生本教育理念下中职英语课堂小组合作学习方法的尝试的论文
随着全国各地中职学校雨后春笋般地出现，一系列中职学生的学习问题也逐渐暴露出来，英语学习方面更是问题诸多。诸如，对英语学习的重要性缺乏认识，重专业轻文化；受以往自身学习状况的影响，英语基础太薄弱；特别是后进生对英语学习缺乏自信，抱有“破罐子破摔”思想。这些问题的存在使得学生听不懂英语课，以至于学生在课堂上做一些与学习无关的事，如睡觉、思想开小差、看其他书籍等。这些问题如若不解决，势必会影响中职学校的职业教育。而要解决这些问题，教师首先要改变传统、陈旧的教学观念。长期以来的英语教学基本上是一种“师本”的教学模式，只考虑到了老师自己的教，未考虑到学生的学，这种“以教定学”的模式不利于学生的发展。于是，生本教育这一教学模式便应运而生。文章选取笔者的教学实例，从学校与学生实际出发，探讨一下如何在生本教育理念下进行课堂小组合作学习。
一、小组合作学习法在生本教育理念下中职英语教学中的作用
小组合作学习法是一种倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。倡导发展学生自主学习能力和合作精神，其本质就是倡导体验教学，强调学习者的亲身参与和实践。小组合作使学生的个性得以发展，主动性和创造性更得以发挥，从而打破英语课堂沉闷、枯燥的气氛，促进学生英语知识与技能的不断提高。此外，中职学生不仅要掌握一定的理论知识，更要熟练掌握技能操作。教师适时有效地组织学生进行小组合作学习，让学生亲自参与到探索新知识的过程中，不但能激发学生的探索热情和求知欲，还能培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力。
二、生本教育理念下中职英语课堂小组合作学习的策略
谁是课堂的中心？谁是课堂的'主体？生本教育认为，教师不是课堂的中心，学生才是课堂的中心和主體，也是教学活动积极主动的参与者。针对当前中职英语课堂气氛沉闷、学生基础薄弱、学生学习缺乏动力、教学观念陈旧的教学现状，笔者希望在小组合作学习中，中职英语课堂教学可以满足不同课型，可以满足不同层次学生的需要，以唤醒学生的主体意识，提升有效性。
1.科学合理地编排小组
小组合作学习对中职英语教学具有很大的促进作用。为了更好地实施小组合作学习，教师应根据学生的基础、性格、能力、性别等方面的因素，遵循“互补互助、协调发展、组间同质、组内异质”的原则，灵活分组。中职英语课堂小组可以是“四至六人互助合作”“大组互助合作”“自由组合互助合作”等形式，以四至六人为宜。各小组可以自己命名并建立适合自己小组的合作学习制度。在这个小组里，要有会组织的一人，会表达的一人，会思考的一人，带上一至两名学习弱的。这样的小组安排，可让人人参与，人人成长；强的学生有发展，弱的学生有进步。每次活动前，教师要事先告知小组合作任务，以明确合作目的。
2.小组合作学习在不同教学环节中的运用
中职英语教学有许多不同的课程类型，拥有丰富的学习内容。为此，丰富小组合作学习的内容可以贯穿于整个中职英语学习的过程。
（1）生词教学中的合作学习。每节课都有重要的生词要学习，但教师要逐一检查费时又费力，也耽误其他内容的学习。因此，在这一环节的学习中，教师可放手让四人小组合作学习并检查。先是四人互读、互查，再由读得最标准的学生当小老师教读错的同学。此举既省时又省力，又可提高学生学习的自觉性、积极性和主动性。
（2）情景交际教学中的合作学习。情景交际教学中，组内互说、互学、互相指导必不可少。先在小组内进行情景交流，选出英语口语好的有代表性的学生来展示，给大家做示范。这样既给小组内的学生很好的提示、启发，又给无话可说、不知从何说起的学生一个模子。所以，小组合作在情景交际教学中的作用是无法比拟的。例如，在教授“ I’ve got a cold. ”这一单元中的Speaking 部分时，课前先布置各小组到网上去搜集有关疾病名称的英语单词，看看哪组收集得多，并归纳出学生中较常见的几种疾病，如have a cold， have a fever， break the leg，have a headache/toothache/stomachache。上课时教师先讲解就医时医生与病人之间常用的句型，如What’s the matter？ /What’s wrong with you？ I’ve got a cold...；How long have you been sick？
小组成员之间进行句型操练时，教师出示几张不同患者的图片，要求各小组根据图片编对话，进行角色扮演，从读音、对话、表演、语言等多维思考，评选出最优小组。而教师综合比较各小组的表演，给表现优秀的小组加分并给予鼓励性评价，针对小组参与表演中遇到较为突出问题时需要适当地总结并提出解决对策，做到有针对性地给予解决措施，为今后更好地表演做有效反思。
（3）阅读写作中的合作学习。例如，在“What’s your hobby？”单元的阅读写作中，在讲解完本单元有关兴趣的词汇短语与句型后，教师引导学生以小组合作形式讨论关于兴趣的话题，讨论他们对兴趣的见解。在Reading and Writing Part B中，教师不妨引导学生以小组为单位，进行朗读练习；接着开展“大家来找茬”的游戏，即让不同层次的学生朗读单词，让组内的其他成员仔细辨别读错的单词。
在学完这一课后，教师可以根据学生的学习情况，进行英语习作教学，让学生以小组合作形式写出自己和同学的兴趣爱好。学生在小组合作中，需要相互提问这些问题：①What do you do to keep healthy？②What’s the best way to enjoy yourself in your spare time？③... is one of my favoarite hobbies， because...④What can you do in your spare time？ 在小组提问后，填写下列表格。
每个小组根据这张表格试着写文章，教师巡视后挑选优秀的作品让全班观摩学习。
3.要体现出小组合作学习的“合作性”
在学生进行小组活动时，要对学生的角色进行明确分工，让他们在学习中分工协作，共同完成任务。比如，让他们分别担任小组长、记录员、汇报员，各负其责，每隔一段时间，开展自评与互评活动，交换组员角色。通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开合作学习，提高合作的有效性。
总之，生本教育理念下的小组合作学习能充分发挥学生学习的自主性，调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习，从而大大提高了课堂的学习效率。不过小组合作自然也会存在一些问题，诸如怎样调动班级学困生对课堂活动的参与率？怎样避免各小组出现“好学生讲，差学生听”的合作模式？再者遇到班级人数多、小组多的情况下，教师如何有效地管理问题？ 这些都需要更多一线教师长期的教学深入探究。
参考文献：
[1]韩永国.激励在教育中的作用[J].中国职业技术教育，2006（4）.
[2]张志华.谈中职英语教师课程意识的增强[J].科技信息，2008（35）.
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