如何从认知语言学角度论促进高中生的英语词汇学习论文
一、选题背景与研究意义
随着素质教育的提出和经济全球化的发展，越来越多的学生认识到学习英语的重要性。在英语的学习过程中，因为词汇量过少导致学生出现口语不过关，对文章理解不透彻，做题时读不懂题干等问题，由此可见词汇在英语的学习中占据了举足轻重的地位。然而，在目前的教学过程中学生的词汇学习或多或少存在着一系列问题。将认知语言学运用到高中英语词汇学习中，不但可以让学生掌握词汇学习的技巧，有效提高高中生对英语词汇学习兴趣，还有助于降低英语学习难度，改变当前学生英语词汇的不良现状，增强学生学习英语的自信心。
二、理论基础
认知语言学作为一种学习方法，产生于上个世纪70年代的美国和欧洲，认知语言学能将人的语言学习纳入到认识的范畴，认为人在学习语言的时候要对语言产生认知，并认识到其中的规律，从而在灵活运用，达到习得。认知语言学致力于从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人的经验和认识事物的规律为基础说明语言中词汇产生、发展与学习的内在机制，反映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的作用。
1.范畴理论。人们在对事物进行认知的过程中，会将事物进行分类和归纳，探索事物之间的相似性和联系。这种在心理上对事物进行分类的思维过程就是范畴化。
2. 隐喻理论。隐喻作为一种修辞手法，不仅是一种语言现象，更是一种认知手段和思维方式。隐喻是指用一种物体或概念代替另一种物体或概念，从而暗示他们的相似之处，主要分为结构隐喻、方位隐喻和实体隐喻等。
三、研究方法
1.研究问题。根据上述的研究目的，本章确定的研究问题主要有两个：
（1）高中生在英语词汇学习中存在的.主要问题有哪些？
（2）认知语言学能否促进高中生的英语词汇学习？
2.研究对象。本次研究作者选取了大连某高中高二年级2个平行班的105名学生作为研究对象，一班作为实验班，二班作为控制班，学生的平均年龄为17岁，对学习英语的兴趣不同，英语成绩参差不齐。作者对一班的52名学生从认知语言学的角度进行词汇教学，探寻其中有益的教学方法。对二班的学生采用传统的词汇教学方法。参与本次研究的还有部分高中部的英语教师，一共15人，其中教龄为1-5年的有5人，教龄为5-10年的有6人。对于教师的选择男女比例协调，覆盖了不同程度，减小了干扰因素。
3.研究工具。本研究采用调查问卷法、测试法和实验法，问卷主要分成两部分，第一部分是对高中生的词汇学习态度、策略、以及遇到的问题进行调查，第二部分是对高中教师的词汇教学方法进行调查。测试分为前测和后测，在进行教学前对两个班学生的单词学习情况进行前测，在试验后对学生的学习情况进行后测。
4.实程验过。
（1）前测和后测。在前三单元学生学过的词汇中选取难度适中的单词对两个班的学生进行前测，教师对学生的词汇学习情况有了大概的了解和整的的把握，测试发现两个班学生的成绩不相上下，因此教师决定将一班作为实验班，将认知语言学的理论应用于词汇教学，对二班进行传统的而词汇教学。经过一段时间的教学，对词汇的掌握情况进行复测，对比两次测试结果，验证结论。
（2）将认知语言学应用到词汇教学中的教学。本研究主要分为两大部分，分别从认知语言学的范畴论和隐喻理论这两个角度来论述促进高中生英语词汇学习的方式和方法。
第一部分，首先利用范畴理论扩展词汇的学习，比如在学到glance这个词汇的时候，教师要提示学生想到其原型概念词look，并且延伸出glance的并列成员，如：glimpse， gaze， stare等词汇。教师利用这种方式帮助学生进行归纳和总结，扩展学生的词汇量。其次，从认知语言学的范畴理论出发，注重词汇的词性分类，比如名词多以-tion/-sion/-er/-or/-ee/ment/-ance/-ship等结尾，像information， instruction， conclusion， vacation， actor， moment等。动词多以-ise/-ize/-en/-fy 等结尾，如：revise， classify， simplify， awaken等。其他词性以此类推。综上所述，我们可以看出英语单词的构词也是有比较明显的词类范畴的，教师在讲课中要培养学生的此词性意识，帮助学生有效掌握并且习得词汇。再次，教师在授课过程中从认知语言学的范畴论角度出发，注重多义词词汇教学，比如head 这一词，“头”是其他意义的原型，再次基础上进行其他意义的延伸或辐射，head延伸出 mind 头脑，脑筋；of line of people 排头等。
第二部分，从认知语言学的隐喻角度出发，充分发挥想象力，加强对词汇的理解和记忆。比如：Our world is a stage. Life is a ling journey. Love is flower. Learning is climbing up a mountain.教师在教学总要加强归纳隐喻的相关表达，启发学生的思考和联想。通过隐喻的学习，可以提高学生对词汇学习的兴趣。增强词汇记忆，提高词汇学习效率。
四、结果与分析
1.问卷数据分析。本次研究共印发150 份调查问卷，分别对教师和学生进行测试。其中有效问卷为140份，在填写问卷过程中确保老师对学生进项监督，以确保问卷的数据的可靠性。调查数据表明学生英语词汇学习主要存在以下问题：如机械记忆（占82%），不理解词汇的本质内涵（占80%），不会灵活运用（占78%）等。对于教师而言老教师普遍对词汇教学的认识程度不够高，教学方法单一，而年轻教师希望改变传统的词汇教学方法，对使用认知语言学进行词汇教学这一新方法表示赞同。
2.测试数据分析。实验前两个班的单词测试成绩不相上下，实验后一班的平均成绩个明显高于二班，这说明认知语言学理论的确可以提高学生词汇学习的成绩，该方法确实有效。
五、结论
1.主要发现。经过调查和实验，发现了高中生英语词汇学习的确存在：机械记忆，不懂通过词性的分类进行学习，不懂去找单词的词根词源，不理解词汇的本质内涵，不会灵活运用等问题。面对这些问题作者提出了一系列促进高中生英语词汇学习的而方法和策略，比如：学生要重视基本词汇的学习，注重对词汇含义的理解，通过多义词的学习，同时，教师要让学生充分发挥想象力，培养学生隐喻思维，还要对单词词性进行分类教学等。
2.不足与建议。虽然本研究发现了高中生在英语词汇学习中存在的一些问题，但调查研究的结果难免会受到一些其他因素的干扰。此次研究持续时间较短，收效不是很乐观。另外研究样本数量不多，范围较小。因此，作者认为任何一种理论都存在其局限性，探索出一个综合系统行的词汇教学方法和模式具有更大的现实意义；在以后的实践教学中，教师要根据学生实际情况与学情，灵活运用教法，不断反思，为学生的词汇学习指明正确方向，注重培养学生思维的发展，提高学习兴趣，营造轻松、高效课堂。
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