合唱训练中的心理效应
心理效应，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。它具有积极与消极两方面的意义。接下来，小编为您介绍了合唱训练中的心理效应，一起来了解吧!
首因效应：
在感知和记忆中的先入为主现象，即最初的信息对形成总印象具有更大的作用。最重要的放在开始讲，一般笔者会把第一次训练作为纠错课，先去推翻一些观点，然后迅速建立起相应的最核心的观点，可以消除原有的心理压力，把注意转移到重点的地方。
暗示效应：
用含蓄的、间接的方式对别人的.心理和行为施加影响，从而使被暗示者不自觉地按照暗示的意愿行动。其实指挥本身就是利用暗示效应的典型。包括肢体、手势、眼神、口型在内的动作都具有暗示作用。另外还有一些我在训练中用过的比较经典的暗示方法，比如音准暗示。
迁移效应：
已有知识和经验对解决新问题的影响，即通常所说的触类旁通、举一反三。在实际应用中主要是同位迁移。合唱尤其是技术环节其实真正的要点不多，可以找到最容易的突破口进行训练并利用迁移效应提高训练的效果和效率。比如用最容易找到合唱中准确发音方式的u母音进行训练，然后迁移到a、e、i、o这些元音上，就是一个很经典的例子。
具体效应：
是指对于抽象的难于理解的问题通过运用形象比喻、生动语言、重点描绘、创设情境等手段，使人身临其境，集中注意力，唤起想象，引发联想和情感共鸣，从而加深对内容的理解与记忆。这是训练中用得最广泛的方法。因为合唱中很多要点作为看不见摸不着的，不管是声乐技术方面的还是音乐表现方面的，都需要这种兜一个圈子的方式来避免钻牛角尖。
饱和效应：
持续使用同―刺激材料导致刺激效果递减的心理现象。这是一个典型的负面效应，是需要时刻注意避免的。而且它不仅导致刺激效果递减，还会带来枯燥情绪、注意分散等一系列消极心理现象。这也是大多数合唱团存在的一个严重问题。事实上真正需要反复练的东西并不多，很多都可以有巧妙的办法或者从多个角度去解决。
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