中学生英语阅读理解能力的培养
导语：同学们在学习中经常会有这样的现象，自己与他人为阅读付出的时间是相同的，但是效果却不同，这就是阅读能力的问题。下面CNFLA学习网小编为大家提供的是中学生英语阅读理解能力的培养，希望同学们了解。
一、影响学生阅读理解的障碍
1. 词汇量问题
影响学生阅读的第一关是词汇量。一个人掌握的词汇越多, 阅读时所遇到的障碍越小;反之, 掌握的词汇少, 容易曲解词汇含义, 误解整个句子, 甚至整篇文章。扩大词汇量的方法有多种, 在此列举如下: ①注重学习与积累。词汇的积累是一个循序渐进的过程。每学期初确定一个目标, 除牢固掌握课文中的单词外, 还要记忆一定量的课外阅读材料中的单词, 每月归纳, 积少成多。②掌握构词法。构词法能帮助学习者扩大词汇量,而且有助于记忆。
2. 词法问题
近年来, 由于中考英语语法试题分值减少, 有人提出教学中要淡化语法的观点, 学生也就片面理解为学不学好语法无所谓。其实,学生如果对英语各种常用结构或篇章结构等语法知识掌握不够好的话, 通常会导致他们对英语句子或段落进行语法分析的能力较差, 从而影响阅读理解。
3. 文化背景知识对阅读理解的影响
许多学生认为扩大词汇量并掌握英语语法知识是提高阅读理解能力的唯一有效途径, 其实造成学生阅读理解能力差的另一原因也不可以轻视, 那就是对英语国家文化背景知识缺乏了解。学生对于一篇阅读材料不理解或找不到正确答案, 有时并不是英语语言水平问题, 而是缺乏对文化背景知识的掌握所造成的。如:在一篇介绍禽流感( Bird Flu)病毒知识的科普文章中, 学生如果对禽流感这个背景知识缺乏了解或知之甚少的话, 阅读理解能力就会受到抑制, 很难准确解答文章所提出的问题。因此, 学生最好扩大阅读范围, 增强阅读量, 增加各种文化背景知识的积累。
4. 不良阅读习惯对阅读理解的影响
在平时的课堂教学中, 教师大部分时间进行的是精读教学, 因为精读是学习语言知识的重要来源, 是培养阅读能力的重要手段。因此, 教师往往对阅读材料中词汇、语法、修辞、中心思想、写作特点等进行详细的分析,殊不知学生在阅读中也形成了过多进行语法分析、过多依赖词典、复读次数过多等不良习惯，而这些习惯极易导致学生在规定的时间内解答不完所有的试题。
二、要提高学生阅读理解能力, 平时要注意培养学生阅读理解能力
1. 充分利用教材中的课文进行阅读训练
改革课堂教学结构, 使精读与泛读紧密结合, 强调独立阅读课文, 旨在形成能力。每教一篇新课文前, 先让学生用10- 20 分钟进行快速阅读, 同时做课文的理解题;然后, 再按精读要求, 给学生指定段落, 让他们自己研究主要语言点, 鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。泛读也全是由学生自己去研读, 改变了那种课堂中从泛读到精读全由教师包讲到底的局面, 使学生自学能力得到提高。
2. 开展课外阅读活动
要提高学生的阅读能力和自学能力,只进行快速阅读训练是不够的。以每周1000 个词来计算, 学生一个学期只能完成1- 1. 5 万个词的阅读量, 不足以使学生从中获取到独立阅读英语文章的基本技巧。所以除快速阅读训练外, 还应开展课外阅读活动,目的在于增加阅读量。向学生提供较多而且题材较广的短小成篇的阅读材料, 并要求学生相互交换各自的.不同阅读材料,要求每人每天课外阅读600 个词的短文, 这样, 既增加了阅读量, 又扩大了学生的知识面, 提高了学生的阅读兴趣。
3. 认真选好读物
读物的选择对阅读的效果起着重要作用。如果读物选择不当, 就会影响学生的阅读兴趣。因此, 在选择读物时应尽量选一些内容健康、思想性强的文章, 使学生在发展阅读能力的同时, 受到潜移默化的思想品德教育。而且所选读物应内容广泛、新颖, 体裁和题材多种多样, 语言质朴生动、引人入胜, 让学生寓学习于消遣之中, 令学生读起来爱不释手, 从而增强学生的阅读兴趣。最重要的是所选材料应适合学生的实际知识水平, 难度与课文相当, 内容尽可能与课文相联系, 生词率控制在2- 3%, 使学生读得轻松愉快, 在快乐中获得知识, 增强他们搞好阅读的信心。
4. 把阅读的辅导落到实处
阅读基本上是在课外进行, 以学生自学为主, 教师辅导为辅, 但是没有得力措施就很难保证持续地开展。为了扎扎实实地搞好阅读, 除对读量、读速严格要求并记录在案进行评比以外, 还应对学生的阅读方法和技巧进行指导。
( 1)指导学生养成正确的阅读习惯。学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯, 如有的学生阅读时爱出声;有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读;有的学生用眼不科学, 每次只能看到一个单词;有的学生咬文嚼字, 边读边查词典, 一词一句地分析;有的学生回视的现象太严重, 在阅读时, 眼睛常常往回看, 重读前面的词、短语、句子, 不仅影响读速, 而且不利于把握整个句子、段落、全文的意思。我们应帮助学生改掉这些不良习惯, 使他们养成良好的默读习惯, 帮助他们尽量减少停眼次数, 扩大视幅范围, 在单位时间里捕捉更多的语言信息。
( 2) 指导学生阅读时抓住文中重点段、段中主题句和句中的关键词。教给学生根据上下文猜测词、句意义的办法。阅读中难免碰上生词, 这时不必惊慌, 因为它不是孤立存在的, 而是可以根据构词法、同义词、反义词或上下文暗示猜出词义的。指导学生依纲阅读。这个纲就是文章的理解题, 每篇材料都配有相应的阅读理解题, 既可以作为理解检查题, 又可作为阅读的提纲。
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