如激发小学生对于数学的学习兴趣
导语：学习数学是为了探索宇宙的奥秘。如所知，星球与地层热与电变异与存在的规律，无不涉及数学真理。如果说语言反映和揭示了造物主的心声，那么数学就反映和揭示了造物主的智慧，并且反复地重复着事物如何变异为存在地故事。下面是小编为大家整理的关于:小学数学，希望对大家有所帮助,欢迎阅读，仅供参考，更多相关的知识，请关注CNFLA学习网!
一、主体探究，创情激趣，激发学生的探究欲望。
学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体，自主是探究性活动的根本，探究性活动的显著特点就是强调学生的主体地位，重视学生的自主探究与创新。在新课开始前，教师可根据教学内容的重点、难点和学生的认知规律，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，激起学生寻根问底的心理趋向，从而激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动参与到教学活动中去，最大限度的发挥学生的学习潜能。
如在教学“比例尺”时，我在教学中设计了这样一个问题情景。出示实物中国地图，问：你们都去过哪些地方旅游?学生很感兴趣的回答：宁波、内蒙古、杭州、上海、广州……。再问：哪你知道这些地方距离我们有多远吗?你想了解吗?这样，学生的学习欲望就被充分的调动了起来。在教好比例尺的意义后，我接着让学生看着地图，量出自己感兴趣的两地间的图上距离，然后计算出实际距离。学生在动手实践活动中，兴致很高的相互交流着、讨论着，课堂气氛既紧张又活泼，从而自然而然的解决了问题，掌握了这方面的知识。
二、方法探究，灵活应用
让学生富有创造性的创造思维。 布鲁纳说过：“探索是数学的生命“，没有学生自己的思考、研究，就没有真正的数学学习。探究活动的过程就是学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。探究性活动的活动形式有多种
多样，要鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新、更高的解决问题的方案，培养学生灵活、富有创造性的思维方式和求实的科学态度。
如在教学“利息”内容时，安排学生走访了当地的信用社，向他们了解了利息的涵义和计息的方法。
在学习“米和厘米”、“千克和克”等与生活密切相关的量时，让学生通过实验，亲自测量，感知量的实际存在和大小，提高动手能力。
在学习“统计”时，让学生收集家庭的日常开支情况，绘制统计图表，算出家庭日均开支、个人日均开支，为家庭开支出点子、提建议，增强理财观念。学习“小数加减法”时，让学生到超市、商场等场所收集小件商品的单价，感知小数的存在和运用。
再如教学租车出游例中，通过辨论会，各执己见，并试图说服对方承认自己的方案，发展学生的逻辑思维能力和语言 表达能力。
一言以蔽之，要采用多种活动方式，让学生在活动中探究问题，形成数学能力，积累生活经验。
三、参与探究，开拓空间，激发学生主动参与。
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”说的是人们要深入了解和认识事物，就必须亲自参与、尝试、体验。小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的，通过他们动手、动脑，促使知识的消化。例如：几何图形的面积、体积
计算公式，从原来的直接出示，让学生死记硬背套公式;转变为教师演示推导过程，学生依然死记结论，套公式;到现在有些老师和学生一起动手推导过程，得出结论。已经有了很大的发展了，然而还不够，我们指导学生推导的公式是千篇一律，说明教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是“包办”。为此笔者进行了探索，让学生在相对自由的`氛围中去创造性地解决问题，在进行“梯形面积的计算”这一内容的教学时，我让学生利用旧知识找出解决方法，学生通过讨论，主动参与，得出很多方法，主要有4种。
1、用两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形。
2、沿梯形的中位线剪开后，拼成一个平行四边形.
3、沿梯形的一条对角线剪开，把梯形分割成两个三角形。
4、沿着梯形的上底的两个端点画出两条高，把梯形分割成一个长方形和两个三角形。
这样，学生通过主动参与，很好的掌握梯形面积的计算方法，这又完全是学生一种的自我发现。 所以我们应该时刻激发学生参与学习的主动性，使他们在参与中获取知识，掌握知识。
四、合作探究，营造氛围，培养学生探究能力。
小学生的价值取向，需要有良好的环境，特别是人际氛围的支撑。在这一环节上，我更多的采用了小组合作学习的形式，在小组合作的形式上，我充分注重学生的选择，让他们自愿分工、自愿采用讨论方式和汇报方式进行学习，让学生在观察、体验、
交流、比较、验证等活动中，进行反复构建，最终达到共识，最大限度地挖掘学生潜能，展示学生思维才华。如，我在教学“商不变性质”时，在得出规律这一环节上，我是这样设计：投影依次出示一组结果等于2的题目(被除数和除数逐渐增大)，然后，要求学生以第一题为标准，其他各题与它作比较，你能发现什么规律?(小组合作，组长做好相应的记录)通过学生观察，讨论、交流，得出规律。(被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。)接着让学生随意选择一题为标准，问还能得出什么规律?(学生合作，讨论)学生们有的选择最后一题(得出被除数和除数同时缩小相同的倍数，商不变)，有的选择中间一题(对两种情况进行验证)……。这样，很好的理解和掌握了商不变性质，为后面的应用打下了扎实的基础。
总之，在小学数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是我们数学教师面临的一次机遇与挑战。当然，探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断探索完善。
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