初中英语词汇教学问卷调查的调查报告1000字
摘要：对初中学生的词汇教学策略和运用方面进行调查研究，研究结果表明：初中学生在词汇学习方面普遍存在“忽视词汇学习，词汇学习耗时低效,词汇运用不得体”的问题，我们对调查结果进行了统计和分析并提出一些解决的方法。
一、调查对象：初中在校学生
二、调查目的
针对农村初中生英语词汇教学脱离和汉语学习的文化差异，反映出学生学习英语词汇的死板，无法活用，面对这一严重现象，所以想通过对农村初中生英语词汇教学的研究，在农村初中英语课堂教学中，打破传统的教学方法，以科学理论为依据，了解词汇所负载的文化内涵，将词汇文化知识的教学融入英语教学中，培养学生的文化意识，从而提高学生的综合运用语言的能力。为此我们对初中英语词汇学习的情况做了本次调查。
三、调查实施
本次调查主要采取随机方法在初中各年级中抽查了一部分学生，主要采取问卷式调查，围绕学生对英语词汇学习状况、方法及存在问题提出了17个选择题和1个简答题，共发出问卷50份，收回有效份数50份。
四、调查结果与分析
1.你对英语单词学习感兴趣吗？（ ）
A.有兴趣 B.一般 C.没兴趣
2. 你采用何种方法学习英语词汇？（ ）
A. 联系单词所在的阅读课文来及单词 B. 死记硬背 C. 其他
3. 你的英语单词的主要来源是（ ）
A．课本 B. 课外阅读材料 C. 词汇书 D. 词典 E. 听力材料 F. 英文原版电影电视
4. 你认为当前英语课本的单词量？（ ）
A. 过多 B. 刚刚好 C.太少 D. 不清楚
5. 你认为老师在词汇教学中有创新性吗？（ ）
A. 有 B. 很少 C. 没有
6. 你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？
A. 非常同意 B. 不清楚 C. 不同意 D. 同意
7. 老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会（ ）
A. 很好地记住大部分单词的意思 B. 很难记住单词的意思 C. 其它
8. 在学习词汇的过程中，你会受到社会不良环境的影响吗？
A. 一定会 B. 有时会 C. 不会 D. 不一定
9. 你的父母重视英语词汇学习吗？（ ）
A. 非常重视 B. 一般 C. 不重视 D. 不知道
10. 你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗？（ ）
A. 能 B. 很少 C. 不能 D.不一定
11. 你认为老师在教授新单词时创设一定的语境（如小故事、小短文或句子）对你记忆该单词的意思有帮助吗？（ ）
A. 有 B. 没有 C. 不知道
12. 你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？（ ）
A. 单词表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思） B. 语境教学法（创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词） C. 学生自学 D. 其它
13. 你希望单词课在哪些方面有所改进？（ ）（多选）*
A. 课堂上应增加多些活动或游戏 B. 课堂上应增加多些单词练习 C. 课堂上应多些拓展单词知识 D. 老师应该改变单词授课的方式，多些创新。E. 其它
14. 老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语课堂（ ）
A．知识含量丰富，很精彩 B．简单易学，很有趣 C．机械操作，枯燥无味
15. 对于学过的单词，你会怎样复习？（ ）
A. 设定一个时间表，有固定复习时间 B. 只要有空就会复习 C. 一直不复习直到考试前才看 D. 从来不复习 E. 其它
16. 在阅读英语文章时遇到生词你会（ ）
A．查词典 B. 根据上下文猜测词义 C. 不理它
17. 文章中遇到生词，你通常采用什么办法获得词义？（ ）
A. 向老师或同学请教 B. 查字典 C. 根据语境（句子、上下文、社会文化背景、情景）猜词 D. 对生词置之不理
18.请问对老师教授新单词有什么意见或建议？
五、结果与建议
大部分学生把掌握词汇当做是学习英语的重大障碍，认为学习英语难，掌握大量词汇更难。大都希望通过直观的方法加强对词汇的掌握和理解。
根据结果，建议如下：
1、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激管道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。如在教“成功地”一词时，采用了这样的扩展形式：suc+cess=success（n）——successful（adj）——successfully（adv）这样的分析无疑方便了学生记忆。
2、创设语境，在语境中进行词汇教学。吕淑湘先生曾说过:"词语要嵌在上下文里才有生命。"众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的`写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
3、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。要摒弃以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。还可采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，启动了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。
4、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆，加深理解，巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要"趁热打铁"，不能延缓复习。
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