望天门山教学设计

时间:2024-09-03 09:12:33 优秀范文网 我要投稿

望天门山教学设计通用【13篇】

  作为一名默默奉献的教育工作者,编写教学设计是必不可少的,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗?下面是小编为大家收集的望天门山教学设计,希望能够帮助到大家。

望天门山教学设计通用【13篇】

望天门山教学设计 篇1

  教学目标:

  1.会写“断、楚、孤、帆”四个字。

  2.能理解古诗的意思,体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。

  3.正确、流利、有感情的朗读并背诵古诗。

  4.能正确默写《望天门山》。

  教学重点:

  1.有感情的诵读古诗。

  2.理解古诗大意。

  教学难点:

  体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。

  教学准备:

  多媒体课件;田字格贴

  教学时间:

  一课时

  教学过程:

  一、观赏图片,揭示课题

  1.导语:同学们,我们的.祖国幅员辽阔,山河壮丽。大家看——(课件播放天门山图片)

  2.师:大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?

  3.师抽答。

  4.大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受,很多年前,诗人李白也去到了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。

  5.下面请大家齐读课题——第二十一课,古诗两首《望天门山》(教师板书课题)

  二、初读古诗,整体感知

  1.学生自由朗读,要求读准字音,读通诗句。

  2.指导生字的读音。

  3.班齐读,分小组读,指明反馈读。

  4.教师出示节奏划分,知道学生读出节奏及古诗的韵律。(课件出示)

  三、逐句品读,理解诗意

  1.再请同学们自由朗读,标示出不理解的字、词。(教师将诗句写在黑板上)

  2.指名反馈:哪些字、词无法理解?(天门:天门山。中断:从中间割断。至此回:到这里回旋。出:耸出来。孤帆:单独一只船。帆:船上的风帆,指代船。)

  3.多媒体出示课文插图,引导学生图文结合,理解古诗的意思。(先抽同学逐句解释,再指导全诗一起说一说。)

  (诗文解释:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯,向北流去。两岸的情商相互对峙,一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。)

  四、再现画面,体会意境

  1.教师示范阅读,学生闭目想象。

  2.指名反馈:脑海中出现了怎样的画面?(一句诗,一幅画)

  3.感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。

  4.指导学生读出雄伟磅礴的气势。

  5.教师:同学们,这首古诗,紧扣一个“望”字,通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟,体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。(板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”)

  6.配乐有感情朗读,熟读成诵。

  五、课堂小结,布置作业

  1.指导书写“断、楚”

  2.教师总结:丽日照着江水,一叶轻舟在江上扬帆而行,驶过临江两岸的青山翠峰,这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色,表达了对祖国河山的热爱,以及自己豁达、宽阔的胸襟。

  3.背诵并默写古诗

  4.为生字“断、楚、孤、帆”组词

  板书设计:

  天门中断—楚江开

  气势磅礴

  碧水东流—至此回雄伟秀丽

  望天门山对祖国山河的热爱之情

  青山——相对出

  山水相映

  孤帆——日边来

望天门山教学设计 篇2

  一、教学目标

  1、知识与能力:了解诗人的相关情况和本文的写作背景;能够有感情地朗读并背诵诗歌。

  2、过程与方法:朗读;教师引导、学生讨论、小组合作探究相结合;品味诗句,学会用自己的语言表达诗句所描述的情境,培养赏读诗歌的能力。

  3、情感态度与价值观:体验诗人的欣喜与赞美之情,培养热爱祖国山河的感情。

  二、教学重难点

  1、重点:能够有感情地朗读并背诵诗歌。

  2、难点:学会用自己的语言表达诗句所描述的情境,理解诗人的思想情感。

  三、教学方法

  朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。

  四、教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  幻灯片展示天门山图片,看一看图片中都展现了哪些景物及特点。学生自由发言,教师引导明确:壮观开阔。引导语:这就是位于安徽省的天门山,在一千多年前,诗人李白乘船路过这里,也看到了这样的一幅画面,那么今天就让我们跟随着作者的眼睛,乘船驶过长江,看一看他怎么描绘他看到的天门山,体会一下他当时的情感。(板书课题)

  (二)初读课文,整体感知

  1.听朗读录音,校正字音,学生齐读诗文。(多媒体辅助播放录音)

  2.请两到三名学生有感情地朗读诗文,师向学生明确诵读要求。

  3.教师介绍诗歌相关背景。幻灯片显示内容)

  明确:天门山是安徽省芜湖市北郊,有博望山,亦称东梁山。和县城东南30公里的长江西岸,有西梁山。两山夹据,长江西来,至此折向北流,形势险要。南陈《舆地志》云:“博望梁山,东西隔江相对如门,相去数里,谓之天门。”

  唐玄宗开元十三年,25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴致勃勃乘舟顺江而东,在经过安徽省芜湖市北郊的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫,一派天真,充分展示了丰富的想象力。

  4.自由朗读,之后小组讨论,结合书下注释,理解每句诗歌表现的内容,理解诗歌大意。

  (明确:第一联:天门山水雄奇险峻的气势;第二联:长江浑阔茫远的水势。)

  (三)深入研读,重点感悟

  1.研习第一句:

  (1)提问:第一句“天门中断楚江开”主要写的“山”还是“江”?为什么?

  (明确:写的是“江”,诗句是写天门山被长江冲破开来,主要想突出的是“江”。)

  (2)提问:突出了江水什么特点?

  (明确:迅猛,湍急,汹涌。)

  2.研习第二句:

  (1)提问:第二句“碧水东流至此回”主要写的“山”还是“江”?

  (明确:写的是“山”,诗句是写湍急的水因为山的险峻也至此回旋,主要想突出的是“山”。)

  (2)提问:突出了山峰什么特点?

  (明确:险峻,雄奇。)

  (3)提问:这样把“山”与“江”对比着来写有什么好处呢?

  (明确:相互映衬,更能突出山的险峻,江的湍急,景色更为雄奇壮丽。)

  3.研习第三、四句:

  (1)提问:后边两句作者写到了什么景物呢?

  (明确:青山,孤帆,太阳。)

  (2)提问:作者写“两岸青山相对出”,山是不会动的,为什么会“相对出”呢?这样写有什么作用?

  (明确:青山不会动,是作者乘的船在动,看到青山渐次出现在眼前,像是一个个出来欢迎作者这样的'客人;形成了一幅动态的画面。)

  (3)提问:作者写“孤帆一片日边来”太阳照在水面上是什么样的场景?

  (明确:太阳将江水映照得彤红,作者乘船行驶在这样的江面上,壮阔美丽。)

  4.体会情感,请同学们小组讨论,想像一下如果是自己身在这样的场景下会有什么样的体会。

  (明确:学生自由讨论,教师引导,欣喜、热爱、赞美之情。)

  (四)拓展延伸

  读完此诗,请课下收集整理你最喜欢的李白的诗句,小组讨论,彼此交流。

  (五)小结作业

  小结:学生自主总结本节课内容,教师引导补充。

  作业:朗读并尝试背诵这首诗歌,并根据自己的体验与想象把诗歌的景色用自己的语言表达出来,并与同学交流。

望天门山教学设计 篇3

  教学目标:

  1.感受古诗中描绘的天门山的壮观美景,了解诗人对眼前美景的喜爱之情。

  2.初步理解诗意,学习有感情地吟诗。

  教学准备:

  白板课件

  教学过程:

  一、导入环节

  1.师:在一个风和日丽的日子里,一艘远道而来的客船从太阳升起的地方悠悠驶来。眼前天门山的美丽景色,吸引着这位远道而来的诗人。他就是唐朝诗人李白。

  2.师:孩子们,刚刚说的故事发生在哪里?(天门山)讲的是谁?(李白)孩子们,这幅图片上的人就是李白,你们看看,觉得李白是个怎么样的人?(喜欢旅游……)他是怎么来到天门山的?(坐着船)

  二、理解中断、至此、两岸青山、日边来等词义。

  1.师:李白来到天门山之后,他看到了一副什么样的画面呢?那就让我们一起跟随诗人李白去看一看天门山的壮丽风景吧!(出示动画)

  2.提问:你看到了什么?(两座山、一艘船、江水……)你听到了什么?(……)

  3.小结:

  李白是一位诗人,那么我们今天就要学习用诗人的语句来讲述,因此我们把江水从中间隔断两山称为“中断”,诗中的江水是在楚国地带,所以我们叫他“楚江”;东流的江水在诗人所在的地方转向北流,所以我们用至此这个词,在图片中我们看到了两座山,我们叫它“两岸青山”,诗人坐的船从远处驶来,就像从太阳升起的地方来,我们就叫“日边来”。

  三、欣赏古诗

  1.幼儿欣赏配乐朗诵。

  2.提问:好听吗?刚才这首诗叫什么名字?(《望天门山》)你知道“望”是什么意思吗?(看),没错,就是往远处看的意思,诗名的意思就是看着远方的天门山。

  四、理解诗意

  1.了解古诗结构

  师:这首古诗共四句,每行七个字,这种格式的诗叫"七言绝句",老师这里有四幅图,分别代表了这首诗的四句话,“第一句,……”请你们仔细观察,帮这四句话找出相对应的图。

  2.师幼讨论

  3.出示古诗的.四幅画面,请幼儿进行配对

  (1)天门中断楚江开:你觉得是哪一幅图和他是相对应的,为什么?

  (2)碧水东流至此回,说的是哪幅图?你从哪里看出这幅图讲的是这句话呢?

  (3)两岸青山相对出,孤帆一片日边来这两句分别是哪幅图?

  五、幼儿学念古诗

  1.师:欣赏完了美景,也知道了古诗的意思,接下来我们来做一次小诗人,试着看着这四幅画,把这首诗念一下。

  2.幼儿集体朗诵2遍。

  3.配乐有感情的朗诵2遍。

  六、总结全诗,体会感悟

  1.提问:这么优美的古诗《望天门山》,你觉得李白在写它时,当时的心情是怎样的?

  2.小结:

  在一个风和日丽的日子里,诗人李白乘着一叶小舟远游经过天门山,他看见长江把天门山中间断开,绿色的江水往东方流去,江水转向北流,长江两岸的青山与青山相对并十分突出,一只小船正乘风破浪,从天边缓缓驶来。看到如此美景,李白被深深地陶醉。于是他就写下了这首千古流传的七言绝句《望天门山》。最后,我们再来有感情的朗诵一遍古诗。

  七、延伸活动

  师:我们现代人为了纪念李白,还把这首《望天门山》创编成了歌曲,让我们一起来欣赏下吧!

望天门山教学设计 篇4

  教学目标:

  知识目标:

  1、读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。

  2、能有感情地朗读和背诵全诗。

  能力目标:

  1、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。

  2、培养学生有感情的朗读古诗的能力与合作学习的能力。

  情感目标:培养学生热爱大自然,热爱祖国的思想感情。

  教学重难点:

  感悟品味诗中表达的意境。

  教具准备:

  《望天门山》多媒体课件

  教学过程:

  一、了解诗人,导入课题

  1、同学们,你们知道诗人李白吗?你会背诵他的哪些诗呢?(指名背诵)

  2、看来,大家都很喜欢李白。那你对他有多少了解呢?(学生根据课前查找的资料回答),师出示课件1。

  3、这节课我们再学习他写的一首诗歌:《望天门山》》。当年25岁的`诗人李白朝气蓬勃,乘舟沿江而下,欣赏到天门山雄奇秀丽的景色,诗性大发,作下了流传千古的《望天门山》一诗。这节课老师就带领同学们跟随大诗人李白一起去游览长江,欣赏天门山那美丽的景色吧!(板书课题)

  二、自主学习,合作探究

  1、播放朗读课件,听诗歌朗读。

  2、多媒体显示自学要求(齐读):

  (1)把诗读正确、流利。

  (2)结合注释,了解诗意。

  (3)提出自己的疑问。

  3、学生进行自主学习。

  4、小组里交流、讨论疑难问题。

  5、展示学习成果。

  (1)谁来读读这首诗?

  (2)说说你在刚才的学习中知道了什么?(学生汇报)

  (3)学生质疑,师生共同解疑。

  教师通过点拨、提示、借助课件等方式引导学生解决疑难问题。

  三、朗读古诗,品味诗境,体会诗情

  师:理解了这首诗的内容,我们怎样去有感情的朗读呢?(生自由发言)

  师归纳:这首诗应该用高昂、奔放的情感去读,才能读出天门山的豪迈气势。(播放《望天门山》朗读课件)

  师:指导学生采用多种方式的朗读,在朗读中品味诗的意境,体会诗的情感。

  生:齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读(模仿古人诵读古诗)—→配乐朗读师:这么美的古诗,你们能背一背吗?(学生背诵古诗)

  四、课时小结,课外拓展

  1、诗配画:有人说,一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?(反馈:天门山长江太阳帆船)我还知道同学们的画画水平挺不错,来展示一下吧!把这首诗歌的内容画下来。

  2、同学们,这节课我们认识了大诗人李白,学习了他的《望天门山》一诗,大家的表现老师非常棒,其实李白只是古诗中一颗璀璨的明珠,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去搜集,希望同学们在课后多积累自己喜欢的古诗,我们在下次的语文兴趣活动课上举行一次古诗擂台赛,看谁在相同的时间里背诵的古诗最多。

望天门山教学设计 篇5

  一、教学目标

  1、有感情地朗读诗歌,背诵和默写《望天门山》。

  2、自读自悟、小组合作,体会诗句含义。

  3、培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

  二、教学重难点

  1、重点:有感情地朗读诗歌,背诵和默写《望天门山》。

  2、难点:体会诗句含义,培养热爱大自然、热爱祖国的思想感情。

  三、教学方法

  朗读法,小组讨论法,多媒体辅助教学法。

  四、教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  (多媒体导入)同学们,我们的祖国幅员辽阔,山河壮丽。请同学们欣赏一幅图片,大家知道这是哪里吗?这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸的山。两山隔江相对,形同门户,所以又被叫做天门山,谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受?(生自由发言)很多年前,诗人李白也去了天门山,看到了这样的美景,很有感触,于是写下了《望天门山》这首诗。今天,我们就来学习这首诗。(板书课题)

  (二)初读课文,整体感知

  学生自由朗读,要求读准字音,读通句子。

  教师出示节奏划分,指导学生读出节奏及古诗的韵律。

  指名读,全班齐读。

  出示作者介绍。

  (三)深入研读,重点感悟

  自由朗读,标示出不理解的字、词。

  明确:中断,从中间割断;出:耸出来;帆:船上的风帆,指代船。

  同桌交流,借助课下注释和工具书,理解古诗的意思。

  明确:浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯,向北流去。两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳升起的.地方悠悠驶来。

  教师范读,学生闭眼想象:诗歌描绘了一幅什么样的画面?

  明确:天门山的雄伟、有气势;青青的水、绿绿的水;两岸的青山相对而望,一只小船在水中荡荡悠悠。

  小组为单位,交流讨论:你最喜欢哪一句?

  明确:

  (1)“天门中断楚江开”——“中断”一词写出了天门山的气势,令人向往。

  (2)“碧水东流至此回”——“碧水”“至此回”写了水的清秀。

  (3)“两岸青山相对出”——“青山”写出了山的秀美与雄伟。

  (4)“孤帆一片日边来”——这句话写出了天门上景色的清幽。

  画一画天门山的景色。

  (四)拓展延伸

  假如你是李白,你看到这样壮丽的景色会说些什么呢?

  (五)小结作业

  学生谈收获,教师总结。

  作业:背诵诗歌读一读李白的《望庐山瀑布》

望天门山教学设计 篇6

  【教学目标】

  1、学习生字,理解诗句

  2、体会情感,有感情朗读诗句,背诵诗句

  3、感受诗中美景

  【教学重点、难点】

  理解词句,想像诗歌内容。根据诗歌内容体会出作者的感情。

  【教学过程

  一、导入

  1、学生背诵《望天门山》

  师:我们上节课学了《望天门山》,这首诗写的是(春天的景色),现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的`?(读全诗)

  二、合作交流

  1、解决生字(学生自己解决)

  潋滟:与水有关,所以是三点水。亦:也。西子:西施。相宜:合适。

  2、介绍作者

  3、师:生字、词你们都懂了,现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下,然后小组之间互相说。

  三、品读体验

  1、举手发言(大概意思:天晴的时候,湖中波光粼粼,很美丽;下雨的时候水雾迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妆还是浓抹都很合适。)

  2、引导学生理解题目(饮:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨过天晴)

  雨过天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

  3、师:这首诗是写(作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色),这四句诗都写了西湖的美景(学生纠正:不是)

  师:同学们怎么说不是呢?

  (前两句是写景色,后两句不是)

  师:有些同学知道了前两句是写景色,后两句不是;现在小组交流,每句诗各写了什么?为什么这样写呢?

  (后两句诗写了拿西湖来比作西施了,不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美,西施也很美。)

  师:作者每见过西施,西施当时也没有站在湖边给作者作比较,那作者怎么对他们进行比较呢?

  (通过发挥自己的想象,并且比喻恰当)

  这样想象和比喻,西湖就(显得更美了)

  师:西湖就显得更美了,那现在同学们自己想象西湖的美,这么美的景色,我们一起来体验。(学生根据自己想象的“美”来读诗句,体验美。老师指导和范读。)

  四、巩固延伸

  同学们,读完这首诗,你有什么感受呢?

望天门山教学设计 篇7

  教学目标:

  1、学会本课的生字新词。

  2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。

  3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。

  课前准备:

  1、教师准备:《望天门山》的网络课件,李白的一些诗歌和其他诗人描写长江的诗词名句。

  2、学生准备:朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。

  教学重点:

  情感朗读,感悟诗境。

  教学难点:

  感悟诗境。

  教学过程:

  一、巧妙引诗文

  在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色,同学们想去看看吗?

  师:早在唐朝时,大诗人李白来到这里,作下了流传千古的《望天门山》一诗,现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

  利用网络课件展示给学生的是:李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象,配乐,李白诵诗:天门中断楚江开,碧水东流至此回。两岸青山相对出,孤帆一片日边来。

  欣赏结束。

  师:你们游览了天门山的景色,有何感叹?

  指名答:天门山真雄伟啊!

  长江真浩瀚啊!

  天门山真险峻,这里的江水波涛汹涌可称奇观。

  这里的景色真美,真是画中有诗,诗中有画。

  李白很有才华,作了这么美的诗。

  师总结:大家看得仔细,说得更好,你们从不同的.角度理解了诗中内容。听说你们很聪明,那我考考你们。(板书:山),什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?

  今天,老师带你们沿着当年李白的足迹去游天门山,怎么样?那我们就来学习一首古诗,板书:望天门山。

  二、初读知大意

  1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再去过难关,有信心吗?

  会读这首诗吗?自己大声读读。

  你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。(师范读)

  现在你们是否也想读?那就与老师一起读吧!

  男生来读读。女生来读读。全班一起读。

  2、有人说:一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。

  反馈:天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

  3、我还知道你们班画画水平很不错的,来展示一下吧,把这首诗画出来。想要把这首诗画好,该做些什么准备?(读诗、读懂诗的意思)

  生自由作画。

  谁来向各位展示一下自己的佳作,说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?

  三、品读悟诗情

  1、师也画一画,板画天门山。这是——?天门天门,顾名思义就是通向天上的门,可见天门山怎么样呢?(山:高大雄伟、陡峭险峻)(介绍天门山)

  是呀,难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的,这么雄伟这么有气势,大自然真是鬼斧神工哪!

  2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水……)这样的水流到天门山的时候,由于山势的阻挡,产生回旋,转向北流了(师结合板书加上手势来说)。

  现在,你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音……)大自然的景色真是秀丽神奇!(水:碧绿、波浪滔天,滚滚东流)

  其实我画的水是一条江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代,长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域,被称为楚江,天门山之后的下游流经吴国地域,被成为吴江。

  我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开,碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读,你们不先练练吗?指名几位生读,评读,评出优胜者。

  3、你们读出了山的气势,山的磅礴,诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?师板画两岸的青山,同时板画孤帆和太阳。

  4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(诗人李白在这船上欣赏风景,被美景陶醉了,写下这流传千古的佳作。)

  刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出,一片孤帆日边来。)师做手势范读,生练读,男女生比赛读,齐读。(老师展示天门山的图片)

  既然大家都画出了这首诗,那肯定能用自己的话把画上的景物说一说,谁来啊?

  (注释:中断:从中间断开。至此:又作“直此”。回:回旋,打转。天门山被长江从中断开,分为两座山,碧绿的江水向东流到这儿突然转了个弯儿,向北流去。两岸的青山相互对峙,一只小船从太阳的旁边悠轻快驶来。

  想象“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”的画面。

  学生质疑:(师预设文题)

  生A:东西梁山是高大的山峰,怎么能用动词“出”呢?

  生B:“出”在这儿是什么意思?

  师:你们所提出的问题,正是理解的难点所在。

  师:把这句诗改为:“两岸青山相对立”好不好?

  学生个个摇头,表示不赞成。

  师:为什么不好,用“出”字有何绝妙之处?

  学生冥思苦想,却张嘴结舌。

  师:请大家再来欣赏课件。

  学生看到诗人在茫茫长江之上,孤帆顺流而下,远处天门两山扑入眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿,这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。

  生A:“出”比“立”好,“立”给人感觉呆板,而“出”给人感觉活跃。

  生B:“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。

  生C:“出”给了我们动感,天门山由远到近,由渺小到高大,显现在我们眼前。

  师总结:

  是啊,李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美,更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。

  5、吟诵背诵古诗,默写并展示自己的画作。

  (1)美的诗,能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵,指名背,齐背。

  (2)大家会背了,那会写吗?请大家把这首诗按自己喜欢的方式默写在刚画好的图画上,给自己的画配上诗,好吗?

  (3)请同学上台再次展示自己的作品。

  四、拓展升感情

  这么精彩的诗是谁写的吗?对李白你了解多少?

望天门山教学设计 篇8

  教学目标:

  1、在反复吟诵中想象天门山高耸陡峭的画面,激发学生对大自然的热爱之情。

  2、指导学生有感情地朗读古诗,学会积累诗词。

  教学重点:

  用语言描绘自己从古诗中想象到的画面。

  教具准备:

  卡片音乐录音图

  教学过程:

  一、谈话导人

  师:同学们,你们登过山吗?看到了什么?

  生:全班讨论

  师:今天我们一起随唐代大诗人李白一起去望天门山,感受一下天门山的陡峭。

  二、教师范读古诗

  师范读生闭眼聆听,想象看到了什么?

  三、生自学古诗

  1、生自由读,读准字音。

  2、边读边想:读中看到什么?

  3、同座互听互读。

  4、看图:在图上看到什么?想到什么?还有什么不懂?画下来小组交流,教师点拨。

  四、指导有感情地诵读。

  1、欣赏古诗录音。

  放配乐古诗录音,师生边听边看挂图。

  2、谁愿意当诗人把《望天门山》读给我们听?

  3、讨论:把你从古诗中看到的说给我们听。

  4、指导诵读。

  5、师配乐表演读。

  6、生配乐朗读。

  7、分男女配乐朗读。

  五、布置作业

  1、把你从古诗中看到的'景色说给家长听。

  2、找一首描写山的古诗和同学交流。

望天门山教学设计 篇9

  教学目标:

  1.有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。

  2.通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。

  教学重难点:

  情感朗读,感悟诗境。

  教学过程:

  课前谈话:出示各种字体的“山”及《望天门山》的草书作品,初步感知书法魅力。

  一、激趣导入,揭示课题

  1.你们爱游山玩水吗?都去过哪些山?

  2.所谓“读万卷书,行万里路”,祖国大好河山看不完、道不尽。有一位唐代诗人,他游历了许多名山古川,写下了千余首流传千古的诗歌,被人们称为“诗仙”,又被称为“游侠”。他就是——李白。(板书)

  3.出示课件(《望庐山瀑布》《游泰山》),读后揭题:他还去过一座山,山名就在刚才那幅字里,看得出是去哪座山吗?(师板书:天门山)

  4.今天,就让我们随大诗人李白去望天门山。(师板题)释题:“望”就是看,那么李白在这儿望到了什么,又是在什么位置望的?让我们去诗中寻找答案吧!

  二、读通诗文,初悟诗意

  1.学生自读古诗两遍,要求读准字音,读通诗句。

  2.指名读,正音,强调:“中”是个多音字,“中断”就是“中间断开”的意思,因此在诗中读第一声。

  3.教师范读,学生评议。

  4.学生自由练读,读出节奏。

  5.指名读。

  6.有人说:一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画,画里都有些什么呢?

  7.再读诗,画出诗中写景的词语。

  8.全班交流。(课件出示:天门、楚江、孤帆、日。)

  三、绘画想象,感悟诗境

  1.请同学们再去读读诗句,想象这些画面。

  2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面?

  3.诗画诗画,诗画不分家,今天就让我们一起当一回小画家,把诗人所看到的景象画下来。首先,你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?

  4.是啊,名为天门,必为天之门户也。(师板画天门山。)诗中哪一句写到这天门山?(出示第一句)

  5.传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话,你找到这把利剑了吗?引导学生根据注释理解“楚江”。

  6.让我们想象着奔腾东去的楚江水,我们一起读!

  7.这又是怎样的水啊!诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名读读!(出示第二句)

  8.看,湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。闭上眼睛,让音乐带着我们走得更近些。

  9.音乐是流动的画,你看到了怎样的一幅画面?指名答后再读。

  10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山,楚江水汹涌而至,撞击天门山形成巨大回旋,之后又浩荡而去。(齐读1、2句)

  11.你们读出了山的气势,水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?

  12.(师板画两岸的青山)这又是怎样的山呢?仅仅是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”理解。)

  13.两岸的青山相对着,怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句:“孤帆一片日边来。”你知道了什么?谁来画一画?(生板画孤帆、红日。)

  14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?

  15.引读3、4句。

  好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——

  好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——

  四、入情入境,深悟诗

  1.(播放视频)师述:唐玄宗开元13年,25岁的李白第一次离开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,又带着对未来前途的忐忑之心。当他乘舟顺江而东,途经天门山,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。于是,他挥毫写下了这首《望天门山》。

  2.听完老师的介绍,你觉得诗人当时是怎样的一种心境呢?

  3.看,在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船,望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下,从两山之间穿过,只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道,看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯,看见的.还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)

  4.山的热情、水的澎湃,皆是因为诗人那喜悦的心情。(出示课件:几种不同字体的古诗)让我们来看看这些作品,你认为哪一幅最能表达诗人的情感、表现诗的意境呢?

  5.是啊,这幅草书行云流水,好像让我们看到了天门山的气势,(读1、2句)这幅字畅快淋漓,仿佛让我们感受到了诗人喜悦的心情,(读3、4句)

  6.配乐背诗。

  点评:这个环节的设计将古诗与书法的魅力融为一体,既让学生初步感受草书的内涵,又是课前交流的巧妙延伸。

  五、总结方法,赏析拓展

  1.(指板画,配乐)瞧——青山、绿水、红日、白帆,多美的一幅画啊!(贴草书诗句)看,书法也以独特的方式向我们诠释着刚劲之美。(板书:书画)

  2.诗可以是一幅美妙的画,也可以是一行行灵动的字,难怪孔子说:“不学诗,无以言。”(课件出示)生齐读。

  3.正因为天门山的热情让李白感动,所以他在天门山逗留了多日,还写下了另外一首诗《天门山》和一篇文章《天门山铭》。一个地方留下两首诗、一篇文章,这在李白写诗的生涯里是不多见的,可见天门山在他的感情生活里的地位。

  4.让我们一起把这首诗留在心底吧!(加动作背《天门山》。)

  5.总结:相同的地点不同的诗,我们又可以用怎样的画、什么样的字来表现呢?课后,有兴趣的同学可以用这样的方法去赏析写景的古诗。

望天门山教学设计 篇10

  教学目标:

  1、学会本课的生字新词。

  2、有感情地朗读和背诵这首诗,感悟理解诗句的意思和意境,激发对祖国山河的热爱之情。

  3、通过诗中描写的情景,培养学生的想象能力和形象思维能力。

  教师准备:

  自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。

  学生准备:

  朗读古诗,平时积累一些李白的诗歌。

  教学重点:

  情感朗读,感悟诗境。

  教学难点:

  感悟诗境。

  教学过程:

  师:听说你们很聪明,那我考考你们。(板书:山),什么字?你能说带有山或与山有关的成语吗?喜欢游山玩水吗?都游过哪些山?还想去游哪些山?

  一、揭题

  老师带你们去游天门山,怎么样?今天我们学习一首古诗,板书:望天门山。

  二、读通诗文,初悟诗意

  1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功,现在再去过难关,有信心吗?底气不足呀。会读这首诗吗?自己大声读读。你们刚才的表现也激起了老师的表现欲,我也要读一读。(师范读,生鼓掌。)能说说你为什么给我掌声吗?现在你们是否也想读?你觉得我哪里读得不错,欣赏我的,你可以学习我的,如果你有自己的独到的见解,你就读出你自己的感觉。男生来读读。女生来读读。全班一起读。

  2、有人说:一首诗就是一首诗,一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画,那画里都画了些什么呢?再去读读、找找、划划。反馈:天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

  3、我还知道你们班画画水平很不错的,来展示一下吧,把这首诗画出来。想要把这首诗画好,该做些什么准备?(读诗、读懂诗的'意思)生自由作画。谁来向各位展示一下自己的佳作,说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画?有何依据?

  三、想象,领悟诗意

  1、师也画一画,板画天门山。这是“天门”天门,顾名思义就是天上的门,可见:能用“天门山真什么”来说说吗?(高、俊秀、险)是呀,难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的,这么雄伟这么有气势,大自然真是鬼斧神工哪!

  2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么?(水)怎样的水?(碧水)碧水还可以说什么水?(清清的水、绿绿的水、干净的水)这样的水流到天门山的时候,由于山势的阻挡,产生回旋,转向北流了(师结合板书加上手势来说)。现在,你的眼前仿佛浮现出什么画面?你仿佛听到了什么?(水狠狠地、猛烈地撞击岩石,发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音)大自然的景色真是秀丽神奇!其实我画的水是一条江,叫什么?(楚江)楚江又叫什么?(长江)在古代,长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域,被称为楚江,天门山之后的下游流经吴国地域,被成为吴江。我画的其实就是诗里的哪几句?(天门中断楚江开,碧水东流至此回)师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗?我们比赛读,你们不先练练吗?指名几位生读,评读,评出优胜者。

  3、你们读出了山的气势,山的磅礴,诗里还有写山的吗?(两岸青山相对出)这又是怎样的山呢?(请两位生来表演,为了显示山的高大,可以向上伸手臂并向中间靠拢点,演示山向中间突出的样子)师板画两岸的青山,同时板画孤帆和太阳。

  4、看看老师又画了什么?怎样的小船?怎么行驶的?从孤帆你还能联想到什么?(作者在这船上欣赏风景,被美景陶醉了,写下这流传千古的佳作。)刚才我画的是哪两句?(两岸青山相对出,一片孤帆日边来。)师做手势范读,生练读,男女生比赛读,齐读。

  四、诵吟古诗,拓展积累。

  1、这么美的诗,能积累下来吗?可以做做动作背。生自由背诵,指名背,齐背。

  2、在古代,古人可不像你们这样读诗、背诗,他们是吟诗,吟唱诗歌,也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人,唱一唱诗。课件出示:谱上曲的诗句。师唱,生跟唱,师生齐做动作唱。

  3、知道这么精彩的诗是谁写的吗?对李白你了解多少?李白是我国唐朝的诗人,背后人誉为“诗仙”,现存诗歌将近1000首,其中有很多是写山水的,你还知道李白哪些写山水的诗?老师也找了几首,给同学们欣赏。课件出示:《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

  五、结语

  古诗是我国文化宝库里的一多奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。

望天门山教学设计 篇11

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌;

  2、通过对“断”、“开”、“回”、“出”等字的理解,并充分发挥想象,感悟天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇景色;

  3、激发学生对祖国山河的热爱之情。

  教学准备:

  诗人李白的其他诗歌、ppt课件

  教学重点

  引导学生感受诗中描写的景物,体会诗句的意境。

  教学难点

  引导学生通过想象理解诗意。

  教学过程:

  一、激趣导入,揭示课题

  古代圣人孔子曾经说:“不学诗,无以言”,古诗语言精炼,情感强烈,意境优美,而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗,有一个人就不得不说,他的诗也不能不读。

  “举头望明月,低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁;“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊;还有那“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊?这些诗都是出自他之手,他是谁(生答)是的,李白(板书:李白)

  诗仙李白,一生热爱大自然,他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次,25岁的李白第一次离开自己的家乡,乘舟沿江而下,经过天门山,眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是,一首不朽的诗篇——《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书:望天门山,齐读:望天门山李白)

  二、读通诗歌,初悟诗意

  1、请同学们大声自由朗读这首诗,要求读准字音,读通诗句。(师板书“中”“帆”)

  2、指名读诗,正音,强调上面几个字。(师:其中有两个字容易读错,“中”“帆”,第一个“中”,它是多音字,指名说,这里应该读什么?“中断”就是中间断开,所以读第一声,“中断”读,第二个“帆”,指名读,你真棒,好多大人都会读错,第一声,“船帆”,以前的船啊,要靠风把张开的船帆吹动才能行驶,“船帆”。指导写“帆”字)

  3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了,谁想读,指名两个学生读)

  4、范读。(你们读得这么好,万老师也想读一读了,好吗?可不能只是竖着耳朵听,还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗?)

  5、生自由读,初悟诗意。(指名读,谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学,读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想,哪里还不太明白,可以在读不懂的地方画一个问号,还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。)

  6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的吗?指两名生说)

  7、不急(没关系),这些问题我们学着学着,你就能豁然开朗了。诗题是望天门山,诗人到底望见了什么呢?读读诗,和同桌讨论一下吧。

  8、指名说(引导:天门、楚江、孤帆、日,分别板书)

  三、激发想象,感悟诗境

  1、请同学们再去读读诗句,想象这些画面。

  2、首先,你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的.?

  3、是啊,名为天门,必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山?

  4、传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗,你找到这把利剑了吗?从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢?(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗?怎么开的呢?读读这一句吧。

  5、是啊,一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水,一起读这句!(板书:汹涌)

  6、这又是怎样的水啊?诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板书:雄伟)(师:至此回是怎样的呢?由于两山夹峙,浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观。)

  7、闭上眼睛,你能看到这幅画面了吗?指名答(你看到了怎样的画面?是啊,湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。

  9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山,楚江水汹涌而至,撞击天门山形成巨大回旋,之后又浩荡而去。(齐读1、2句)

  10、你们读出了山的气势,水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?(无人回答就引导到后两句诗)

  11、这又是怎样的山呢?仅仅是青是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗?哪个字可以看出来?)

  12、两岸的青山相对着,本来静止不动的山,怎么会有出来的感觉呢?让我们再来读读下一句:“孤帆一片日边来。”(我们坐车的时候,是不是发现窗外的景物都往后退呢?)你知道为什么了吗?

  13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?(“来”)你感受到了什么?(李白舟行江上,顺流而下,望着远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿,两岸的青山好像纷纷出来迎接诗人呢!)

  14、引读3、4句。

  好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——

  好一个“出”字啊,让我们知道了诗人的船是由远及近,这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——

  好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读——

  四、入情入境,深悟诗情

  1、这个时候,你要是坐在这片孤舟上,你会是什么样的心情?(指名答)

  2、是啊,诗人李白跟你有着同样的心情。

  3、师述:李白第一次离开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,乘舟顺江而东,途经天门山,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。于是,他挥笔写下了这首《望天门山》。

  3、山的热情、水的澎湃,都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。

  4、在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船,望见这样的山——“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水——“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下,从两山之间穿过,只见——“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道,看见的又是——“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯,看见的还是——“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为——“孤帆一片日边来”!(齐读)

  五、赏析拓展,总结全诗

  李白自称“五岳寻仙不辞远,一生好入名山游”,他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的,李白漫游名山大川,寄清风明月,留下许多含而不露,意境深远的山水诗的名篇。

  入蜀中,便有了“蜀道难,难于上青天”的千古佳句;

  出三峡,便有了“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”的空谷绝响;

  东至齐鲁,便有了“黄河之水天上来,奔流到海不复回”的苍凉景色;

  西游华山,便有了“黄河万里触山动,盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。

  引读:来到安徽当涂天门山,便有了(生读全诗)

  师:李白的诗还有许许多多,都等着你们去读呢!

  六、指导书写:(依据时间)

  我们读诗有点诗人的感觉了,写字能不能像诗人一样呢?古代的大诗人可是除了能写一首好诗,还能写得一手好字啊!我们来看看诗中几个比较容易出错的字,一起来写一写,好吗?(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调“断”字的笔顺,“孤”字下面一点,“帆”字横折弯钩,生在课堂作业本上书写。)

  七、板书

  望天门山

  李白

  天门雄伟

  楚江汹涌

  孤帆

望天门山教学设计 篇12

  教学目标:

  1、理解《望天门山》的意思,体会诗中的意境和诗人所表达的感情,激发对祖国山河的热爱之情。

  2、通过诗中描写的情景,培养学生的想象力和形象思维能力。

  3、有感情地朗读和背诵古诗。

  教学重点:

  理解诗句的意思。

  教学难点:

  体会诗的意境美,培养热爱祖国山河的感情。

  教学过程:

  一、导入新课,理解题意。

  1、师:在上课前,首先来欣赏几句名诗。

  课件出示有关长江的古诗名句:

  无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。——(唐)杜甫

  滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。——(明)杨慎

  大江东去,浪淘尽,千古风流人物。——(宋)苏轼

  欲寄两行迎尔泪,长江不肯向西流。——(唐)白居易

  千古兴亡多少事?悠悠!不尽长江滚滚流。——(宋)辛弃疾

  惟有长江水,无语东流。——(宋)柳永

  (指名一组学生开火车读)

  师:这些诗句有什么特点?

  生:这些诗句都是写长江。

  师:通过读这些诗,长江在你心里是怎样的一种感觉?

  生:我感到了长江之水的惆怅;

  生:我领略了“浪花淘尽英雄”的本色;

  生:读完后,我感觉到长江磅礴的气势。

  2、今天,我们学习一首跟长江有关的诗歌。(师板书课题:望天门山)(生齐读。)

  3、谁理解了这题目的意思?(指名说)

  生:看天门山。

  师:“看”和“望”有什么区别?(让学生理解:向远处看就叫“望”。)

  师:同学们可能要觉得奇怪了——刚刚老师明明是说跟长江有关的诗,现在怎么变成山了?(停了停)别急,请听老师细细说来:天门山在安徽省和县与当涂县西南的长江两岸,(课件出示:安徽省地理图)在江北的叫西梁山,在江南的叫东梁山。两山隔江相对,形同门户,所以叫天门山。唐玄宗开元十三年的时候,25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览,接着又兴志勃勃乘舟顺江而东,在经过东西梁山,也就是我们诗题中的“天门山”时写下了《望天门山》这首诗。(课件出示课题)这首诗既描写了天门山的高耸险峻,也描写了长江的汹涌奔腾。

  二、读懂诗意,读出诗情。

  1、下面就请同学们打开书84页,一起来读读这首诗吧。注意要求:自由反复地读,读准字音,读通句子。准备好了吗?(生答:准备好了。)好,开始吧。

  (课件出示诗歌,生自由读诗)

  2、指名读,齐读。(预设评价:读得不错,如果能把每个字音咬准就更好了;读得真不错,每个字音都读得很准。)

  3、师:想把它读得更有味道吗?

  生:想。

  师:那首先得弄明白这首诗的意思。接下来,请同学们四人小组合作学习,听清要求:先找出这首诗描写了哪些景物,它们各有什么特点?然后,利用工具书或书中的注释,结合插图,理解诗歌的意思,并互相说一说。记住了吗?(生:记住了)那好,开始吧。

  (生合作学习)

  4、你们读懂了这首诗写了哪些景物吗?(指名说)(随机板书:楚江、碧水、青山、孤帆)

  师:嗯,找得很准,看来同学们很用心地去读了这首诗,那能读懂它吗?

  生:能。

  师:谁能说说这首诗的意思?(指名说)

  师:这只是我们对这首诗的粗浅认识,后人对这首诗又有怎样的评价呢?我们来看看吧。

  5、课件出示后人对诗的评价:

  这首诗意境雄奇壮阔,孕大含深;气势汹涌奔腾,吞吐山河;色调热烈醒目,催人奋发;构图粗野苍劲,风格豪迈超俗,狂放不已,就好像一幅气势磅礴的画。

  (学生自由轻读,老师指名读。)

  师:评价里说这首诗就好像一幅气势磅礴的画,从诗里的哪些词句可以看出?

  生:天门中断楚江开。

  师:特别是这个“开”字,让你想象到什么?(板书:开)

  生:让我想象到江水排山倒海的气势。(板书:吞吐山河)

  师:你能读出这种吞吐山河的气势吗?(指名读)

  师:还有吗?

  生:“碧水东流至此回”这句也可以看出。

  师:特别是这句里的哪个字?

  生:就是这个“回”字。

  师:怎么说?(板书:回)

  生:水一到这里就打旋涡,在这一带回旋。

  师:大家一起来想象一下,长江水一到天门山这个位置,水道突然收紧了,水就——

  生:变得更急了。

  师:水从上面冲下来,下面是一马平川,前面的水面宽阔了,水自然就——

  生:缓了。

  师:后面的水很急,遇到了前面流得很缓的水,自然就——

  生:回过来。

  师:所以一个“回”字,其实是在写“急”。(板书:急流回荡)

  你能读出这种急流回荡的气势吗?(指名读)

  师:谁能把前两句连起来读一读?(指名读)

  师:还有地方可以看出这种气势吗?

  生:两岸青山相对出。

  师:这里面有个字把静止不动的山写活了,是──

  生:出。(板书:出)

  师:是呀,孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,这是何等的壮观啊!

  东西梁山对峙,沿岸都是高耸的山峰,险峻的重岭,(师手指插图)能看得出气势吗?

  生:能。

  师:我们用一个词来形容下这种气势──(教师板书:雄山对峙)

  师:谁能来读一读这句?(指名读)

  师:还有吗?(如果没有学生说,师就引导)“孤帆一片日边来”是表现雄壮、磅礴的气势,还是表现温柔、平静的感觉呢?

  预设1:

  生:温柔、平静的。因为“日”给人温暖的感觉。

  师:从“日边来”,让人感觉江水是从天而来,“水从天来”这气势温柔吗?

  生:不温柔,很雄壮。

  预设2:

  生:雄壮。

  师:为什么给你这样的感觉?

  生:从“日边来”,让人感觉江水是从天而来,“水从天来”这气势当然雄壮啦!

  (板书:江水天来)

  师:你能读读这句吗?(生读)

  6、师:这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的'磅礴奔放的气势,(师手指板书)让我们把这种气势读出来吧。课件出示诗歌。(指名读,齐读)

  7、同学们读得真不错,老师也很想来读一读,我来试试好吗?(生:好)但老师有个请求,就是我在读的时候,请同学们闭上眼睛,想象诗歌描写的画面,看你能从中感受到什么?(课件播放音乐,师范读,生闭眼想象画面。)

  8、师小结:从诗歌的描写中你感受到了什么?(生:雄壮)(板书:雄壮)你想说些什么?

  9、这么狂放豪迈、充满激情的诗歌,想不想永远把它留在心里?(生:想)那就给你们两分钟时间把它背下来吧。(生自由背,指名背)

  三、拓展延伸,激发情感。

  1、李白是我国唐代伟大的浪漫主义诗人,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会*暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗。他的诗色彩瑰丽,大胆想象,被称为“诗仙”。同学们,长江水的汹涌奔腾,天门山的高耸对峙,深深地吸引了李白,所以李白在天门山逗留了多日,写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。

  (课件出示:《天门山》、《天门山铭》)师与学生一起读。

  2、古诗是我国文化宝库里的一朵奇葩,而李白只是其中一颗璀璨的明星,还有很多诗人和他们的诗歌也很有名,千古流传,等着你们去欣赏,去诵读。同学们还知道哪些描写祖国风光的诗歌?(学生交流展示搜集到的描写祖国风光的诗歌。)

  3、老师也搜集了一些描写祖国风光的诗歌,也想来展示展示,可以吗?

  (课件出示描写祖国风光的诗。)

  四、布置作业。

  将《望天门山》这首诗描写的画面画出来。

望天门山教学设计 篇13

  教学目标

  1.学习生字,理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

  2.培养学生的学习能力。读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。

  3.感受诗中美景,了解古人对祖国山河的描写,在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。

  4.能有感情地朗读和背诵全诗。

  教学重点、难点

  读懂词句,理解内容,体会作者表达的思想感情。

  教学准备

  课件

  课时安排

  2课时

  教学流程

  第一课时:

  一、谈话导入

  1.我们学过了许多古诗,谁能背诵一首古诗,说说了解的诗人。

  2.导入新授,检查学生预习《望天门山》的情况。

  (1)齐读《望天门山》后,指名读。

  (2)用自己的话说说这首诗给你留下的初步印象。(感觉到这首诗描写了雄伟的长江,有一种豪放之情融入其中,给人身临其境的感觉。)

  (3)出示课件,直观感受雄伟的长江美景。

  二、朗读诗歌,感受美景

  1.再读诗歌,学生提出不懂的问题。

  (较容易的问题,请其他同学帮忙,较难的、重点的问题留在讲读时再解决)

  2.先理解字、词意思,再讲诗句的意思。(抓字眼,明大意)

  (1)自主学习第1.2句:“天门中断楚江开,碧水东流至此回”。

  (2)学生根据课文中的注释自学句意,小组讨论句意后,指名说句意。

  【让学生从文本的自由品读中理解诗句意思,感悟诗中意境】

  (3)播放课件:从中间割断,清清的奔腾东流的长江水,到了天门山时,被陡峭的山壁阻隔而回旋激荡。

  (4)自主学习第3.4句:“两岸青山相对出,孤帆一片日边来。”

  (5)学生根据注释讨论句意。

  (6)指名说句意:雄奇秀丽的天门山夹江对峙,拔地而起,在铺满红光的江面上,帆船轻捷而来。

  3.让学生试着把整首诗连起来讲一讲诗意。

  4.引导学生理解《望天门山》表达的思想感情。

  (1)根据诗意,给合图画,想象当时的意境。

  这首诗描绘的是天门山夹江对峙,长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。

  (2)重点指导学生通过想象,感受“断、开、回、出”这几个动词。

  指导感受理解:“断、开”──山断而江开,可见江水的声势是多么浩大;

  “流、回”──两山夹江,可见江流回旋湍急而浩荡,那气势真是不可阻挡。

  随文指导学生学习“我会写”的生字:断、楚、孤、帆。

  (3)指导朗读:用怎样的感情读这首诗呢?(磅礴,雄壮,充满阳刚之气。)

  (4)画一画:把自己对诗句的理解画出来。画好后,指名到讲台上说说自己画了什么,为什么这么画。

  【看课件理解诗,把诗变成画,进一步感受诗中美景,培养学生丰富的想象力和语言表达能力】

  (5)在讲画、评画的.同时加深对诗的理解。

  5.在熟读基础上背诵古诗:提示“断、开、流、回、出、来”六个字,帮助背诵。

  四、作业设计

  展开丰富的想象,用自己的话写《望天门山》

  第二课时:

  一、谈话切入,背诵第一首诗

  二、出示课件,创设情境:欣赏西湖美景,引出新诗

  【创设情境,由欣赏画面引出教学内容,营造氛围,调动学习热情,实现自然过渡。】

  二、分组合作学习古诗

  给学生提供学习古诗的参考方法:

  1、朗读(读通古诗)。

  2、查找相关资料,理解诗句的意思。

  3、再次朗读(读懂诗意)。

  4、用自己的话说一说诗意。

  5、有感情的朗读古诗。

  6、有感情地背诵古诗。

  【深入挖掘学生学诗的经验,帮助学生归纳梳理学诗方法,极大限度地突出学生的主体地位,为学生的自主探究提供时间和空间的保障。】

  三、小组汇报,相互评价,理解古诗

  1.小组派代表说说每一句的意思。

  2.学生用自己的话说一说诗人笔下的西湖是怎样的,

  3.体会诗人的感情:通过读诗歌,你体会到诗人写这首诗时的感情是怎样的?

  四、比较朗读,引导背诵,加深感悟,增强体验,提高能力

  1.男、女孩比赛读:男孩子用雄浑的声音朗诵《望天门山》,女孩子用甜美的声音背诵《饮湖上初晴后雨》。

  2.读后相互评价。

  3.小组轮读。

  4.指名背诵。

  【通过比较和多形式的朗读,让学生再次体会两首诗描绘的不同景色和不同的意境。激发学生的想像,丰富学生的体验,加深对诗句内容的感悟,以读促思,升华理解,促进语言积累,受到美的熏陶。】

  五、拓展学习,引导创新。

  1.布置作业:搜集长江、西湖的风光图片、文字资料等,搜集其他描绘风景的诗句。

  2.口语交际;开展“我是西湖(三峡)小导游”的口语交际活动。

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