浅谈学校的乐理教学「精选」
在职业教育中，乐理课怎样能被学生接受并喜爱，是一项重要的研究课题。本文从乐理一科入手，阐述怎样提高学生的音乐素质，正所谓举一反三，触类旁通。下面是介绍，欢迎阅读，仅供参考!
从职业教育的特点出发，跟踪中职学校艺术专业学生的升学和就业情况，我们不难发现：一部分学生继续升学，追求更高学历;另一部分学生进入社会后，被招聘作为各类幼儿园或是早教机构的幼儿教师。无论艺术专业学生的未来如何，他们在中职学校专业课的学习都离不开乐理课，尤其是有升学愿望的学生。众所周知，乐理课是其他音乐学科的基础，是基本的音乐理论课程，是所有音乐专业学习的必修科目，也是各类音乐艺术院校入学考试的必考科目。怎样才能学好这一项重要而又枯燥的学科呢?笔者根据教学实践总结如下。
一、真正实现“以发展为中心”的教学理念
以前的教育理念是注重教师的“教”，也就是知识的传授过程，一节课往往都是教师在讲，学生以“听”为主的被动学习的单一教学模式。新课程改革之后，教师和学生的角色发生了巨大改变，教师和学生在教学过程中积极互动，改变了传统的教学方法中死记硬背的过程，探索倡导学生主动参与、乐于探究的学习模式，教师以一名组织者、指导者的身份参与其中，并鼓励学生在实践中主动获得新知。
例如，调号、谱号、拍号是新学者容易混淆的，用一个乐谱表来说明，用对比综合理解来记忆。在学习新的知识时，笔者总是先让学生分组预习，然后再讲解，最后把学生不懂的问题提出来进行解答。这时，大家的积极性提高了，学习兴趣也上来了，学生纷纷翻阅起课本，仔细发现问题。有的学生问：“老师，音符上方的跳音记号在简谱和五线谱中有什么不同?”有的问：“音乐术语是意大利语还是英语?”等一系列问题。有些问题一个组提出，另一组迫不及待地给出答案。学生之间无法解答的问题由教师进行解答和点拨。在这种氛围中，学生很愿意接受知识并且集中注意力，提高了教学效果。通过这种学习，学生掌握了大量的乐理知识，学会了举一反三，从“要我学”到“我要学”，促进了教学发展，真正实现了“以发展为中心”的教学理念。
二、用通俗易懂的语言引导学生更好地掌握理论知识
比如，在讲“音程中根音和冠音”时，就可以把知识比作女生玩的皮筋。两根皮筋，当我们站在皮筋前，上面的一根是冠音，下面的是根音，这样就清晰地说明了根音和冠音的关系，举的例子形象生动，学生更容易接受。再比如，讲“和弦转位”，以某个音为低音，构成转位和弦，就像福尔摩斯破案一样。现在，我们只知道两个线索，一个是最低音，一个是和弦名称。低音就是最下方的音，做完这道题后应该在最下方，那它是怎么过来的呢?仔细分析发现是经过转位过来的。那么它在原和弦中在哪个位置呢?于是我们找到原和弦的三个音，第二步再把低音拿出来，按顺序排列就可以了。
再比如，记忆调号，有的'学生记得很慢，因为没找到方法，升号调的调号和降号调的调号正好是相反的，G调、D调、A调、E调、B调、#F调、#C调，对应的调号顺序是fa，do，sol，re，la，mi，si，要想找到调名对应的调号只需要背住顺序就可以了。调名数到哪，调号就停在哪，这样就能很准确地找到调名所对应的调号。
笔者把复杂难懂的知识进行通俗的讲解，再配以小技巧和小方法，学生在轻松活跃的气氛中既掌握了知识，又增长了能力。
三、采取好的组织形式，完善评价机制
1.以小组的形式进行教学，体现学生的主体地位
把班级分成4个小组，每组7～8个人。以这种形式上课，各小组的竞争意识增强了，积极性提高了，比如分析调式的问题，大家把所有的因素都考虑全了，最终得出一个正确的答案。分组竞赛的方式，有利于个体和群体的交往和合作，培养了学生的团队协作精神，确保了学生课后研究性学习的持续进行。
2.改变原来以教师为主的评价方式，体现互动关系
采用教师评价、学生小组自评、互评的综合评价方式。以前是以掌握知识的多少作为评价标准，现在是以学生对知识的感知及理解程度、个人表现能力、群体合作能力、课堂纪律等几个方面作为评价的主要方面。通过评价获得教与学的反馈信息，不断调整教学行为，作出改进措施，促进学生发展。
综上所述，中职学校的乐理课教学也要注重因材施教，激发学生的兴趣和潜能。教师要注重教学语言的艺术性，在鼓励学生学习的基础上指出存在的不足和问题，从而激励学生学好和学会乐理知识，提高其专业技能。
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