交流生学习计划

交流生学习计划通用

　　日子如同白驹过隙，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧！是时候开始制定计划了。你所接触过的计划都是什么样子的呢？以下是小编整理的交流生学习计划通用，希望能够帮助到大家。

交流生学习计划通用1

　　一、自主课堂能促进学生的有效学习

　　学生学习数学的活动，归根到底是思维的活动。因此，课堂教学中，教师要让学生交流、讨论、争辩、质疑，引导学生从不同角度发表自己的看法、感悟，使学生学会自主建构知识体系，提高学习效率。

　　例如，六年级下册“稍复杂的分数、百分数实际问题”（求单位“1”的量）一向是小学数学教学的难点，我在课堂教学中不是按部就班地去一步步帮助学生，而是大胆放手，让学生自己直接面对问题进行交流、讨论，主动建构新知。课前我先布置学生预习，然后课堂上选择四位学生尝试解决这样一道题：“新庄苗圃今年培育了880棵松树苗，比原计划多培育10%。原计划培育松树苗多少棵？”

　　生1：880-880×10%=792（棵）。

　　师：你能说说每步计算的意思吗？

　　生1（仔细看题目后在黑板上画线段图分析）：哎呀，我错了。

　　师：为什么错了？

　　生1：因为单位“1”不知道，列式应为880÷（1+10%）。

　　生2：可以列方程解答。

　　生3：我反复读了几次题目，先写出1+10%，再思考谁是谁的1+10%，最后列式为880÷（1+10%）。

　　师：“1+10%”是什么意思？

　　生3：因为实际比原计划多10%，所以实际是原计划的110%，从题中可知880是原计划的110%。

　　生4：我用比例求解，列式为110×10/11。

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　　师：刚才第一位同学为什么出错？

　　生5：第一位同学显然是把“今年培育的树苗比计划多10%”反过来理解成“计划比实际少10%”来列式的，我想，这也是我们班一些同学常常犯的错误。因为要求原计划多少棵，从题中可知实际比计划多，从实际的棵数中去掉实际比计划多的棵数就是计划的棵数，而问题在于相差的棵数并非是880的10%。当老师要求第一位同学说出每一步算式的意思时，她意识到了这种解法是错误的，线段图帮助她解决了问题。看来，我们做题时一定要仔细分析，动手画图，它可以帮助我们分析题意，正确解题。而第三位同学的思考比较周全，由于初次接触这类题目，她显得非常谨慎，在反复读题后对信息进行分析，首先写出1+10%，然后思考谁是谁的1+10%——880棵是原计划的110%，接着就可以用880÷（1+10%）来求出原计划的棵数……（他的发言还未结束，教室里便响起热烈的掌声）

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　　学生面对问题时各抒己见，每一个知识点、每一个疑难点，都能在师生热烈的讨论中迎刃而解，这样的课堂气氛学而不厌，诲人不倦。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教师从主演变成了导演，学生从配角变成了主角，他们的思维就像一匹脱缰的野马，纵横驰骋；就像一只理想的风筝，飞向更广阔的'天空。学生之间为了一个问题，可以争得面红耳赤；师生之间看法不同，学生也毫不示弱。在这样自由的课堂上，学生的才能发挥得淋漓尽致，提高了学习的效率。

　　二、自主课堂能促进教学回归本真

　　新课程的核心理念是“人人都能获得良好的数学教育，使不同的人在数学上得到不同的发展”，这就要求教师要特别关注学生的个性和学生间的个体差异，充分激发学生的自主意识和进取精神，并爱护学生的好奇心、求知欲，使每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华，从而促进教学回归本真。

　　例如，教学“循环小数”一课时，课始，我出示一些小数，让学生判断哪些小数是循环小数。待学生回答后，我指着“3.52845284……”问：“大家看这个循环小数，如果要把小数部分的数字全部表示出来，写得完吗？”学生摇头。

　　师：你想怎样简单地把它表示出来呢？

　　生1：在省略号后面添上余数。

　　师：很奇妙的想法！（顿时，学生之间互相交流起来，不一会儿，学生纷纷开始表达自己的想法）

　　生2：那你说说它的余数是多少？（生1摸摸脑袋，感到自己的回答有问题了）

　　师：是呀，对于单纯的一个循环小数来说，怎么能立刻找到它的有关算式以及余数呢？

　　生3：可以给“3.52845284……”中依次不断重复出现的数字“5284”标上一个小记号来表示，就可以把省略号去掉了。

　　师：多有创意的想法呀！你的方法与国际上通用的循环小数的简便写法太相似了。下面，请同学们打开课本自学，阅读“数学万花筒”的知识来进一步了解吧！

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　　课堂教学中，学生交流的机会增多了，其中突出表现为语言交流更加频繁，学生逐渐适应用言语在生生互动、师生互动中表达自己的观点。当有了自己的学习空间，成绩好的学生会毫不犹豫地把自己的见解、理由讲给同桌听，而那些平时不善言辞的学生经过锻炼也能积极发表自己的见解。这样的课堂是自主的，使每位学生都有表现自己的机会，从而获得成功的体验，增强自信。由此产生良性循环，不仅使学生的自主学习意识得到加强，学习更有心得，而且在课堂中更愿意与教师交流自己的意见，使教学回归本真。

　　三、自主课堂能促进教学领域的不断发展

　　自主课堂最突出的特点就是自主。如课堂上讲台是学生的，学生是学习的主人；张扬个性的展示权是学生的，甚至整个课堂成为学生“挥舞生命”的舞台。

交流生学习计划通用2

　　克州三中是一所全封闭式管理的寄宿制学校，20xx年开始实施“教育扶贫工程”，招收全州的柯尔克孜族（柯族）高中学生都在这里读书。

　　“双语”教学是指在少数民族教育教学过程中，使用国家通用语言文字和本民族语言文字开展相关课程教学的一种教学形式。克州三中根据“小学办到乡村、初中办到县、高中办到州”这个教育长远规划和柯族学生的特点制定了克州三中的教学计划，形成了独特的克州三中的“双语”教学模式。

　　对于“双语”教学模式的现状与将来的发展，有了些思考，以下就提出自己的几点看法。

　　一、预科教学

　　预科教学的目标是为了学生进入高中学习，能更好地适应高中的“双语”教学，以及学生高中毕业后的去向，更好地走入社会或者更好地融入到大学学习。我们如何实现这个教学目标了？我们必须根据学生的实际情况以及学校的师资力量，做到因材施教和量体裁衣，才能完成这个教学目标。预科教学计划的制定都要围绕这个教学目标，制定教学计划包括教材的选择和课程的设立两方面的内容。因此，我们在选择教材方面应该以初中教材为主，以基础知识为主的复习资料，打牢学生的.基础，尽可能弥补他们的知识缺陷。

　　在编写校本教材的时候，以基础为主，与他们的生活、认知相关，能提高他们学习兴趣的内容为校本教材。在课程设立的方面应该加大汉语课程力度，特别是“听、说、读、写”的课程。由于学生在这几方面都相对较差，如何能提高他们这几方面的能力呢？学生由于“听、读、写”方面不自信，更不敢“说”。所以，我们不仅仅让学生在课堂上“说”，而且更要他们在课下“说”。举办朗诵、唱汉语歌曲等各种比赛，与其他学校学生进行汉语交流的活动。如果能完善教学计划，我相信在预科这一年内，学生在学习基础知识方面和汉语水平会有很大提高，会更自信融入高中的学习生活。

　　二、高中教学

　　经历一年的预科学习，学生在学习和生活两方面都完全适应了学校的管理，也形成了自己的学习习惯，为高中打下了一定的基础。那我们怎么进行高中教学了？我经过这段时间的教学，并与高中的教师和同学的交流，发现其中的教学存在一定的问题，列举出来，与大家共同讨论，分享自己的想法。

　　（一）实验班教学

　　在学校，实验班的学生可以说是整个年级里面佼佼者，他们的学科成绩和汉语水平都出类拔萃。相对来说，也是学校和老师最重视的班级，学生也很刻苦，都在竭尽可能地提高成绩。在学校尽可能为老师和学生提供一切良好的教学和学习环境的前提下，如何能提高学生的成绩，就要考虑分析学生所处的学习心理状态。

　　在与学生交流过程中，他们的心态大体上可以分为两种：一种是他们很自信，在学校里，没有人能超越他们，所以学习就能很稳定，但是换来的的是，他们不能完全正视自己的某些不足，学习动力不足。另外一种是他们面对高考，感到茫然，他们不知道自己的水平到底如何，到底能不能考上好学校，学好的专业。

　　如何解决这两种心态，我觉得就应该多与学生交流，这里交流不仅仅包括老师与学生之间和学生与学生之间，还有与其他学校老师和学生之间的交流，与外界的交流。由于学校是全封闭式管理的寄宿制学校，学生在与外界交流有一定的难度，所以在外界交流这方面，学校要创造条件，与其他学校之间，多进行各种各样交流活动，就能改变学生的心态，调整好心理，更好投入到学习中去。

　　（二）普通班教学

交流生学习计划通用3

　　校园是萃萃学子与解惑教师朝夕相处，彼此学习和共同生活的重要场所。学校建筑的优雅大方、校园环境的舒适美观和整体性的和谐气氛，对教学历程中师生的情绪、性格、身心健康及学习效率都会有直接或间接的影响。

　　1、学校建筑的设计理念

　　建筑界有一句经典名句：建筑是凝固的音乐。校园建筑应该是凝固的教育。学校建筑不仅仅是教学的空间，还是展示的空间，信息传递的空间，同时还是感情交流的场所；校园不仅提供活动空间，还提供氛围，一种学生与教师在学习活动中建立起来的和谐氛围，真正一流的校舍就该拥有这样的氛围和人文环境。

　　2、总平面布置和功能要求

　　2.1符合修建性详细规划及可持续性发展要求，协调好与城市经济、环境及社会发展之间的关系。遵守地方城市规划设计细则及有关设计规范。

　　2.2符合国家和有关办学场地、校园规划、校舍建设的规定，符合地方市政府关于初中学

　　校建设的要求，充分利用原有的土地资源，合理规划，留有发展余地。

　　2.3交通流线组织原则：按《中小学校建筑设计规范》，“学校的校门不宜开向城镇干道或机动车流量每小时超过300辆的道路，校门处应留出一定缓冲距离”。设置缓冲距离有利于交通组织及车辆停靠，出入口优先选择靠近主要街道的次要道路，使得交通便利、安全，以及既面向所服务的住宅区，又不横跨主要道路。入校后应直达教学楼，不应横跨体育场及绿化区。人流、车流、物流应尽量不干扰，“内”与“外”、“主”与“次”应有所区分，做流线简捷顺畅，避免相互交叉、干扰和迂回，力求主体流线流程短捷，主体建筑周围道路应合理布置保证通行顺畅，同时应满足消防及安全疏散的要求，实现人车分流。

　　2.4体现以人为本，满足学生全面发展的要求，创造优美的校园环境和育人环境，达到《中小学校建筑设计规范》和《中小学校体育场地、器材配备基本标准》的要求。

　　2.5教学用房、教学辅助用房、行政管理用房、服务用房、运动场地、自然科学园地、生活区应分区明确、布局合理、联系方便、互不干扰，风雨操场应离开教学区，靠近室外运动场，音乐教室、琴房和舞蹈教室应设在不干扰其它教学用房的位置。

　　2.6科学的校园设计一定是安全的，学校建筑在强调有利于提高教育教学质量的同时，安全是另外一个非常重要的因素。综合教学楼通过建筑设计和不同功能教室的布局调整，把学生在同一时间分散到不通位置，无疑更加安全。朝外推开的安全门，在室内挤压就能打开的安全锁，也在细部设计中提升了建筑的安全。

　　3、教育建筑设计的几个主要特点

　　3.1造型设计方面

　　重视环境，展现校园文化，一所校园从总体布局、校园环境、建筑形式都已拥有自己的脉络风格，为达到使传统的校园文脉加以延伸，充分体现教育建筑的特点和提供给学生们更多的交往空间与创造优美环境是建筑布局的设计重点。在教育建筑设计中，建筑物的体型形成建筑的外部环境空间，同时反映出学校建筑内部空间及其平面布局。只有当学校建筑与外部环境相协调，且内部空间布局合理和富有活力时，反映到外部的教育建筑体型才是有个性的。本设计把各建筑体舒展延伸，内外空间相互渗透交融，使造型生动活泼、变化多端，强调了虚实对比。建筑物基调定位以清爽简洁为主，浅色墙面配以局部活跃色彩点缀，利用楼梯、走廊和平台等细部处理，避免其单一和直白，给人一种活跃创新的形象。富有变化的空间，体现了青少年生机勃勃、积极向上的精神面貌，符合现代中学生的性格体现。设计语言简洁明快、大方优雅，体现出清新的气息，讲求建筑的形体美与环境美的结合。从规划路望之，先是郁郁葱葱的山体，而后才是隐于山林之中的单体，有效地隔绝了交通噪音，整个建筑群掩映在绿荫之中，若隐若现，与周围环境相映成趣。

　　3.2教学空间的灵活设计，丰富造型

　　建筑的文化内涵是通过建筑的内部空间体验和外在形式传达的，校园是育人空间，环境是无声的课堂，创造一个优美而独特的艺术形象是教育建筑设计的努力目标。学校空间设计应围着学生转，应该为学生提供最适宜学习的环境，做到以学生为本，满足学生个性化成长和发展的需要。如何让学生学会认知、学会做事、学会做人、学会共同生活成为今日摆在学校教育面前的重大课题。传统教室限制了教、学的形式，限制了教师与学生之间的互动，形成学生被动接受，缺少思辨的学习体验活动。这种单调的空间只利于单一传达，不利于双向、多向的互动，因而不利于团队合作性格的养成。一方面，若从内容、方法、形式、时间等多种学习活动为本位角度考虑，不仅需要配备以多功能为目标、自由度很高的.空间，同时，还要从各种活动与场地的利用方法方面，提供可供亲自动手的学习空间，这要求学校教学空间的规划和设计必须能够生动而又具体地反映出学习需求。另一方面，实施开放教育必须以开放空间为首要条件，必须使学校教学空间多元变化、充满活力。在单体建筑设计中，应有整体性和群体观念，为形成一个统一完整的艺术形象，可采用和谐统一的立面构图、统一的屋面形式、统一的檐口出挑和处理、统一的色彩运用、统一的立面母题，形成丰富而富于个性的整体形象。立面造型、空间组织等有形的设计语汇及手法将美、舒适等概念转化为可感知的信息，形成对人的视觉心理的影响。

　　3.3学校活动场所的人本设计

　　学生之间的交流能互相启发、提高社交能力，在交往中能使学生变得机敏，并发现自身与他人存在的意义。从这个角度而言，教学面已扩展到教室以外的公共场所。在所有学校的规划和设计过程中应注意以下几点：注重在学校建筑中增加学生集会活动或交流的场所（或称作学生活动中心）；注重利用大会议室，半开放的庭院；在图书馆内增加交流活动空间，使图书馆成为交流中心；扩大对走廊的开发利用，合理设置座椅，便于学生课间休息与彼此间的交流；扩充餐厅的功能，除可做餐厅外，还用作学生会议室，学生作品展示厅等；墙角设计成舒适的休息地，这能使平时很少有机会说话的学生，可以相互之间一起交谈。再者还可邀请社会上的各种层次的人来这里与学生们一起进餐，让学生们学会与不同年龄、不同领域的人们进行交流。

交流生学习计划通用4

　　根据新课标精神，根据我校工作计划，制定体育组工作计划。严格按照小学体育教学常规实施细则；以课程改革为指导，解放思想、转变观念，努力提高教师教育教学水平，注重学生创新意识、自学能力与实践能力的培养。开展教学研讨，从而不断促进教师自身业务素质，树立正确的学校体育教学观，提高教学质量。

　　一、主要目标

　　1、集体备课怎样开展：体育组按照个人初备-集体研讨-修正教案-重点跟踪-课后交流的程序进行。首先，备课组长确定好集体备课计划表，主要包括备课内容、主备人、辅备人、主持人等。在后面的一周里由备课教师熟悉教材，自我初备，下次集体备课时集体交流，集体交流后形成集体备课教案。

　　（1）个人初备时，一定要学习研究课程标准、教材、抓住教学重点、难点、写出备课提纲。

　　（2）集体交流，由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据，主持人组织大家就备课时的困惑或教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。

　　（3）修正教案，在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。

　　（4）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。

　　（5）课后交流，备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

　　2、开展好教研活动：

　　（1）根据课程改革精神，认真组织体育教师学习，全面了解领悟课改精神，实行新课程标准，组织上好体育课。

　　（2）积极的向学生宣传学校体育活动的重要性，并有计划有组织的开展学校课外体育活动，让学生和教师在课外活动时间里都能动起来达到体育锻炼的效果。使学生和老师都能处在有张有弛的学习与工作状态中。

　　（3）组织研讨学校运动队的组建与训练，促进校运动队制度的完善与训练的`高效性。

　　（4）继续加强小学校园舞的开展，抓好校广播操的训练质量。严抓进退场队列队形，加强全校师生对广播操的认识态度。

　　（5）继续抓好体育课堂常规教学工作。培养学生的运动兴趣，增强学生对体育运动习惯对自身发展重要性的认识。

　　（6）组织教师开展优质课达标活动及听课评课活动。

　　（7）充分做好各项运动队工作，制定训练计划，抓好训练，作好比赛前的训练工作。

　　二、开展好业务学习和网上教研活动。

　　本学期体育组业务学习以“引领教师专业成长”为目标，在专业性学习、主题性学习、研讨性学习三个方面着手学习。

　　体育专业性学习由谭延伟老师负责，主要学习体育专业方面理论和最新专业信息。

　　主题性学习由徐世伟老师负责，主要学习如何提高课余体育训练水平，提高二课堂活动效果。

　　研讨性学习由体育组教学能手谭延伟和邓伟老师负责，主要学习如何提高体育教学质量等。

　　开展好网上教研活动，成立网上教研小组，定期登陆教师论坛平台，提高远程教育的应用。

　　三、具体工作安排

　　1、九月份完成训练队的选拔和组建工作（乒乓球队和速滑队），制定好各项体育计划。

　　2、十月份协助政教处和大队部开展校“园吉尼斯”活动。

　　3、十一月份体育创新课堂教学活动，组内互相听课。冰场浇制工作。

交流生学习计划通用5

　　一、认知策略

　　（一）选择性注意策略。是为学生合理筛选相关知识与关键知识的策略，其能够将输入到人脑的知识做出过滤与挑选，进而确保人脑较好地将知识做好编辑、保存与处理。

　　（二）记忆策略。是利用记忆将知识做到维持、提炼的策略，能够促使人脑牢记知识，增加记忆效率。

　　（三）精加工策略。是把新信息和旧信息关联到一起的策略，能够促使人脑将新信息进行深入了解，既有人为联系策略也有内部关联策略。

　　（四）组织策略。是把知识简单化、做到从无序至有序的解决策略，它旨在构成新信息彼此的内部关联，关键涵盖聚集组织策略与归纳组织策略，其可以合理增加和提升对已有信息的牢记、了解和陈述。

　　（五）思维策略。即了解客观物体、剖析矛盾与处理矛盾的理性程序。在中学英语教学方面，重点表现为以下几点。第一，依据需求预习。学生应该依据教师给定的预习要点，以及习题进行预习，先记忆单词，再标记重难点方便课上学习。自己预习能够找出问题，启发思维，避免课堂上无目的听课，提升听课质量。第二，提高关注度。重视重点，解决难题，细心留意，专注课堂。第三，主动思索。对准矛盾，主动思考，勤奋思考，主动回应老师，避免教、学脱节。第四，牢记知识点。切忌把老师传达的信息完全照抄下来，要挑选主要内容进行学习。第五，依靠图表及其他非语言途径进行了解与陈述。第六，及时回顾、总结、处理已有知识。仅依据老师课上的回顾、总结远远不够。学生本身要及时处理已有知识。第七，探索逻辑，触类旁通。学生应该留心寻找记单词的规律，老师应该指导和协助学生掌握规律。第八，合理使用母语。必要时可以合理使用母语信息来掌握英语，如，查看通过母语编写的相关英语材料，将母语构成和英语构成相比。

　　二、交际策略

　　这是为同学们想要得到大量的交际机遇，保持交际并且提升交际成绩而使用的'策略。包括这几点：第一，主动发现利于个人的学习策略。所有学生应该试用各种学习策略，再进行对比，寻找方便个人的学习策略。避免“照猫画虎”，勇敢舍掉于个人而言成果较差的学习策略。建议通过英语进行交际。在英语学习过程中，争取用英语和他人对话。第二，擅长利用通过英语交流的机会。打破恐惧与卑微心理，勇敢交流，不回避差错；利用所有通过英语交流的机会。第三，重视想法交流。在交际方面，将关注度集合于想法陈述方面，避免局限在语法上，可以沟通想法感情，获得交流的成果。如果察觉出差错，并不需要马上修改，下次再碰到类似情况加以更正即可。第四，擅长肢体语言交流。在交流方面，需要依靠肢体、表情等来沟通。第五，擅长求助。在交际上遇到障碍，可以进行合理求助，获取他人的帮助。第六，掌握国际交际习惯的差别。所有民族在风俗习惯等方面均有所不同，民族文化也有自身特别的形式与含义。文化是语言的基础，语言体现文化。掌握国际交际习惯的不同，是发展跨文化交际的关键。

　　三、调控策略

　　（一）制定学习计划。想要学习出色，就要设置实际的学习计划，具备计划便能够有效利用时间，合理安排。有计划便有学习目的，计划应划分出长中短不同阶段。

　　（二）把握主要内容。学生应该把握学习的主要内容，划分出轻重。在课堂上应重点记忆所学课文的单词、句子、关键句式，争取在课上便将本节课较为关键的知识点牢记，随堂理解。

　　（三）与教师或同学交流学习体会。积极与教师沟通，传授个人学习策略，告知个人学习环节上的领悟和心得，还可以和同学沟通，取长补短。

　　四、资源策略

　　资源策略即学生正确利用学习途径去获取英语知识。第一，利用音像素材帮助个人学习。如使用复读机、CD及其他学习英语。第二，利用工具书寻找知识。第三，关注生活上与媒体上涉及的英语知识。收录以及学习所有物品的英语名称和英文说明；注意报纸上的英语文章；留心大众传媒中的英语知识。第四，充分利用图书馆以及互联网资源。如，到学校图书馆以及社会图书馆寻找个人需要的素材来学习英语；利用互联网资源查找资料。第五，完全并机智地运用已有资源。

交流生学习计划通用6

　　由于受应试教育的影响，传统的物理课堂就是老师的“一言堂”，老师为了让学生更快更好地掌握知识，一节课45分钟就像一个演讲家滔滔不绝，生怕耽误了一点时间或是少说了一个知识点，上了一节课后感觉口干舌燥，非常辛苦。殊不知学生可能根本不感兴趣，完全处于被动接受状态，这样的学习效果可想而知。“学讲计划”可以充分发挥学生主体作用，让学生在愉快、民主、交流的氛围中学习，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，需要引导学生主动学习，鼓励学生质疑提问并发表自己的观点。

　　一、实施学讲计划在物理课堂教学中的好处

　　学讲计划如果运用得合理，则将会对教学产生极大的促进作用：首先可以培养学生的合作交流能力，学讲计划主要是小组内生生交流，互帮互助学习，大家都是在平等和谐的氛围下探究，不会害怕因为说错而被嘲讽，所以都会畅所欲言，小组成员为了完成一个任务集思广益，献言献策，在你一言我一语争论不休的讨论中学会如何与他人合作交流，在不断的思维碰撞中得出胜利的果实后体验到合作交流的益处。不仅轻松学到了知识，还培养了能力；其次可以调动学生学习的积极性，学生先带着问题自学，然后学会的学生再讲出来。由于每个人都有展现自己的欲望，都有不服输的精神，因此在自学的时候会非常投入，生怕自己拖了小组的后腿，在“讲出来”环节，对于讲得特别好的小组给予加分，所以个个都奋勇争先不甘落后；再次可以提高学习成绩，学生的学习积极性被大大调动起来，学习热情高涨，整个班级学习气氛非常浓厚，大家都在你追我赶，成绩自然而然就提高了。我去年带了三个班的物理课，2个班实施学讲计划，1个班采用传统的讲授方法，结果非常明显：实施学讲计划的2个班成绩明显高于另一个班级。

　　二、实施学讲计划在物理课堂的.操作方法

　　学讲计划与一般的教学方式不太相同，一般的新授课，我们是采取这样几个步骤：

　　（1）“自主先学”：教师可以在课外或者是上课的前几分钟，通常是以问题情境的模式给学生提出本节课需要实现的学习目标，学生带着这些问题自学课本。建构主义认为：学生的学习不只是传递转移的过程，而是学生在我构建知识体系的过程，因此必须了解事情的来龙去脉，经历知识产生形成的过程，才会在较高层面理解运用知识。

　　（2）“小组讨论”：小组讨论是学讲计划的关键环节和精髓所在，学生在自学之后，由于学习基础、学习习惯等差异，因此，可能会遇到这样那样的问题，这时候教师不要忙着讲解，而是让学生在小组内合作交流，采取兵教兵的方式，比起讲授效果肯定会更好。因为要想让他人听明白，必须知其然还要知其所以然；聆听者和讲授者有着形似的学习知识背景和看待问题的角度，因而比较容易接受。

　　（3）“交流展示”：一般都是以小组为单位，汇报展示学习成果，可以根据学生的回答情况给不同程度的积分，这是整个环节最精彩的时刻，学生都非常积极主动地想表达自己的观点，所以回答得一个比一个精彩，经常会出现此起彼伏的情形，对于培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力有很大帮助。

　　（4）“质疑拓展”：学生在自学讨论的过程中可能会遇到一些共性的问题难以解决，这时候就需要教师站出来，引导学生思考，还有一些需要延伸拓展的知识，可以结合使用学生组间竞赛和教师教授的方式，使知识体系构建更完整，解决学习中的难点。

　　（5）“检测反馈”：针对本节课所学的知识点，通过提问、小测试等方式，评价反馈，矫正学生的学习，引导学生找到知识的薄弱点并加以巩固，争取达到本节课的学习目标。

　　（6）“小结反思”：通过一节课的学习，反思总结所学知识，学会的方法，以及学习感受，培养学生良好的学习习惯。但并不是每节课都要按照这样的流程按部就班，可以根据教材、学情与教师个人特色进行创造性的发挥和使用。

　　三、实施学讲计划需要过程注意的问题

　　学讲计划的实施确实能提高学生积极性，培养学生的合作交流能力，但是教师在操作过程中需要注意一些问题：

　　（1）教师仍然要起到主导作用。虽然学生成为课堂的学习主人，但是老师的作用同样重要，不要认为把课堂还给学生，教师就可以充当看客了，老师仍然是学生学习的组织者、引导者和合作者，要深入了解学生的真实情况，不要让学生的自学探究偏离方向，及时发现学生在自学讨论中出现的普遍问题，以及检查监督一些学习不太自觉的学生，提高学习效率。

　　（2）教师要在课外更精心准备设计教学。在学讲计划的教学方式中，教师把学习的主动权交给了学生，让学生放手大胆主动探究，看似教师轻松了，其实不然，要想让学生能主动探究，乐于学习，教师需要创造性地使用教材，创设出适合学生探究的问题情境，需要在课外花费大量时间研究教材教法，既要备教材，又要备学生，设想学生在自主学习过程中可能会出现哪些问题，做好充分准备，才能实现高效课堂。

　　（3）实施学讲计划不能只流于形式。有些课堂表面看起来很热闹，学生讨论得不亦乐乎，掌声一阵接着一阵，这些都不是评价一节课成功与否的主要标准，主要是要看学生是否有兴趣主动探究学习、是否经历了知识的形成过程、是否实现了学习目标等。要想实现这些目标，教师要相信学生的能力，给予学生充分的时间讨论交流，当学生遇到问题时教师要缓一缓、停一停，让学生有时间思考交流探究；当结论即将产生时，教师不要越俎代庖急着概括，而是要留时间让学生想一想、悟一悟，然后自己总结出来，这样才能真正成为学习的主人。

　　（4）教师一定要长期坚持。任何一种教学方式刚开始实施的时候，可能都不会很得心应手，教师自己要转变观念，仔细研究新课程标准，理解领悟学讲计划的精髓和精神，本着以学生发展为目的，打造高效课堂，实现教育本质的回归。

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