，可以得知，核心素养是提升学生数学能力的重要配件，也影响着学生对各个科目的理解和应用。
数学单元整体教学心得体会 篇12
我们为什么要对教材单元进行有机整合呢，有什么意义？当初接触单元整体教学培训学习时我还是一名新教师，我当时刚毕业，经常是备一课时讲一课时，讲到第三课时才发现，有些方法和要求是在第二课时提前渗透的，之后询问有经验的教师才发现，他们在进入新单元之前，将整个单元的教参都看完了，我照着做，确实教学效果提高不少，更何况现在我们已更加系统专业的去研究单元整合教学，意义肯定是特别大的。单元整体教学的价值主要表现在以下三个方面。
1. 有利于数学学科核心素养的落实，促进深度学习。
宁中教授将数学学科核心素养总结为：用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维分析现实世界，用数学的语言表达现实世界，并将其与数学课程标准所提及的数学基本思想，十个核心词进行沟通。
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，将核心素养体系作为深化工作的关键所在，指出学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，我们首先解决现实教学中浅、碎、杂的问题，这就需要我们有探索深度学习的一些方式、策略、活动、情境、任务，等等，单元整体教学的核心是由零散走向关联，由浅表走向深入，由远离生活需要走向实际问题的'解决。单元整体教学基于单元整体的视角，依据具体的学情分析，确立与数学学科核心素养体系对接的单元教学主题，在此基础上，教师对学生的学习进程进行合理的规划，凸显对核心素养的重点关照。
2. 有利于改变学科知识点的碎片化教学,提升教师的教学设计站位
现实中有许多教师只关注知识、技能、习题、分数等，而忽视学生能力、品格与观念的培养，单元整体设计有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法。
小学数学单元整体教学需要教师跳出传统的一课一备的教学视角，基于课程视角，重视单元数学教学的整体规划与实施，理清教材整体结构中各个教学内容之间的联系，动态审视学生已有经验，对教学内容进行整合与重组，形成一个主题的单元教学，引导学生建立较为系统，完整的知识体系。
3. 有利于教师正确理解“时间”与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。
当前教学设计通常是以“课时”为单位，导致“时间决定学习”，但课程不是以“下课”为结束标志的，而是以学生学会即目标达成为结束标志的。至少三分之二的学生达成目标，课程才可以转换到新的内容。
一节课的课堂结构通常可以分为探究新知和巩固运用两大板块，我们常会看到这样的课堂情形，当学生探究不断深入，欲罢不能时，教师却人为压缩和终止，将课堂强行拉入巩固运用环节。一节没有巩固运用环节的探究课，难道就只能沦为一节不完整的有缺陷的课吗？单元整体教学主张将课时有机融合，模糊课堂结构，让学生充分经历探究的过程，将练习巩固置入下一课时教学，也未尝不可，以单元整体的视角审视课堂教学，课时教学只是学生数学学习过程中的一段经历，没有固定的起点，也没有固定的结点。 所以从时间维度来看，单元整体设计与实施有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。
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