小学生如何培养对数学的兴趣
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创新是时代的要求，培养学生的创新能力是基础教育的重要目标。“为创新而教”已经成为学校的主要目标之一。在数学教学中，创新教育主要是通过学生主体的思维活动，让学生亲自经历和体验数学知识的“再创造”过程。兴趣则是“再创造”的重要条件，学生只要有兴趣，就能实现数学知识的“再创造”，才能学会知识，形成创造能力。因此数学教学既要培养学生的学习兴趣，又要培养学生创新思维能力。我们在教学中应为学生创造获得成功的机会，成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。接着为他们制定一个个学习目标以求更好的调动学生的学习积极性，这样才能发挥学生的主动性、创造性。那么又该如何培养学生的兴趣，提高创新思维能力呢? 在课堂上，教师应当从多方面、多角度去激发学生的学习兴趣，促进学生创新能力的提高。
一、创设情景，激发兴趣，活跃思维
学习兴趣是学习动机的一个非常重要的来源，没有了学习兴趣，就会缺乏学习的动力，学习就没有了劲头。兴趣对人们的活动起着积极地作用，特别是对学生的学习起着推动作用。兴趣是学习积极性中一个最积极、最活跃的心理因素。如果学生对数学产生了兴趣，就会自觉地、积极主动地进行学习和探索。相反，若在学习过程中丧失学习兴趣，就容易产生枯燥心理甚至厌倦心理。因此，有意识地培养学生的学习兴趣十分重要。激发了兴趣就等于找到了推动学习的内在动力，打开了学生创造性思维的大门。这时，学习就变成了一种乐趣，而不是一种痛苦，当然也有助于学生取得较好的成绩。因此，学好数学的关键是学生学习兴趣的培养。培养兴趣首先必须创设富有情趣的情景和气氛，使学生置身于数学问题之中。引导学生多想、多问，充分发挥学生的主动性和创造性，活跃课堂气氛，活跃学生思维，使学生无拘无束地学习。
在促进学生学习的过程中，教师起着主导作用，一方面，教师必须熟练的掌握教材，透彻的了解某一学科的结构;另一方面教师还必须了解和研究学生的.心理及学习准备情况，包括认知结构及其他动机状态。在了解学生和把握教材的基础上，选择和组织教材，设计教法，使教学达到预期的效果。尤其在数学教学中，选取有典型意义的感知材料，采用高效实用和直观的方法引入新课，是上好课的前提。所以，在课堂上，要营造愉快和谐的教学氛围，用典型的事例、生动的故事、有说服力的数据来激励学生学好数学。如电视机、电信工具向数字化方向演变，它的神奇功能，使学生产生好奇，体会到数学在现实生活中无处不在、无事不用，学好数学，其乐无穷。例如在教学《分数的基本性质》时，可以讲这样一个故事：唐僧师徒四人西天取经，化缘到一个饼。孙悟空提议：“师傅吃这块饼的四分之一，我吃这块饼的八分之二，沙师弟吃这块饼的十二分之三，八戒嘛，你就吃这块饼的十六分之四吧”。八戒一听，高兴极了，咧开大嘴说：“嗯，还是大师兄想得周到，让俺老猪多吃点”。同学们说说，孙悟空真舍得让八戒多吃些吗?有的说：“八戒肯定吃得多”，有的说;“孙悟空那么聪明，肯定是孙悟空吃得多”，也有的说：“估计差不多吧”。学生们带着好奇之心学习本课后，不约而同地说：“孙悟空真聪明，原来他们吃得一样多”。这样，学生不仅很快掌握了本课内容，学习数学的积极性也很高涨。又如在讲到《二次函数最大值》问题时，出示下例：电影院售票，如果每张票涨价1元，则就少售200张票。为了使收入最多，电影票应售价多少元?如果你是老板，你将怎么办?是涨价呢还是不涨价，若涨价，那涨到多少元最赚钱?听到这里，同学们立即表现出浓厚的兴趣，有的说涨价，有的说不涨价，有的说涨价1元，有的说涨价2元……大家各抒己见。思维活跃，紧接着又分组讨论，讨论解题依据，寻求解题途径。这样，不仅活跃了课堂气氛，培养了学生学习兴趣，而且活跃了学生的思维。
二、以人为本，诱发学生创新思维能力
在课堂上，教师是引导者，学生才是真正的主体。因此，教师要充分尊重学生的这一地位，帮助他们发掘出自身的潜力，启发他们积极思考，引导他们提出问题，把课堂的主动权归还给学生，从而最大限度地发挥他们的主体性作用。要想发挥学生的主体性作用，教师在教学中一定要热爱学生，关心学生，时刻培养学生的自信心。有了自信心，学生才能积极主动的去探索、思考。自信心的获得就必须使学生取得成功，就应该不断地使他们感到自己的努力是有效的，并不断给予他们成功的反馈，这样才能使他们的自信心增强，不断取得成功。据此，在教学中就必须重视让学生在成功中体味快乐，哪怕是学生的回答并不全面，及时恰当的鼓励是完全必要的。譬如“你的回答比较正确，如果能再开动脑筋，相信你会说得更好”。在老师的鼓励和指导下，当某一学生对某一问题有了进一步的理解时，对其他学生也将是一个极大的鼓舞。
尤其对学习有障碍的学生，在实践教学中更多的加以引导，降低难度，爱护他们的自尊心，教师要牢固树立学生主体观念和自己的服务意识，要把学生看成是自主的人、发展的人、有潜能的人，尊重学生的人格、尊重学生的个性，尽可能地发现他们的“闪光点”，树立他们的“光辉形象”。相信每个学生都可以创新、都能创新，真正使他们感觉到自己是有用之材。逐步增强他们的自信心，从而使他们敢于猜想、敢于探索、敢于提出不同的问题和见解，激发创造思维和学习兴趣。学生对学习有了浓厚的学习兴趣，才能使“要我学”转化为“我要学”，才能实现数学知识的“再创造”。
三、因材施教，培养兴趣，发展思维
在教学中，教师要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，针对学生个人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育，这就是“因材施教”。每个学生的接受能力不同，他们的思维能力都在发展变化中。这就需要因材施教。整体上讲，虽然是同一个问题，但是不同的学生就有不同的心理反应，对于这种情况，就应该用不同的方法和手段去处理。
个体上说，要注意学生细微的心理变化，从而采取有针对性的教育。只有这样，才能面向全体学生，使每个学生都有信心，学有所得，学有提高。例如，上课时，教师提出的问题一般是面向全体学生并留有思考的时间，而不是提出问题马上就找学生回答，这样可引起全体学生的注意，人人动脑，不可先点名后提问，让学生毫无准备，造成紧张情绪，影响提问效果，有时学生回答不好，造成笑话，伤其自尊。一般情况下，教师应根据问题的难易程度，选择不同的学生，贯彻因材施教的原则。根据问题的设计使好、中、差的学生都有被提问表现自我的机会。在教学中，教师应尽量让每个学生充分得到提高，个性得到发展。
在课堂练习上，也同样要注意不同水平的学生，比如：可以分层、分组进行。第一组题要出一些基本的，对不同的学生有不同的要求。第二组题是给学有余力的学生去做的。这样，课堂上就自然而然的出现“比、学、赶、帮、超”的局面。由于每个学生对每组题的掌握理解程度不同，差生也在努力认真地完成第一组练习的基础上，参与第二组的练习。这就使全班的学生的智力因素都获得发展，所有学生都能得到不同程度的提高。
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