夏感教学设计

时间:2024-08-17 05:13:33 优秀范文网 我要投稿

夏感教学设计[实用8篇]

  作为一名教职工,往往需要进行教学设计编写工作,教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?以下是小编收集整理的夏感教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

夏感教学设计[实用8篇]

夏感教学设计 篇1

  一、教材分析

  《夏感》是人教版语文七年级上册第三单元的第三篇散文,这单元都是声情并茂的优美篇章,《春》、《济南的冬天》《夏感》和《秋天》,这四篇文章为我们展示了色彩斑斓的大自然。本文写夏,以热情洋溢的语言,以具体刚劲细致的笔触尽情描摹,表现出作者对夏天的赞美与热爱之情。

  二、学情分析

  对于我所带的初一学生,务实基础,掌握基本的文本分析方法和语言赏析技巧是学习的重点。

  刚上初中的七年级学生,有着强烈的好奇心和求知欲,但毕竟知识储备和生活经历有限,因此需要老师创设情景,帮助学生在充分感知课文的基础上体悟情感。

  三、教学目标

  1.感受夏天的特点

  2. 体会作者的感情。

  3.感受文章的语言魅力。

  四、教学过程:

  (一)导入新课:

  听梁静茹的《宁夏》设置情境,“知了也睡了,安心的睡了,在我心里面宁静的夏天”,宁静的夏天,优美的旋律,夏天是一个怎样的季节呢?带给人什么感觉呢?(生答)

  夏天是阳光炽热,夏天是雷雨忽至,夏天是接天莲叶,夏天是麦浪飘香,夏天是如此的多姿多彩,让我们走进梁衡的《夏感》,感受夏天的精彩。

  (二)作者简介

  梁衡:当代作家,山西霍州人。主要从事散文创作、散文理论研究。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖;有散文三篇(《晋词》《觅渡、觅渡,渡何处》和《夏感》)入选中学教材。

  (三)默读课文,整体感知

  PPT呈现问题

  1、你是怎样理解文章标题的?作者眼中的夏天有何特点呢?

  生思考后作答

  教师点评并明确:“夏感”是对夏天的感觉和感受;

  “充满整个夏天的是一种紧张、热烈、急促的旋律”是作者对夏天的总体感受。

  2、你在文章中读到作者的情感了吗?

  生思考后作答

  教师点评并明确:作者在文末直抒胸臆“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”,强烈地表达了热爱赞美之情。

  教师指导学生感情饱满地大声齐读最后一个自然段,读出感情,表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调。

  (四)跳读把握,理清思路

  学生再次阅读课文,以跳读的.方式把握文章内容,感受行文思路,教师提出问题

  作者是从哪几个方面描写夏天的?你感受到作者的行文思路了吗?

  学生阅读、思考、作答,不足处互相补充

  教师点评并予以归纳:作者抓住了紧张、热烈、急促的感觉,从夏天的景色、色彩、旋律三个方面行文,整篇文章思路严谨而流畅,开篇点题,中间分三层来写,分别照应“紧张”“热烈”“急促”,篇末直抒赞美与热爱之情。这样的行文方式使文章很有条理,井然有序,这对我们写作极有启示作用。

  (五)精读课文,赏析语言

  PPT呈现

  问题:选出你最喜欢的句子,说说你喜欢的理由。

  点拨指导:分析语言可以从以下角度入手

  1、修辞的角度;(比喻、拟人、排比、对比等)

  2、遣词造句的角度(动词,形容词生动运用、长短句交错对称等)

  3、感官的角度(视觉、嗅觉、听觉等)

  4、表达方式的角度(描写、议论、抒情等)

  (六)图片欣赏,探究“情”

  PPT展示图片,说说本文还表现了怎样的感情?

  学生自由讨论,选两组展示探究结果

  教师总结:对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美;对“在天地间升腾”的力量的惊叹;对田间地头“蓬蓬勃发”生命力的讴歌;对“浸在苦涩的汗水里”的农人的敬意;对这种充满激情火热的黄金生活的向往……

  五、作业布置

  品味描写春之色、秋之色的语句,仿照这个句式,结合课文的内容或发挥想象,写一写“夏之色”与“冬之色”

夏感教学设计 篇2

  教学目标:

  1、知识与能力:品味语言,理解文中运用多种修辞方法的作用;能自主地搜集和整理信息,能自主地表达。

  2、过程与方法:反复朗读,通过富有感情的美读来体会文章的意境。

  3、情感态度与价值观:引导学生品赏精彩生动的文学语言,启发学生热爱生活、热爱自然的愿望与热情。

  教学重点:

  通过语言的品味,感受字里行间对劳动者的赞美,启发热爱生活、热爱自然的愿望和热情。

  教学难点:

  能自主地搜集和整理信息,表达自己的见解和赏析。

  教学方法:

  品读法

  教学准备:

  课件

  教学时间:

  1课时

  教学过程:

  一、谈话导入

  同学们初来内地,感受了夏天,谈谈你在夏天的所见所闻所感:炎热、汗流浃背、文字、虫鸣、清晨的美好、莲花……

  二、整体感知,搜集和整理信息。

  1、教师示范朗读,学生思考:

  (1)文章的题目是《夏感》,作者对夏天的总体感觉是什么?

  (2)作者是从哪几个方面来描写夏天景色的?

  学生自我总结,归纳:

  (1)总体感觉是:紧张、热烈、急促

  (2)从:夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三个方面来描写夏天,最后表达了对夏的赞美的`态度。

  三、细读品味

  1、夏天的自然景色具有怎样的特点?哪些景物体现了这种特点?

  2、夏的色彩是怎样的?哪些景物体现了这种色彩?(这种色彩来自哪里?只有一种金黄吗?为什么只写这一种色彩?)

  金黄:麦子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧

  夏天当春华秋实之间,自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽,正是一个承前启后、生命交替的旺季。

  3、夏天的旋律是怎样的`,体现在哪里?

  紧张:人们的每一根神经都被绷紧。

  收割——半夜防止下雨——收获后追肥、浇水

  四、找出文中你最喜欢的句子,美美的读一读,并说说喜欢的原因。

  提示:

  1、从遣词造句的角度(富有表现力的动词或形容词)

  2、修辞的角度(比喻、排比、对比、拟人)

  3、多感官的运用(视觉、听觉、触觉、嗅觉)

  归纳:

  1、好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒起而终于沸腾一样

  比喻,具有视觉效果,化抽象为具象。突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。

  2、林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙

  比喻,把长长的林带比作了绿烟、长墙。

  3、像海浪涌着一艘艘舰船

  比喻,“麦”比作“海浪”,“汽车”比作“舰船”,十分巧妙。

  4、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发

  拟人,包含作者的想象,生动形象。

  5、轻飞曼舞的蜂蝶不见了

  “曼舞”是想象,用了拟人的手法,想象其优美的舞姿,很生动。

  6、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧

  写两种作物,用了两个形象的动作,像描写人一样,很有趣味。

  7、这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺

  用人的跑步来形容农作物的生命力,化抽象为形象。

  8、第一段:各种景物、蝉鸣、麦香动用了视觉、听觉、嗅觉,生动,使读者如临其境。

夏感教学设计 篇3

  教学目标

  知识与能力目标:有感情的朗读课文,把握文章内容。

  学习修辞手法的运用。

  过程与方法目标:品味文章的优美句子。

  情感态度价值观目标:感受作者对夏的赞美,引导学生热爱自然,热爱生活。

  教学重点:

  有感情的朗读课文,把握文章内容。

  学习修辞手法的运用。

  感受作者对夏的赞美。

  教学难点:

  品味文章的优美句子

  教具准备:

  三用机、小黑板

  课时安排:

  一课时

  教学过程:

  一、导入新课:

  1、导入:

  一年四季,周而复始。对于季节,我们有着太多各自的感触,现在大家仿照小黑板的句式进行表述。我们大家一起来看一下句式:仿句:我爱春天,爱她的万物复苏,爱她的草长莺飞。我爱 ,爱她的 ,爱她的 。

  (要求:从春夏秋冬中任选一季进行表述。)(生思并且作答同时统计爱这季节的人数)好,大家对季节的喜爱各有缘由。然而爱夏的却寥寥无几,今天,我们就来欣赏梁衡他爱的夏天,看看他到底爱她的什么,那就让我们共同走进他的《夏感》,去领略夏天的独特之美。

  2、了解作者:

  梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政治家。

  3、检查字词预习:

  给下列加点字注音并解释:

  贮满(zhù ):储存、积存

  澹澹(dàn ) :水波荡漾的样子

  芊芊(qiān qiān ):草木茂盛

  磅礴(páng )(bó) :气势盛大

  黛色(dài ):青黑色

  匍匐(pú )(fú):爬行

  二、有感情地朗读课文,整体感知

  1.认真朗读,注意字词,句读,情感。(全班齐读)

  朗读本文要大声,要有“磅礴之势”,倾吐“升腾”之气,表达出“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”的情调、语调,读出梁衡散文语言的刚性气质、男性风格。

  2. 作者是从哪几个方面来描写夏天的感受?

  夏天的自然景色 、夏天的色彩、夏天的旋律

  三、研读课文

  1、你认为文章哪一段最优美?请简述理由。

  从修辞和感观两个方面赏析第二自然段

  配乐朗读优美段落(乐曲《月光下的凤尾竹》)

  “夏天的旋律是紧张的”配乐朗读让学生感受句式的特点:短小体现节奏快

  2、找出课文中你认为精彩的三至五个个比喻句和拟人句,品味它们的表达效果。

  此题意在品味语言,巩固前面所学的比喻和拟人的修辞方法。

  先看比喻句:

  “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”,具有视觉效果,应合开篇第一句话,以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的,这里用比喻,就化抽象为具象了。

  “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”,这是以彼物喻此物,用人们习见的“长墙”喻“绿烟”,更加直观。

  “像海浪涌着一艘艘的舰船”,这是比喻“公路上的汽车”,它们在麦浪中行驶,让人产生幻觉,像是“舰船”,以喻其疾速、气势雄壮。

  再看拟人句:

  “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”,是作者的想像,生动形象。

  “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”,“曼舞”是想像,用了拟人写法,想像其优美的舞姿,很生动。

  “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧”,写两种作物用了两个形象的动作,像描写人一样,很有趣味。

  “这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”,这些农作物的“旺盛的.活力”本来是比较抽象的,这里用人的跑步冲刺来形容,化抽象为形象。

  3、文章最后写道:“遗憾的是,历代文人不知写了多少‘春花秋月’,却极少有夏的影子。”思考:那么据你所知,有关夏天的古诗句有哪些?

  泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。

  ——宋代杨万里《小池》

  毕竟西湖六月中,风光不与四时同。接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。

  ——宋代杨万里《晓出净慈送林子方》

  明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪桥忽见。

  ――辛弃疾《西江月》

  赤日满天地,火云成山岳、草木尽焦卷,川泽皆竭涸。轻觉衣重,密树苦阴薄。

  ――王维《苦行》

  四、品味语言

  春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;

  秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极。

  请你发挥想像,写几笔“夏之色”、“冬之色”。

  此题意在品味语言,又学以致用,训练富有诗意的语言表达。对这个学段的学生来说,或许仿句难了点,不必要求太高,只要句式大致相同就可以了。

  这两个描写春和秋的句子,概括性强,又生动形象。它们句式相同,字数也差不多,语句错落有致,琅琅上口。

  仿句可以丰富多样,如:

  夏之色为火的红,如太阳,如辣椒,昭示着旺盛的生命。

  夏之色为浓的绿,如树叶,如劲草,展示着美丽的青春。

  冬之色为冷的白,如冰雪,如天云,孕育着新的生命力。

  冬之色为死的灰,如草木,如泥土,宣告旧生命的终结。

  五、展示才华:课堂小作:(片断描写)

  本文启示我们“生活中并不缺少美,而是缺少发现美”,请你也另辟思路写一篇《夏感》来体现夏的美。

  六、课堂小结

  本文围绕三个方面来写夏天突出热烈、紧张、急促,收获已有而希望未尽的特点,描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象,表达了对夏天的喜爱之情,深情赞美了辛勤劳作的农民。

  七、作业:

  1、收集描写夏季的诗词

  2、修改你的片断并书写好在班级学习园地展示你的才华和书法

夏感教学设计 篇4

  教学目标

  1、通过朗读感知文意,了解夏天的特点;

  2、品读语言体会课文表达的思想感情。

  3、学习对比和比较的写法。

  教学重点、难点

  1、重点:品味文章充满活力的语言。

  2、难点:体会作者在文中表达的思想感情。

  教具准备

  教师:多媒体课件;夏天的图片。

  学生:搜集夏天的诗句。

  课时安排

  一课时

  教学过程。

  一、激趣导入

  同学们,这个单元里我们一起诵读了朱自清充满生机的春天;也欣赏了老舍笔下温晴慈善的济南的冬天,今天我们要一起来聊聊夏,首先让大家一起欣赏几幅图片,(请看大屏幕)

  请问大家对夏日的印象如何呢?那在作家梁衡的眼里夏天又是怎样的呢?今天我们就来学习一篇描写夏天的文章——《夏感》。

  师板书课题,全班齐读课题。

  二、听读课文,感知文意

  1、请男女生各选一位代表朗读课文,比一比谁读得棒。其他同学认真听读,并在脑海里想象画面。

  师生交流点评:字音要准确,语速适中,声音响亮。

  2、请以“这是一个夏”,说说自己听后的感悟,并说明理由。

  教师小结:这是一个具有紧张、热烈、急促的旋律的夏,这是一个生机蓬勃的夏,这是一个生命力旺盛的夏,这是一个属于劳动人民的夏。

  下面让我们一起来品析作者是如何来写这个夏的。

  三、研读课文,合作探究

  1.作者从哪几个方面来描写夏天景色的?(先自主思考,后小组讨论)

  (1)、夏天的自然景色;

  (2)、夏天的色彩;

  (3)、夏天的旋律。

  2.作者为什么不歌颂春花秋月,而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢?

  明确:采用对比手法,欲扬先抑,作者写夏天的原因,在于歌颂劳动,赞美辛勤劳动的农民。

  作者这种赞美辛勤劳作农民的感情集中在文章第几段?齐读第五段。

  赞美夏天,其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时师候学过一首古诗,描绘的是烈日当空的正午时分,农民面朝黄土背朝天,挥汗如雨地劳作……同学们,告诉老师,是哪一首诗,学生齐背,感受农民的辛劳,对农民的尊重。

  3.首段和尾段在文中各起什么作用?全文的结构怎么样?

  交流、明确:首段,总领全文;尾段,深化中心。

  合作探究中我们了解了课文的主要内容,也感受到了文章的语言美,下面就让我们一起来品味文章的语句。

  4.赏析句子:

  请你找出课文中你最喜欢的一个句子,并说出理由。

  同学们,一切景语皆情语,从这些优美的语言中,你读出了作者蕴涵其中的.情感是什么吗?

  四、感悟情感

  请完成下面的句式:这是一份感情。

  教师小结:这是一份热爱自然,热爱夏季的感情,这是一份对旺盛生命力的讴歌。这是一份歌颂劳动,赞美劳动人民的感情。

  五、课堂小结

  本节课通过对文章内容的感知,文章语句的赏析我们感受到了作者笔下夏天的热烈、紧张、急促,收获已有而希望未尽的特点,描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象,表达了对夏天的喜爱之情,深情赞美了辛勤劳作的农民。

  六、作业布置

  搜集有关写夏天的诗句或文章。

夏感教学设计 篇5

  教学目标:

  1、感受作者抓住具有季节性特点的景物展开描写的方法。

  2、从炼字、修辞、句式角度品味文章富有表现力的语言。

  3、体会作者对劳动的热爱,对辛勤劳作的农民的由衷赞美,感受文章的理性之美,从而生发责任感,使命感。

  教学重点:

  品味语言,感受文章语言的魅力。

  教学难点:

  体会作者对劳动的歌颂,对劳作农民的赞美及对火热生活的向往

  教学过程:

  一、导入课文 言说情绪

  同学们,夏天的尾音不响,秋天的兴味正浓,老师推测大家对夏天的感情该是还在的,喜欢不喜欢夏?说说自己的理由(学生自由言说)。那么,当代作家梁衡对于夏天的情感又是怎样的呢?今天这节课就让我们走进梁衡《夏感》。

  二、整体感知 明情探缘

  1、学生自由地放声朗读课文,思考作者对夏天的感情是怎样的。

  2、教师提问:作者为什么要赞美夏季?

  三、研读赏析 品咂情语

  1、在这诸多的原因里,作者赞美并描绘夏包括几个语段?你们能根据描写的内容从对象上分分类吗?

  明确:2-4段,夏天的景和人两个方面。

  2、现在我们一起赏析写人的内容,看作者是怎样描写夏天紧张的旋律的。

  ①首先听老师初读本段,同学们大胆评点,要勇于言说,表明自我的主张,发出自己的声音,我思我在。

  ②交流怎样的阅读才可以感受到字里行间的那种紧张气息?才可以读出散文的情调来?

  经过讨论明确:把握句式的特点,本段以短句为主,独词,词语反复,间不容发的紧张。农民夜里不寐的心理揣摩,他们在想什么?怕刮风,担心有云压来,风云带来雨水,而麦子还在场上,如果下雨的话,就要想着起来把麦子盖起来,不然麦子遭了雨,要发霉生芽的。心理默念老天可千万不要下雨,如果要下雨的话,还是等麦子收回家吧,老天。对农民此时心理的补充让学生感受到农民的企盼,不安。再来看看作者的情感,通过关键词,该松一口气了的该,亦够苦了的亦等都可以看出作者内心对农民的体恤、理解,从挑着夏秋两季中又可以感受到作者对农民使命感责任感的赞美。

  ③让我们深怀紧张,企盼,赞美的情感来朗读本段。

  综述:对语言的赏析可以集中在炼字、修辞、描写的角度。赏析的目的是为了更好的阅读感受。

  ④下面老师把2-3段的内容交给大家,每个人选择一段,从炼字、修辞、句式等角度来品味。先理解,然后依照自己的理解读出声来。等下,我们比一比,赛一赛,看谁的理解和朗读入味。

  典型句子一:“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡,冒气而终于沸腾一样,山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发,林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙”一句加以品味。

  明确:运用比喻,形象地写出从春到夏景物逐渐变化的过程,抓住“细”——“厚”、“绿”——“黛”、“烟”——“墙”等词,另外“沸腾”一词突出了夏天的热烈,“凝成”突出了绿色之浓。

  典型句子二: “火红的太阳烘烤着一片金黄的大地,麦浪翻滚着,扑打着远处的山、天上的云,扑打着公路上的汽车,象海浪涌着一艘艘的舰船”一句加以品味。

  明确:运用比喻,形象地写出麦的面积之大,可以涌起一艘艘的舰船。“翻滚”、“扑”说明麦子长势之猛,给人热烈的的感觉,突出了夏的磅礴之势。“烘烤”一词写出了太阳的火热、猛烈。

  典型句子三:“你看,麦子刚刚割过,田间那挑着七八片绿叶的棉苗、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧,无不迸发出旺盛的活力。

  明确:一个“挑”字,写出了绿叶的饱满、精神;一个“举”字,让我们感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦;一个“匍匐”中,抓住了瓜秧的特点,无惧前行的生命力。一切都是充满活力的”一句加以品味。

  四、深入探究 鉴赏情艺

  1、作者写夏的色彩是金黄的.,却不描写它,而且还写了春之色,秋之色,作者这样安排意图是什么?(感受作者的哲思之美)

  2、你能仿照春之色,秋之色的句式,发挥一下想象来写写夏之色,冬之色吗?可以两两合作完成。(写出自己的特立之思)

  3、苦涩的汗水有什么值得赞美的?但是这却是作者盛赞夏的一个重要原因,你能探究出作者这样写的真正用意吗?

  明确:只有苦涩的汗水,辛苦的付出,迫切的使命感,强烈的责任意识,才能创造出生活的美好来。这里的农民是中原大地的农民,这些农民对生命如此热烈的投入才润泽了中华民族的灿烂文明,所以,作者赞美苦涩的汗水就是向往着这种火热的生活,生活的理想就是在这火热里铸就。让我们纵情高歌这生命的华彩,这紧张,热烈,急促的生命乐章!

  五、小试牛刀 秋日私语

  1、请你把目光聚焦在某个环境里,选择具有秋季特色的一些景物,并抓住这些景物的特征,运用恰当的修辞手法,择取富有表现力的词语,以《秋韵》为题写一个片段,200字左右。

  2、收集描写夏的古诗词,不少于两首,熟读感知交流。

夏感教学设计 篇6

  一、教学目标

  1、在教师的`引导下,能自主地搜集和整理信息,并能主动地表达。

  2、品味语言,理解文中运用多种修辞手法的作用。

  3、联系生活体验,感悟作者在文中流露出的对夏、对劳动者、对活力与激情的热爱和赞美之情。引导学生热爱自然,热爱生活。

  二、教学方法:

  品读法、情境教学法。

  三、课时安排:

  1课时

  四、教学过程:

  (一)导入

  1、同学们,今天我们一起来学习一篇文章——《夏感》

  2、请你说说“夏感”是什么意思?

  3、夏天给了你怎样的感受?

  (二)检查预习

  1、字词注音

  2、任选本文读一读中的三个词语说句话。

  (三)整体感知

  请阅读课文,说说“这是一个_____________的夏天”。(可以用文中的词语,也可以用自己的话总结文中的语句)

  (四)语言品味

  这么多特点中,哪一个给你的印象特别深刻?能说说为什么吗?

  学生主要寻找的方向和重点朗读赏析的词句:

  (五)情感体验

  1、请用自己的话再说说“这是一个___________的夏天”。

  2、作者要“赞美”的'是什么?

  3、结语、寄语:

  五、布置作业

  1.课外搜集描写四季风物的相关诗词句,增加文学积淀。

  2.把下面的宋词改成一则写夏景的短文。

夏感教学设计 篇7

  教学目标

  1.感受夏天的特点及的语言魅力。

  2.体会课文表达的思想感情。

  3.学习对比、比较的写法。

  教学重点、难点

  感受的语言魅力。

  教具准备

  多媒体。

  课时安排

  一课时

  教学过程

  一、导入新课

  多媒体展示一组“荷塘风光”图片。师:欣赏完这一组如诗如画的荷花图片,老师的脑海里浮现出一首古诗,它的作者是宋代的大诗人杨万里,同学们一定也知道,告诉老师,是哪首诗?(生齐答《晓出净慈寺送林子方》),出示诗歌视频,学生随录音齐背《晓出净慈寺送林子方》。师:那么那位同学告诉我,这首诗写的是什么地方,什么季节(西湖,夏天)

  刚才我们欣赏的是清新,柔和,恬静的南国之夏,那么,北方的夏天又是怎样的呢?现在,让我们走进梁衡的'《夏感》,体会他笔下这紧张,热烈,急促的北方之夏吧

  二、听读课文,整体感知

  请一位朗读水平较高的同学朗读课文,其他同学做两件事:

  1、认真听读,以字词,句读,情感三方面为评判标准,点评朗读;

  2、概括每段段意。

  三、研读课文

  了解了的大致内容,下面,我们一起走进第一自然段,看看作者是怎样概括北方夏天的特点的?

  1.齐读第一自然段,多媒体显示问题:

  第一自然段中哪几个词写出了夏天的特点?

  从全文看,第一自然段在结构上有什么作用?

  2.指明学生朗读第二自然段,多媒体显示问题:

  本段选择了哪些富有特征性季节性的自然景观?

  第二自然段在结构上有什么特点?(提示:找出本段中心句)

  第二自然段中,夏天是突然到来的?还是有个过程?请找出相关的词语。

  学生回答:草,树,蝉,阳光,远处的山,天上的云,麦浪。

  出示相对应自然景物图片,让学生形象感知具有特征性季节性的景物

  师引导学生研读本段写法(对比手法,比喻,拟人等修辞手法)

  3. 朗读第三自然段,多媒体显示问题:

  第二自然段运用比喻、拟人等手法写出了夏天缓缓而来的过程,那么第三自然段又是如何描绘夏天的色彩呢?

  演示一组农作物图片:高粱——赤红,玉米——金黄。让学生对夏天的色彩有直观的感觉。

  师引导学生仿照第二段的方法,研读本段写法(对比手法,比喻,拟人等修辞手法)

  4.朗读第四自然段(要求读出“紧张急促”的感觉)多媒体显示问题:

  第二、三自然段写的是夏天的自然景物,夏天还应该有人的活动,在第四自然段中,作者为我们展现了一派农忙景象。想一想,他们是怎么忙的?忙到什么程度?文字表达上有什么特点?

  收割麦子,为秋苗浇水,追肥。

  师引导学生研读本段写法(短句的使用,偶句,反复等修辞手法)

  5.在作者笔下,夏天是如此的热烈、紧张、急促,那么作者对夏天是什么样的感情呢?请看第五段。试分析写法。

  热爱,赞美

  对比,欲扬先抑手法

  师:赞美夏天,其实是在赞美夏天里辛苦劳作的人们。记得小时候学过一首古诗,描绘的是烈日当空的正午时分,农民面朝黄土背朝天,挥汗如雨地劳作……同学们,告诉老师,是哪一首诗(李绅《悯农》),学生齐背,感受农民的辛劳,对农民的尊重。

  四、比较阅读:

  正如作者所说,“历代文人不知写了多少春花秋月,却极少有夏的影子”,“有闲情逸致的人”不喜欢夏天“紧张的旋律”,阅读下面这首诗,说说与课文表达的思想感情有什么不同?

  五、课堂小结

  六、作业:

  课外阅读峻青的《海滨仲夏夜》。

夏感教学设计 篇8

  教学目的:

  1、调动学生丰富的想像与联想能力,帮助学生感知课文内容,理解文中运用多种修辞手法的作用,品味文章优美的语言,真切感受夏的特点,以培养学生热爱自然,热爱生活,热爱劳动人民的思想情感。

  2、引导学生抓住文章优美的词句去赏析课文,尽情领略夏天的景色之美,人们的劳动之美,大自然的画面之美,以增加学生的文化积淀,努力提高学生的口头表达能力和写作能力。

  教学重点:

  通过语言的品味,感受字里行间对夏、对劳动者的赞美,并能表达自己的见解和赏析。

  教学难点:

  从对夏的赞美,延伸到对活力、激情和生命的赞美,体会作者对自然、生活、生命的热爱之情。

  教学安排:

  两课时

  教学过程:

  一、题解:

  《夏感》是一篇写景抒情的散文。作者用热情洋溢的语言,为我们描绘了夏日里大自然的景象和人们生活、劳作的情状,把我们带进一种美好的意境中。精妙的文笔、精巧的构思,从中可以领略到梁衡散文的独特风格和艺术魅力。文章最早被收录入梁衡的第一部散文集《夏感与秋思》中,随后被编入多种文集,列入新课标中国学生阅读工程必读篇目中。

  二、作者及作品:

  梁衡:山西霍州人。历任《内蒙古日报》记者、《光明日报》记者、国家新闻出版署副署长。现任人民日报副总编辑、中国人民大学新闻学院博士生导师、中国作家协会全委会委员、中国记者协会全委会常务理事、人教版中小学教材总顾问。 是著名的新闻理论家、散文家、科普作家和政论家。曾荣获全国青年文学奖、赵树理文学奖、全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一”工程奖等多种荣誉称号。

  主要作品有科学史章回小说《数理化通俗演义》;新闻三部曲《没有新闻的角落》、《新闻绿叶的脉络》、《新闻原理的思考》;在散文创作方面,过去二十年他主攻山水散文,深得古典山水文章的传统,行文草本有灵,水石有韵。

  三、感知课文内容,将各段所写内容理出来。

  第一段概述夏季总体特点:紧张、热烈、急促。有总领全文的作用,下边二、三、四段的内容都是它的具体描述。

  第二段写夏季的自然景象,有实写景象——山坡上密密的草,长墙般的黛色林带,蜂蝶、蝉、火红的太阳、麦浪、热风、麦子的香味等,这些有代表性的自然景物,既诉诸视觉,又诉诸听觉(蝉儿长鸣)和诉诸嗅觉(麦子的香味);有虚写景象——炉子上的一锅水,海湾涌着一艘艘的舰船。虚写景象写的是幻觉,属于想像方面的东西。

  第三段写夏天的色彩。先以春天和秋天作比,衬出夏天的金黄色。作者给这里的金黄色下了个独特的定义——象征着收获已有而希望未尽,承前启后,生命交替,这显然是作者的个人感悟,也是这篇文章的主旨句。这样的.描写显出旺盛的生命力。

  第四段写夏季农民劳作的景象。一写农民劳作辛苦,二写农民精神紧张。“快割,快割”“快打,快打”“赶快去给秋苗追肥、浇水”, 用农民劳作来烘托紧张的旋律。

  四、品味精彩语句,感受美的享受。

  本文有许多句子运用多种修辞手法和表现手法,语言细致生动,富有韵致,既有书卷气,又有阳刚味,值得我们学习借鉴。比如:

  比喻句:

  “好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样”,具有视觉效果,应合开篇第一句话,以突出夏天“紧张、热烈、急促”的特点。本来这些“特点”是抽象的,这里用比喻,就化抽象为具象了。

  “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”,这是以彼物喻此物,用人们习见的“长墙”喻“绿烟”,更加直观。

  “像海浪涌着一艘艘的舰船”,这是比喻“公路上的汽车”,它们在麦浪中行驶,让人产生幻觉,像是“舰船”,以喻其疾速、气势雄壮。

  拟人句:

  “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”,是作者的想象,生动形象。

  “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”,“曼舞”是想象,’用了拟人写法,想象其优美的舞姿,很生动。

  “那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米,那在地上匍匐前进的瓜秧”,写两种作物用了两个形象的动作,像描写人一样,很有趣味。

  “这时她们……向秋的终点作着最后的冲刺”,这些农作物的“旺盛的活力”本来是比较抽象的,这里用人的跑步冲刺来形容,化抽象为形象。

  细致生动,富有韵致的句子:

  “弯着腰,流着汗,只是想着快割,快割”,有动作,有形象,还有节奏感;

  “他们的肩上挑着夏秋两季”,“而夏呢,总是在苦涩的汗水里“,非常简朴,又形象生动。

  “春之色为冷的绿,如碧波,如嫩竹,贮满希望之情;秋之色为热的赤,如夕阳,如红叶,标志着事物的终极”,“春日融融,秋波澹澹”,语句具有对称性、旋律感,近似于文言,显得雅致,琅琅上口。

  “金色主宰了世界上的一切,热风浮动着,飘过田野,吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄,这时已酿成一种磅礴之势,在田野上滚动,在天地间升腾。夏天到了。”由具体描写进到概括性描述,伴随着写景视野的逐渐开阔,语言中的大气也张露出来,“磅礴”“滚动”“升腾”等词用在这里都显出大气,“夏天到了”,四字单独成句,斩截,响亮。文章末尾说“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季”,情感态度明朗,语调高亢。这些语言都不经意间显出刚性气质。

  五、小结:

  仔细品味,作者确实是一位了不起的山水散文写作高手,用短短的六百六十字的篇幅,就分别从乡野的景物、.农民的劳动生活、夏天的旋律和色彩、古人对季节的描写等几个方面描写夏季的景象,表现夏季紧张、热烈、急促的特点,表达作者对夏季独有的钟情。他热情赞美夏天,其实是热情赞美夏天里辛苦劳作的人,赞美普通劳动者。

  这实际上就是我们常说的借景抒情的写法,是我们应该好好学习的东西。

  六、作业:

  1、选作资料上的习题,巩固所写知识。

  2、查找几首写夏天的诗:

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