【精选】晓出净慈寺送林子方教案
作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案要怎么写呢？下面是小编为大家收集的晓出净慈寺送林子方教案，欢迎阅读与收藏。
晓出净慈寺送林子方教案 篇1
一、教材简析：
《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思别致，给人以美的享受。
二、教学目标：
（一）知识目标：
1、理解“毕竟”、“映日”、“别样”等词的意思；
2、了解古诗所描写的景色。
（二）能力目标：
1、感情朗读课文、背诵课文；
2、用自已喜欢的方式表达自己的所想、所感；
3、激起学生课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。
（三）情感目标：
了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。
三、教学重难点：
在理解诗句意思的基础上，感受大自然的`美丽景象，体会作者的思想情感。
四、教学设想：
本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程标准》的要求，在教学环节中处处以学生为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给学生自主学习、小组合作提供平台。
五、教时安排：
一课时。
六、教学过程设计：
1、创设氛围，导入课题：
（1）cai课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），学生读诗；
（2）问：这三首诗在内容上有什么共同点？（送别之作）
（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；
2、初读古诗，引入意境：
（1）cai课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；
（2）简介作者及时代背景（cai课件）。
3、小组交流，感悟诗意：
（1）学生自由组合成学习小组，讨论、解读诗意，遇到困难时，可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容；
（2）各小组推选一名学生在全班交流，学生自由更正、自由补充。教师归纳、点拨。
（3）cai课件：再现古诗所描绘的意境，学生反复吟诵古诗。
4、写写画画，品味诗情：
（1）各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来。（cai课件播放背景音乐，学生作画、写话等）
（2）交流、评析。
5、拓展阅读，积累语言：
（1）cai课件出示：杨万里的其它诗作，学生自已吟诵；
（2）选一首自已喜欢的诗改写成短文；
附：
（一）板书设计：晓出净慈寺送林子方，西湖六月独特景致不与四时同，欣喜心情、莲叶、无穷碧、美好风光荷花、别样红
（二）教学流程图
七、形成性练习：
1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文；
2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。
晓出净慈寺送林子方教案 篇2
一、教材分析
《晓出净慈寺送林子方》，是小学语文第十册第23课《古诗两首》中的后一首。这是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足。特别是：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”句，意境广阔，给人无尽的喜悦和想象。
二、教学目标
(一)知识目标：学习有节奏、有感情地诵读古诗《晓出净慈寺送林子方》，结合画面，理解诗句的意思，品味重点词语的表达效果。
(二)能力目标：在理解感悟诗的过程中，能通过想象诗歌呈现的画面和朗读了解诗意。
(三)情感目标：能感悟古诗内容、意境，体会诗人热爱大自然的情感。
三、教学重、难点
1.引导学生理解古诗的内容，体会古诗所描写的意境。
2.引导学生有感情地朗读并背诵课文。
四、教学教法
1.创设情景法：通过运用多媒体课件展示六月西湖的美景，帮助学生理解古诗并让学生在具体的情境中体会古诗表达的感情和描写的意境。
2.情感诵读法：通过多种形式的.诵读并达到当堂背诵的程度，让学生在读中明义，在读中悟情。
3.想象理解法：通过鼓励学生想象诗人当时的神态、心情以及和老朋友的对话，加深学生对于古诗的理解和对所表达感情的领悟。
五、教学过程
(一)激兴趣、导新课
1.我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从茫茫无垠的草原，到郁郁葱葱的林海，每一幅山水都是一副美丽的画。
2.我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗，也爱背诗，你们愿意背几首吗?
3.这几首诗都是写景的，都歌颂了壮丽的山河。今天我们再来学习一首写景的诗《晓出净慈寺送林子方》。
(二)知诗人、解诗题
1.齐读诗题
2.介绍作者
杨万里：字廷秀，吉水人。他平时力主抗金，秉性刚直，立朝廉洁，遇事感言。他作诗主张师法自然，构思新颖奇特，笔调幽默诙谐，语言通俗活泼，风格爽朗轻快，人称“诚斋体”。他工于奇绝，以写景咏物见长，著有《诚斋集》。
3.解诗题
早晨从净慈寺出来送别林子方。
(三)读诗句、识新词
1.自由朗读。
2.小组理解词语的意思后集体反馈：
毕竟：到底
四时：四季，这里指六月以外的其他季节。
接天：一直铺到水天相接的地方。
映日：阳光照射
在教学时，我先安排学生自主合作学习本诗中的词语，然后，再让学生把不理解的词在班上提出来，由师生共同解决。这样做，充分体现了学生是学习的主人，是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、引导者和合作者这一教学理念。
(四)抓字眼、明诗意
1.“诗情画意”——我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂，请同学们看注释，想象每句诗的意思，再和同学交流。
2.小组合作学习。
3.汇报自学情况。
到底是西湖的夏日，风景与其他季节完全不同。远远望去，在阳光照射下，满湖碧绿的荷叶，衬托着鲜艳的荷花，真是美丽极了!
4.读全诗，体会每句诗的意思。
5.诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，看一看诗句的风光吧!
这个环节是本课的重要一环，教学的重点、难点都要通过这一环节得到解决。由于古诗词的教学，忌逐句讲解。让学生自读自悟，通过小组讨论，全班讨论交流来解决。同时教给学生抓住字词进行读议的方法，使学生在合作探究时既有的放矢又有法可依，使学生饶有兴趣的积极的投入到学习活动当中。
(五)想画面、入诗境
引导学生感受诗歌描写的意境，在学生充分掌握了古诗的内容之后，进行有感情的朗读和背诵、默写。从而使本课的教学目标一步步得到实现。
课后反思
执教这节《晓出净慈寺送林子方》时，我遵从了从整体感知到品读悟情，再到感情诵读的教学规律。在教学中，我力求做到教学从学生出发，在读诗题(净慈寺、林子方)、明题意、明诗意、品诗境、悟诗情等教学环节上都一一落实。上完这节课，我也知道了自己还需改进的地方：
1、课堂上教学以学生为主体，及时调整教案，真正做到学定教。
在教学“接天莲叶无穷碧”这句时，当我提问“莲叶怎么就接到天了呢?”学生都说莲叶很多，这时我反问他们“难道是莲叶长得很高，一直长到天上去了?”如果此时，我能及时结合学生的生活经验，在他们说莲叶多时顺势引导他们向远处看，你们看到了什么?再向远处看，看到了什么?学生可能就会顿悟不仅莲叶多，而且面积广，给人一碧万顷的感觉!
2、课堂上“写”的落实。
整节课教学下来，学生读了，诵了，背了，但学生却没能拿起笔写一写。语文教学要扎实听说读写的训练，学生书写习惯的养成，书写能力的提升、情感的内化都离不开写!如果在这节课的教学中能安排3——5分钟的时间，学生或写古诗，或将自己从这首诗中看到的、听到的、想到的景象动笔写下来，这样学生的能力又会有一个新的提升!
晓出净慈寺送林子方教案 篇3
一、教学目标：
1、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。
2、有感情地朗读诗句，背诵诗句。
3、培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。
二、教学重点、难点：
1、读懂诗句，体会作者的思想感情。
2、有感情地朗读、背诵古诗。
三、教学过程：
（一）创设情境，激趣感知
（课前播放杭州的风光）师问：同学们，你们知道刚才看的是什么地方的风景？谁到过这旅游？说说你当时的感受。是呀，杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。尤其是夏日的西湖更是让人留连忘返，心旷神怡。（定格画面）看到此景，此时你最想说的是什么？距今一千多年的南宋诗人杨万里看到这么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，让我们一起来看看：（课件出示全诗）这就是我们今天要学习的内容。说起杨万里诗人，你对他了解多少？
诗人介绍：南宋诗人，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。他的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。他的诗在当时与尤袤、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家”。他一生写了两万多首诗，今存4200多首。我们曾学过的——《小池》就是他写的。谁来背背？
（二）自学古诗，感知诗意
小组合作学习：现在请同学们到学习古诗的百宝箱中取宝，自学古诗。
1、自读古诗，把诗句读通，字音读准。
2、结合注释及工具书，理解诗句的意思。
3、边读边想，提出不懂的问题，与同学讨论，也可以向同学交流自己学会的知识。
4、反复吟诵，想象诗的意境。
（三）品读诗句，体验情感
1、刚才同学们学得很认真，谁愿意把你们小组的学习收获说说，与大家分享。
字词的理解：毕竟：到底四时：四季（这里指六月以外的时间）
接天：一直铺到水天相接的地方，连天映日：阳光照射
2、诗句的理解：西湖的美丽到底是在六月之中，这时的湖光山色跟别的时节大不相同，连天的荷叶一望无垠，颜色碧绿，在朝阳的映照下，荷花娇艳火红。
3、你看这是一幅多么美丽的景色呀！诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的`眷恋。同学们假如你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。谁来试试。
4、质疑：学到这，你们还有什么疑难的问题吗？请提出来。
（四）想象画面，融入意境
刚才的交流中，我们已知道了诗的大致意思，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。从课题中，我们知道诗人在什么情况下写这首诗的？（诗人送他的朋友林子方经过西湖，他一下就被这美景吸引住了，脱口而出——“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，那么究竟有什么不同呢？谁能把文中具体描写景色的诗句读读。
1、从这两句中，首先映入你眼帘的是什么？
（引导：①、莲叶：它不仅与远处的青山、绿水相接，而且还连接着蔚蓝色的天空，你想，这个画面是开阔的，非常有气势。②、荷花：它与红日相映，头脑中的荷花不仅有婷婷玉立的样子，还有它娇艳的色彩，因为它与朝阳相映，它的画面是光彩夺目的。③、莲叶与荷花：想像中的画面还是莲叶与荷花交相辉映。眼前即有一望无际的碧绿，又有点点相缀的红艳，不仅有广阔的面积，又有艳丽的色彩，它是清新秀丽的。真可谓是“诗中有画，画中有诗”呀！）
2、师范读，请同学们闭上眼睛追随着老师的声音到西湖一游。
3、诗是最凝练的语言，让我们再插上想象的翅膀，走进西湖，去看一看西湖的风光吧！把整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁之情再读一读。（配乐齐读）
（五）总结升华，拓展意境
比较《饮湖上初晴后雨》与《晓出净慈寺送林子方》的异同，从内容、写法上进行引导比较。（结合学生回答，板书：喜爱、赞美）
这节课我们学习了这首古诗，了解了其中的内容，特别是掌握了诗人在构思中的奇妙之处，其实，古诗中描写夏天，描写荷花的还真不少，可以从课外书籍或网上查查，去读读，我相信你们在读中，一定会有一个伟大的发现，同时还会从中感受到中国民族文化遗产的瑰丽，可以从中得到美的感受。
作业：
1、写夏天的诗，画夏天的画，把你对夏天的感受抒发出来。
2、结合《晓出净慈寺送林子方》的诗歌内容和自己的想象编一个小故事，要有时间、地点、人物、事件及其景物。
晓出净慈寺送林子方教案 篇4
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、理解古诗词句的意思。
3、结合本课第一首古诗感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
教学重点：
有感情地朗读古诗，背诵古诗，理解意思。
教学难点：
比较两首古诗异同，体会诗人情感。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
课前：诵读描写西湖的古诗和送别诗。
一、回顾旧知导入
这节课，我们继续学习24课《古诗两首》[板书]
1、课件出示：
A、背诵《六月二十七日望湖楼醉书》。
B、这首诗的作者是(宋)代诗人(苏轼)，作者描写的是(六月)【时间】(西湖)，【地点】(疾雨)，【事物】急来急去的变幻景色，表现了西湖(奇特)的景色。
2、被誉为“人间天堂”的西湖的魅力不仅于此，这节课我们再来学习一首描写西湖奇景的古诗——《晓出净慈寺送林子方》，作者宋代诗人杨万里。[板题齐读]
二、知诗人，解诗题
1、我们先来了解诗人[课件出示：杨万里(1127-1206年)南宋诗人。字廷秀，学者称诚斋先生。吉州吉水(今江西省吉水县)人。绍兴进士，曾任秘书监。主张抗金。诗与陆游、范成大、尤袤齐名，称“中兴四大家”或“南宋四家”。以构思精巧，语言通俗明畅而自成一家，形成了他独具的诗风，号为“诚斋体”。
杨万里学问渊博，才思健举。亦能文，对理学亦颇注意。相传有诗二万余首，现存诗四千二百余首，诗文全集一百三十三卷，名《诚斋集》，今存。]
2、我们班的学生个个都是聪明的孩子，谁来说说从题目中你知道了什么?
3、交流：晓，晴好的天气;净慈寺，西湖旁边的一座寺庙;林子方，诗人的朋友。
4、小结：题目告诉我们，这首诗是诗人杨万里在一个晴好的天气里在西湖边送别自己的好朋友林子方时所作。看来它不仅是一首写景诗，也是一首送别诗。[板书]
三、正确、流利朗读古诗
1、这首古诗诗句很简单，如果你能一遍读正确，我们就送给你掌声。
个别诵读。
2、如果你能流利诵读，读出节奏感，我们会送给你更热烈的掌声。
个别诵读
3、课件出示，划出节奏线齐读。
四、明诗意
1、大家都很了不起，请同学们借助工具书理解诗句意思，自己学习完后先在小组内交流。
2、集体交流，请同学到台前依次板书诗句并讲解意思。
A、毕竟，到底。四时，指四季。无穷碧，一片碧绿，无边无际，写莲叶之多，望不到头。映日，与太阳相映。别样红，与往日不一样的红，因为荷花在阳光映照下，显得特别红艳。
B、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。(到底西湖六月中的景色不与四季相同。)接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。(莲叶与天相接，无边无际，碧绿碧绿，荷花与日相映，谁曾见过这样的鲜红。)
C、找找藏在诗中的小奥妙。倒装句：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。——西湖六月中风光，毕竟不与四时同。夸张：接天莲叶无穷碧。对偶：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
3、理解了诗意，相信你会读出更深的韵味。
个别诵读——集体诵读——尝试背诵
五、感情诵读，想象奇景
1、这么美的诗句，如果配上音乐，会给你以独特的享受，请闭上眼睛，在你脑海中描绘出这幅美景吧。师配乐诵读。
2、把你脑海中的奇景和我们一起分享吧。
六、比较异同，体会诗人感情
1、又到了展示你智慧才华的时刻了，看看谁的思维敏捷吧。
课件出示：
A、《六月二十七日望湖楼醉书》描写的是(六月)【时间】(西湖)，【地点】(疾雨)，【事物】急来急去的变幻景色，表现了西湖(奇特)的.景色。
《晓出净慈寺送林子方》描写的是(六月)【时间】(西湖)，【地点】(接天莲叶)和(映日荷花)，【事物】的奇丽美景。
B、你能说说两首诗的异同吗?
交流：相同点：都描写的是西湖六月的奇景。
不同点：第一首描写的是风雨天的景色，第二首描写的是晴天;前一首描写的景物多，重点描写的是西湖之水，后一首景物少，重点写“接天莲叶”和“映日荷花”。
对比读，读出不同的感觉。
C、诗人送别友人不诉离别之情，为何写景?
交流：借景抒情，这么美的景色，希望友人留下。他们的友谊就像莲叶与荷花，就像莲叶连接着碧空，就像红日映照着荷花，互相映衬，难舍难分。这也是两首诗的不同点之一。
2、就请你把杨万里对友人的眷恋之情融入到你的朗读中，让我们感受到。
七、课后作业
1、拿起画笔，把这首诗描绘的美景画下来。
2、把这首诗变成一篇写景的文章。
晓出净慈寺送林子方教案 篇5
学习目标
１、 读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。
２、 有感情地朗读诗句，背诵诗句。
３、 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。
教学重点、难点
１、 读懂诗句，体会作者的思想感情。
２、 有感情地朗读、背诵古诗。
第一课时
教学过程：
一、 导入
１、 听音乐（放松，让学生投入）
２、 学生说说从音乐中听到了什么。
师：你们的感觉都没错。其实，我们身边有很多事物都可以表现不同的感情。如音乐可以有喜怒哀乐，画画可以抒发感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的样子。就像我们学过的杨万里的.《小池》，诗歌中荷花就因为蜻蜓的存在而飘逸出一股灵气。荷花以其高贵、典雅，出污泥而不染而受到多少文人墨客的喜爱，他们用自己喜欢的方式荷花写颂歌，或将荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之说，曹植更把荷花比喻为水中的灵芝。杨万里也是其中一位爱荷之人。今天我们学习的一首古诗也是继《小池》后杨万里所写一首咏荷诗。
二、 学习古诗《晓出净慈寺送林子方》
1、（出示古诗）学生自由读，要求把古诗词读准。指名读。
2、（小组活动）每人在小组内说一句诗歌的意思，能用自己的话说更好。如果有不明白不同意见的可以提出（要求：组长协调、组员认真听）。
3、（学生汇报）讲诗意、读诗歌，质疑。
师板书：莲叶
荷花
４、（放课文录音）教师指导全班读。
５、再次交流。
古诗在短短的几句就给我们描述了这么一幅美景，喜欢笔墨的人将诗歌描绘的意境都画下来。你们看看这幅画能否表现诗歌的全部内容？如果你是小画家，你会怎样画或者给这幅画的作者提出什么意见？
６、学生读诗（全班读，男女生对读）。
７、你们都读得很美，老师也忍不住要读读，你们听听老师读得怎样，给老师提个意见。引出“映日莲叶无穷碧，接天荷花别样红。”让学生发现并引导讨论，学生品读。
８、师：对，这其实是诗人杨万里在六月一天的早晨在西湖旁的净慈寺送友人林子方，但作者没有写离愁别绪，没有写出和林子方的友谊，而是通过对西湖景色的极度赞美，婉转表达对友人的眷恋。所以古诗题目就是《晓出净慈寺送林子方》。假如你是杨万里，林子方就在眼前，你怎样将这首诗读给他听。
（找好朋友读，师生对读）。
９、这首诗很美，还带着一丝离愁，我们能把它背下来吗？（自己试背，指名背）。
三、 欣赏西湖景色
除了诗歌中所描写的莲叶、荷花、西湖在不同的时候有不同的姿色，现在老师带领你们去领略一下西湖迷人的风光。（出示西湖图片、配乐）
四、 扩展
１、（出示荷花的图片、诗歌）西湖的景色太美了，我仿佛有一种身临其境的感觉。其实描写荷花、西湖的诗歌还有很多，我们一起来看看他们的作品。（选择其中一首在小组内读、讲。）
２、（出示四幅荷花图片）荷花不同的姿态引起我们不同的联想，看看其他文人的咏荷诗，可以有不少启发。看到不同形态的荷花，能不能想到一两句诗。
作业：
课后选择一首自己喜爱的关于荷花的诗，读读背背。
板书： 晓出净慈寺送林子方
莲叶
荷花
晓出净慈寺送林子方教案 篇6
教学目标：
1．通过赏画配诗，体会中国古诗“诗中有画，画中有诗”的特点；
2．通过对比赏析，体会这首诗境界空阔的写景特点；
3．通过添加语气词，体会这首诗直抒胸臆的抒情特点；
4．通过文本细读，想象拓展，这首诗乐观豪放的抒情特点，并通过朗读表现出来。
预习要求：
1．正确、大声、熟读地朗读诗歌，争取上课前能够做到接近背诵的程度；
2．对不理解意思的字与词，查一查工具书；
3．说说诗歌的意思，并努力将自己对两首诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）。
教学过程：
一、赏画配诗，揭题诵诗。
1.孩子们，诗歌是我国古代的文学瑰宝，古人常说“一首诗就是一幅画，一幅画就是一首诗”，今天老师给大家带来了几幅画，你知道它是表现哪一首诗的吗
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
（预设：同意吗这是我们刚刚学过的南宋诗人杨万里的一首诗，来读读看。再来看这幅图）
小池
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（预设：这又是杨万里的一首小诗。我们一起朗诵一遍。不过，一转眼的功夫，荷叶层层，荷花烂漫——，你还能配出来吗）
（预设：一下子配不出来，是吗没关系，因为这就是我们今天就要学习的南宋诗人杨万里的另外一首诗——晓出净慈寺送林子方（齐读）。）
2.请大家把课本打开，自由朗读这首诗。会读了吗谁来试试出示：
晓出净慈寺送林子方
宋
杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
A一气呵成，正确连贯，不过，古诗的朗读需要讲究节奏韵律的，谁再来试试
B颇有诗人风范，能告诉大家像这种七言的诗歌一般在哪几个字后面停顿吗对，有时在第六个字也会稍稍停顿。大家自己体会一下，好吗
C古人吟诗不仅注意词的停顿，还非常注意字的音律，一般将第一二声的字读得稍长些，而将第三四声的字读得稍短些，就像这样（范读）
大家跟着老师的教师试试，好吗？
二、赏画品诗，重点突破。
现在我们再来看这幅画，与画面对应的诗句是——接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。我们就来认真品一下这两行诗，看看你能从中读出什么，哪怕是对一个字、一个词学习的收获（学生批注：俗话说：古人读书喜欢批注，所谓批注就是圈圈画画，或者把学习的收获写在内容旁边。）
很多同学都像我露出了微笑，一定是收获满满的。如果请你各用一个字概括一行诗的意思，你选择哪个字？
1.碧是什么意思是怎样的绿呢圆润、鲜亮、光滑、无穷等。读着这句诗，你眼前仿佛出现了怎样的画面？
好一个无穷啊！满湖的荷叶无边无际。脚下是——荷叶，远处是——荷叶，极目远眺，那与天相接的地方还是——荷叶，所以说：接天莲叶无穷碧。）
2.红，怎样的红（特别的红，不一样的红）为什么会这样的红（映日）闭上眼睛，看到那红了吗究竟红得怎样呢（红得娇艳、灿烂、热烈、鲜艳）这真是：映日荷花别样红。
3.无穷碧的莲叶衬托着别样红的荷花，一碧一红，交相辉映，构成了一幅绝世的夏日咏荷图。孩子，我们欣赏写景的诗句，就是要品出每个字、每个字、每句话的滋味，在头脑中品出一幅鲜活的画面，达到“诗就是画，画就是诗”的境界。
书：景诗←→画
4.让我们一起把这两行诗连起来读读。欣赏着这样的画面，朗诵着这样的诗句，你有着怎样的感受呢？
怎一个美字了得，但美是有多种表现形式的，还记得《小池》中杨万里写荷花的两行诗吗它们的美一样吗？
成熟灿烂的美：，如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是小荷刚刚萌发时稚嫩的.美，那这一句诗呢你能读出这种热烈蓬勃的美吗？
气势壮观的美：如果说“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”表现的是一株小荷瞬间细节的小美，那这一句诗呢你能读出这种气势磅礴的美吗？
诗人的赞叹是发自内心的，这脸上总会有一些表情吧，说不定还有动作呢。
三、体会语气，深情赞叹。
1.如果你是诗人杨万里，在美丽的西湖边送别好友，猛然看到那朝阳照射下的荷花，你最想说什么呢难怪作者情不自禁真情赞叹：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。齐读知道这句诗的意思吗
2.诗中哪个词集中表现了诗人的赞叹（毕竟，换个词）你能用“毕竟”说句话，也表达一种赞叹的意思吗（老师今天听到几位老师在闲聊时，其中一个老师说了这么一句话：到底是天妃宫小学的学生，素质与其他学校就是不一样。我也把它写成了一句诗，送给我们天妃宫谢谢XX班的孩子们。毕竟金陵天妃宫，学生不与它校同。）
3.孩子们，我们现在表示强烈的感情的语气一般都会加一些语气词现在你就是诗人，加上语气词深情赞叹一下，好吗如：
啊，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！呀，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！哇，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！噢，毕竟西湖六月中，风光不与四时同！
为什么大部分同学都加在前面呢（加在前面更能表现作者的惊叹与赞美，所以诗人一反古人写景抒情的套路，而是先抒情，后写景，也是为了体现这种第一感觉的惊叹与赞美。）
4.让我们把这种惊叹融入到诗句的朗诵中间去。齐读全诗。
5.孩子们，我们在感悟作者的感情的时候，就要像诗人当初吟诗一样，反复体会、吟诵，达到“我是诗人，诗人是我”的境界。书：情我←→诗人
下面请大家自由朗诵诗歌，已经能记住的，把书合上，同桌相互背诵。四、题文对照，拓展悟情。
1．最后，我们看看诗的题目，你从题目中读懂了什么？
2．看看题目，再读读这首诗，你有问题吗（“晓”是清晨，天刚亮，怎么会有映日荷花呢题目是送林子方，怎么诗中没有一个送字呢其他送别的诗歌都是很伤感，而这首诗却不是，为什么）
3．其实，杨万里《晓出净慈寺送林子方》写了两首，大家自由读读，想想刚才的问题，你有新的收获吗？
晓出净慈寺送林子方教案 篇7
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解古诗词句的意思，感受西湖之美，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
3、通过上校园网，互联网查寻、收集资料拓宽学生视野，培养他们通过Internet获取知识、解决问题，扩展视野的能力。
教学时间：
一课时
教学过程：
一、激情导入
同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。今天，让我们再次走进古诗园，走进南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖是一种怎样的境界，我们一起来学习一首新的古诗《晓出净慈寺送林子方》。板书课题。介绍作者杨万里。
二、初读古诗理解诗句
（一）初读
1、自由练读
2、指名读（注意断句，读出古诗的韵律美）课件出示古诗
3、齐读
（二）理解诗句
1、读了诗句你看到了什么？
2、诗中有哪些词语不理解？（毕竟、四时）相机理解前两句诗的大意
3、理解后两句诗的大意。出示图片说一说看到了什么？有什么样的.感受？（引导学生说出荷叶绿得充满生机，绿的无边无际。荷花格外红艳，红得另有一种模样）
小结：这“无穷的绿”和“别样的红”给作者的视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象，难怪诗人走出净慈寺就脱口称赞：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”
4、齐读古诗课件出示
三、体会诗情
1、用自己的话说一说古诗的大致意思。（讨论）
2、体会作者的感情。（引导说出作者是通过对西湖的极度赞美，婉转地表达对朋友的眷恋之情。）
3、齐诵古诗。（创设情境：同学们就是杨万里，在送别时读给你的朋友林子方听……）
四、拓展学习
1、回顾古诗。相机板书：送别诗西湖荷花
2、小组为单位。上网查阅，自主学习
3、交流汇报师生互动
小结：同学们我们今天不但学习了一首新的古诗，还利用网络了解到更多的知识，希望同学们在今后的学习生活中善于利用身边的学习资源，多发现，多查找，吸收更多的知识，来促进我们的学习。后让我们再把这首古诗美美的吟诵一番吧。
晓出净慈寺送林子方教案 篇8
【教学目标】
1.能在古诗的语言环境中正确认读“毕”这个生字。
2.正确、流利、有感情地诵读古诗。
3.结合图画和注释，了解古诗的大意。
4.想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者对六月西湖的赞美之情以及对朋友的依依惜别之情。
【教学重点】
正确流利地诵读古诗。
【教学难点】
理解诗的意境，体会作者的情感。
【教学过程】
一、创设情境，走近古诗。
1.同学们，你们能用一个词或一句话形容荷花或荷叶吗？（课件出示荷花，荷叶图）
2.八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读《晓出净慈寺送林子方》。（揭示课题，指名读诗题。）
3.谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。
4.谁能连起来说说题目的意思？
5.好像缺了个头，谁在送林子方？（课件：南宋 杨万里）学过杨万里的诗吗？谁来背两句。发现这些诗都是写什么的？（板书：景）
现在，我们来读读这首诗，看看这首诗写的是什么？
二、初读引领，感知古诗
1.想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。下面请同学们放开声音读一读这首诗，用“/”标出诗的停顿节奏，读不通顺的地方要多读几遍。
2.指名读诗，并意正音（慈、毕），读出停顿。
3.齐读。
4.诗，我们已经会读了，那么这首诗写了什么，表达了什么意思呢？
让学生自由说自己的理解。教师不作更多的评价。（你怎么知道的？课前查阅工具书可是一个好习惯。语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。）
[设计意图]：
诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。
这一部分的教学着重关注学困生。这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。
三、品读诗句，感悟诗情
1.从题目来看这是一首送别诗。可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？我们一起来欣赏一下。（课件出示一组荷花莲叶图。）
2.学习：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（出示）
（1）谁能用词语来形容一下莲叶、荷花的颜色。（xx）的莲叶（xx）的荷花
（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？板书：无穷碧别样红
（3）指导朗读：读出莲叶之绿，荷花之红。
3.探究原因，深入诗情：荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？带着问题去诗中寻找原因吧。（出示全诗。）☆荷叶之多---“接天”：
（1）接天，你的感觉是？你能用几个词说一说荷叶的多吗？你来读一读，读出荷叶之多。
（2）教师语言描述：满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。
（3）指导朗读：读出莲叶之多，之绿、之美。 阳光映照---“映日”：
（4）早晨什么样的太阳？在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？
（5）指导朗读：读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。 特殊时节---“六月”：
（6）展开想像：出示：是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更，也许早晨的荷叶上还有———，荷花上还有----，充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。谁说一说。
（7）指导朗读：读出西湖六月美不胜收的风情。 作者心情---体会赞美、喜爱之情。
（8）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？（赞美、喜爱，愉快）
（9）指导朗读：读出对美景的赞美之情。
4、回归整体，读中悟情。
（1）指导朗读：读出美景，读出愉悦之情。
（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。
[设计意图]：古人云“书读百遍，其义自现。”
现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。这样的朗读，不只是形式上的`多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。
古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。
四、入情入境，读写结合。
古人常以诗明志，以诗寄情。《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。（配乐）
五、课外拓展，丰富积累
收集《送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》、《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。
[设计意图]：《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的，同时，要让学生了解送别诗的共性。教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。
课后反思：
1.没有上出古诗课的感觉，朗读太少，没有感情。
2.大概能够理解古诗的意思。不能确定部分少数同学的听课效率。
3.课上有些同学做小动作、讲话，一定要及时制止。
4.整个课堂掌控欠缺，不够果断和运筹帷幄。
晓出净慈寺送林子方教案 篇9
教学目标
1、理解“毕竟”、“映日”在诗句中的意思。
2、背诵古诗《晓出净慈寺送林子方》。
3、用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的思想感情。
教学重点
感悟诗情，感悟祖国山河的美好。
教学难点
用自己的话说出诗境。
教具准备
应用现代远程教育资源制作的多媒体课件
采取措施
1、利用多媒体创设情境，强化教学。
2、结合“乐中学”的课堂教学模式，达到课堂教学“学中乐”
教学课时
一课时
教学过程
一、激趣导入：
我们的祖国幅员辽阔，风景如画。从白雪皑皑的北国到诗情画意的江南，从苍茫无限的草原，到郁郁葱葱的林海，每一方山水，都是一幅美丽的图画，请同学们欣赏图片。(出示课件中的祖国风景图)
我们的祖国不仅山美、水美、诗也美，千百年来，许多脍炙人口的诗句，陶冶了一代又一代中国人的心灵。我们班的同学爱读诗、也爱背诗。今天，你们愿意再背几首吗?
1、请同学们看着大屏幕背诵以下诗句。(出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望庐山瀑布》四首古诗及动画)
2、这几首古诗有什么共同之处?
这几首古诗都是写景的，都歌颂了祖国壮丽的山河。
今天，我们再来学习一首写景的古诗。(板书课题)应用多媒体课件，展示祖国风景的美好，激发学习兴趣。 应用课件中的动画，以图释义，回忆以前学过的写景的古诗，导入新课。
二、知诗人，解诗题。
1、齐读诗题。
2、介绍作者。
3、解诗题。
这首诗写了哪里的景色?从哪个字眼可以看出来?
介绍西湖，位于浙江省杭州市，是我国著名的风景名胜。古往今来，人们用最美好的语言赞颂西湖，又用最凝练的语言对它的风景作出了不同的概括。其中最广为人知的说法是西湖十景。(出示课件中的西湖十景图)
同学们，西湖美吗?看过如此美丽的西湖，此时此刻，你想对西湖说点什么呢?(同学们谈感受)
作者杨万里为我们介绍的西湖又是怎样的呢?让我们在诗句中找一找吧! 用多媒体展示西湖美，激发学生学习这首古诗的兴趣。培养热爱祖国的思想感情。
三、读诗句，识新词。
1、自由读。
2、指名读。
3、齐读。
毕竟：到底。
四时：四季，这里指六月以外的其他季节。
接天：一直铺到水天相接的地方。
映日：阳光照射。
让学生通过读，体会诗句。
四、抓字眼，明诗意。
“诗情画意”，我们要融入诗情，感悟画意，先要把诗读懂。怎样才能把诗读懂呢?要学会“抓字眼，明诗意”。请同学们看注释，想想每句诗的意思，再用自己的话说给小组的.同学。
1、学习小组展开合作学习。
2、汇报自学情况。
3、师讲诗意，生答诗句。
4、读全诗，体会每句话的意思。
诗是最凝练的语言，让我们插上想象的翅膀，走进西湖，看一看诗句的风光吧!(出示古诗的动画)让同学们根据课件中的注释，理解诗句。再通过课件中的动画，体验诗人的感情，进一步培养热爱祖国山河的思想感情。
五、想画面，入诗境。
我们在西湖的一只游船上，在朝阳辉映下，这无边无际的特别红艳的荷花和这一眼望不到边的碧绿莲叶，真是美不胜收，妙不可言呀!真是“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(出示歌曲《让我们荡起双桨》)
1、想一想，你看到了什么?听到了什么?想到了什么?
2、诗的前两句用感叹句表达了作者当时的心情，同学们能不能根据诗意用感叹句来表达一下你的心情。
3、说话练习：
(1)西湖太美了，不仅……而且……
(2)无论是……还是……，西湖都……
生闭上眼，假想在西湖的一只游船上伴随着轻快的音乐欣赏这美丽的景色，师读本段话创设情境，让学生更进一步感悟诗情，感悟祖国山河的美好。 让学生通过语言表达诗句的意思。感悟诗境。
六、感情读，悟诗情。
风光迷人的西湖，孕育了这千古流传的诗句，这首诗的流传，给西湖的景色增添了光彩，美丽的西湖景美、诗更美。请同学们伴随着轻快的音乐读一读诗句吧! 学生配乐(课件中的音乐)读全诗感悟诗情。
七、拓展延伸。
让我们再来欣赏两首描写西湖的名诗。(出示古诗《饮湖上初晴后雨》、《望湖楼醉书五首》的读音和图片)
我们的祖国，江山如此多娇，让我们用最美的语言描述她，用最美的诗句吟诵她，用最美的歌歌唱她吧!(出示祖国风景图，伴音乐，师读本句话，结束本节课)通过课件中的读音、图片和歌曲，让学生更进一步了解西湖的美、祖国更美。
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