开发小学生对数学的兴趣的经典范文
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兴趣不是天生的，它是一种后天的复杂的个性品质，是人对客体的一种自觉的、积极的、充满热情的认识倾向。
就与认识活动有关的学习兴趣来说，它的发生、发展一般要经历三个阶段。第一阶段是有趣。学生往往会被新异的对象所吸引，而对它们产生直接兴趣，但这种兴趣随生随灭，非常笼统，具有直观性和广泛性，是初级水平的认识兴趣。第二阶段是乐趣。有趣定向发展就形成乐趣。学生的兴趣会向专一的、深入的方向发展，往往会对某一客体产生某种特殊的爱好。乐趣比有趣要深入、浓厚得多，具有稳定性和间接性，是中级水平的认识兴趣。第三阶段是志趣。当学生的乐趣与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合的时候，便会产生飞跃而发展成为志趣。志趣具有社会性与方向性，是高级水平的认识兴趣。
在小学阶段，学生兴趣的发展水平一般处于第一和第二阶段。
一. 小学生学习兴趣的特点
小学生在教师的教育影响下，知识经验不断地丰富，兴趣也在不断地发展。虽然学生是有个别差异的但一般来说，他们又有共同的特征。
(1)学生由于生活范围的狭小和知识经验的贫乏，最初往往是对学习的过程，对学习的外部活动感兴趣。在教师的教育影响下，随着知识经验的日益丰富，学生逐渐对学习的内容，对需要独立思考的学习作业感兴趣。例如，初入学的儿童，刚结束幼儿园的生活，在新学校里开始正规的学习活动，对于排列整齐的课桌椅、新的课本都感到好奇，他们往往对新的学生地位、新的活动形式(学习)、新的环境(班级、学校)、新的人物(教师、同班同学)等学习的.外部活动更感兴趣。随着年级的升高和知识的增多，他们开始喜欢新颖的学习内容和新的解题方法。
(2)学生的兴趣开始是泛化的，无选择的，他们对什么都感兴趣，但又似乎对什么都不感兴趣。以后在生活的实践中，在教学的要求下，学生的兴趣逐步具有更大的分化或选择性。例如，曾有人对某校三、四、五年级的800多名小学生，进行了学生志向和学习兴趣的问卷调查，调查结果表明：小学生对数学的兴趣随年级升高而递增，到五年级时，对数学的学习兴趣超过了语文，成为小学生最喜欢的学习科目。引起小学生学科兴趣分化的原因既有客观的，也有主观的。客观因素主要是教师的教学水平，而主观因素主要是学生认为该学科有用。
(3)学生对有关具体事实和经验性的知识最感兴趣，对有关抽象因果关系的知识的兴趣在逐渐增长。例如，低年级的学生对语文学科比较感兴趣，因为语文教科书上有动人的故事情节。到高年级，学生对做数学练习题可能更感兴趣。
(4)游戏因素在低年级学生的学习兴趣上起着一定的作用，在中高年级以后，这种作用就逐渐降低。例如，一年级数学内容比较单一，学生对单一的内容和形式容易产生厌倦情绪，而对“对口令”、“对号入座”、找朋友“、”开火车“等数学游戏却非常感兴趣。而中高年级的学生往往比较热衷于参加课外活动，因为活动能扩大学生的知识面，使学生的求知欲得到满足。
二. 小学生学习兴趣与数学学习
1. 兴趣在小学数学教学中的意义
兴趣与学习的关系，我国古人早就有过许多论述。《论语》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”清代王筠说：“读书虽不如嬉戏乐，然书中得有乐趣，亦相从矣。”学习兴趣是学习的直接动力，有了学习兴趣，便能产生积极的热情和学习的主动性，学习效率就高;反之，没有学习兴趣，对学习便感到厌倦，学习就会处于抑制状态，学习效率就不高。学生的学习兴趣不仅直接影响学习的质量，而且从某种意义上说，它对人的一生都起到重要的作用。有人说：“兴趣真是一种神奇的力量，他能让人从平淡中发现瑰丽，从困难中奋然而起，它能赋人以热情和毅力，它能增加人的勇气和信心。”
一般地说，人类对韵律、节奏、语言和美的感受有一种与生俱来的本能。所以，语文、音乐、美术等学科较之数学来说，学生更容易接受。而数学高度的抽象性常常使学生难以理解，有时甚至望而生畏。数学又具有严密的逻辑体系，前后联系紧密，一环紧扣一环，缺一不可。学生往往由于某一环节掌握不好，由此影响到以后的学习。数学还具有广泛的应用性，反映在小学数学中的就是应用题，有些学生在学习数学时，虽也能仿照例题解答一些较简单的问题，但对于要独立运用知识解答时，往往无从下手，感到困难重重。因此数学学科尤其需要激发和培养学生的学习兴趣，使学生在学习数学的过程中虽然感到困难，也勇于积极地去思考，去探索，去学习，从而产生愉快的情绪体验。只有激发起学生学习数学的兴趣，才能变苦学为乐学，变难学为易学，变死学为活学，。
2.小学生的学习兴趣与数学学习的关系。
兴趣的发生，实际是学习成功的起点。盖兹说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉;也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”一般来说，小学生的学习兴趣与他们的学习成绩和学习信心成正比例关系。如果一个学生对数学开始感兴趣，他就喜欢上数学课，喜欢做数学练习。兴趣越浓，学习数学的积极性就越高，学习效果就越好，学生由于努力学习数学从而获得了优异成绩，因此，对数学更感兴趣。所以，兴趣既是数学学习的动力，又是数学学习的结果，兴趣与数学学习互相促进，相辅相成。
三. 小学生数学学习兴趣的培养
要使学生对数学产生浓厚的兴趣，首先必须加强学习目的性教育，使学生有学习的自觉性，懂得要有目的地去学习数学。培养学生学习数学的兴趣，可以从以下几方面入手：
1. 创造应用机会，产生学习兴趣。
数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，从而产生学习的兴趣。小学生对于学习数学很可能会感到枯燥无味，教师如果从多方面启发，并通过演算题目，使学生了解到数学与自然科学、工程技术、经济建设及日常生活有着密切的关系，对可以直接应用的数学知识、技能，尽可能地创造实地应用机会，让学生感到学习数学的需要，从而产生学习兴趣。例如一年级的学生在学习了元角分的知识以后，我就组织学生进行“开办小商店”的游戏活动。让每个学生带一些书本、铅笔、卷笔刀、橡皮及玩具等，标上价格，作为商店里的货物。由四个小组各选派一名学生做营业员，其它组员做顾客，老师发给做顾客的学生一些钱(一张二角，二张一角，二个五分，共五角钱)，然后分四个商场进行买卖活动。在活动中，人人争做优秀营业员或文明顾客，秩序井然，个个都购到了自己喜欢的物品，而营业员的帐目清清楚楚，分文不差。活动结束以后，我让学生回忆买卖货物的经过，编出应用题。这样，把儿童组织到游戏活动中来，承担一定的任务，使他们在完成任务的过程中，体验到学习数学的重要性，同时感到自己的知识还不够，还需要努力地学习。通过这样的活动，加深了学生对学习数学知识的理解，使学生理解到社会离不开数学知识，培养了学生分析问题解决问题的能力，在学用结合上激发了学生的学习兴趣。
2. 引导动手操作，培养学习兴趣。
小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，因此，我们在教学时，必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆环的面积的计算时，我先让学生动手画一个半径是6厘米的圆，并剪好。再以这个圆的圆心为圆心，画一个半径小于6厘米的圆，并将它剪去，这样手中得到的就是环形。接着让学生口述操作过程，并小结：从一个圆内剪去一个同心圆，就得到环形。最后教师进一步引导学生联系操作过程得出环形面积=外圆面积-内圆面积。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到导出面积公式的过程，就是由直观到抽象，由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣，达到了手指尖上出智慧的目的。
3. 创设问题情景，激发学生学习兴趣
提起数学，学生常会联想到艰苦的思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理，因此认为数学学习是一种枯燥的、艰苦的劳动。其实，数学教材有它自己的特点，蕴含着丰富、可激发学习兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主要源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用。创设问题情景，激发学生的学习兴趣。例如我在教学三角形的种类时，当学生已经初步建立了有关的概念以后，别具匠心地出示了一些三角形，让学生自己去判断属于哪种三角形，第一个三角形只露出一个直角，学生回答说是直角三角形;第二个三角形只露出一个钝角，学生回答说是钝角三角形;第三个三角形只露出一个锐角，学生也随着说是锐角三角形，此时我默不作声，掀开一看，原来仍是直角三角形或钝角三角形，这样就使学生产生了悬念：为什么有一个角的三角形是直角三角形，有一个角是钝角的三角形是钝角三角形，有一个角是锐角的三角形就不能肯定是什么三角形呢?在学生积极探究这个问题的兴趣被激发起来以后，我接着说：“这节课我们就来研究这个问题。”这时学生强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识创造了良好的开端。
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