民族贫因地区创新作文教学的思考学科论文
民族贫因地区，由于自然、历史的原因，在政治、经济、文化、教育等方面与发达地区存在着不容忽视的差距。民族地区的初中作文教学，与其他地区一样，在因循“教师：命题——指导——批改——讲评；学生：审题——立意——构思——选材——写作”的常规模式时，依然存在“次数少、见效慢、质量差、费时多”的通病。怎样走出作文教学的因境并支撑起民族地区初中语文教学的“半壁江山”？这应该是民族贫因地区初中语文教师共同探寻的问题。结合自己多年的教学实践，就民族地区初中作文教学谈几点思考，以期得到同行的指正。
强化日常训练，提供知识储备
巧妇难为无米之炊。学生作文也是这个道理。由于民族贫困地区的学生受自然、历史条件的限制，在接受知识、感受文明、适应时代等方面表现出见识肤浅、视野狭窄、反映迟缓等特点。接受同样的教育，也会表现出不同的教育效果。特别是在作文教学中“无米下锅”的现象表现得十分普遍。所以，在民族贫困地区的作文教学中解决“米”的问题，是指导学生作文的最重要的问题。
寻找作文的“米”，可尝试着走三条路。
带学生走出课堂，走进社会，走进民族传统故事。让他们把看到的、听到的、收集到的民族民间故事记录下来、组织起来、变成作文或作文的素材。让心理学上的经验联结、统觉作学生作文的理论基础，学生在民族传统的熏陶下作文就会显得轻松许多。
开展各类活动，引导学生为完成活动想办法、动脑筋。活动结束后，要求学生在同学之间进行交流，然后把活动过程记载下来，把同学们的表现、感受记载下来，把这些活动、交流、感受变成作文的素材。这样做，可以使学生在知道自己写作效果的前提下进行写作训练，让学生的作文为丰富斯金纳的操作学习理论尽一份力。
指导学生读书，组织学生开展读书交流，引导学生进行名言警句展示、精彩情节回放、优秀人物汇萃等系列活动，把这些散乱的知识连缀起来，形成系统，给学生在系列活动中储备作文的下锅“米”。如此一来，学生先行大量储存（输入）写作的“米”，经过一定时间量的递增，对“米”进行加工、调节，最后找到一个适宜的渠道，输送出来，形成自己的特色产品（作文）。这样，布鲁纳的认知学习理论、皮亚杰的建构主义学习理论在学生的作文训练中又一次得到了实践的外延。
在现代教学理论指导下的系列活动，学生听别人的故事、记别人的故事，有些学生也会穿插一些自己的故事。这就是作文。长时间的训练，学生作文的“米”自然就不会犯愁了。
学生有了作文的“米”，考虑的该是“下锅”的问题了。怎样让学生试着拿“米”下锅？
“自由作文”是让学生选“米”下锅的第一招。作文训练初期，对学生作文不必提要求。“我手写我心”是最好的初写作文的境界。想写什么就写什么，只要文从字顺，有内容，有衔接，有整体感就行。这种信马游缰的作文方式，极有利于学生联系实际展开想象，从而也有利于学生的思维发散。同时，这也克服了过去作文教学“一刀切”的.弊病。
过多的“自由命题”作文对学生形成严谨的思维有时也是不利的。给学生提出一些具体的要求，给学生供“米”，让学生自己从老师供给的材料中选“米”下锅就显得尤为重要了。命题作文、半命题作文的方式在作文教学中也就应运而生了。
“选”米也好，供“米”也好，目的只有一个，就是要求学生“煮”熟自己的饭——写出自己的作文。这样选“米”、供“米”的反复训练，学生的兴趣也就浓了，作文的能力就会在训练中渐渐提高。
讲究科学训练，提高作文能力
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”大诗人曾这样告诫后人。其实写诗与作文是一致的。指导民族贫困地区学生作文也是如此。单纯的课堂教学是培养不出“生花妙笔”的，作文训练其实也有他的终南捷径。
放宽要求，轻松写作是指导学生作文训练的第一要诀。学生的智力有差异，反映在作文上自然就有三六九等。如果对所有的学生用同一个标准来要求，那么，学生就不是学生而是机器了。作文指导中，对不同的学生要有不同的要求，优秀学生要求篇的完美，中等学生要求段的规范，下等学生则只要有句的优美就足够了。这样的作文要求，学生心里无压力，写作文的情绪就会高涨不衰。
结合课文，循序渐进也是指导学生作文训练的好招式。初中三年学生读过的课文不少。其中，可以借来当作范文的课文自然很多。作文能力强的，可指导学生对照范文换结构、换语言、走自己的路，形成自己的作文特点；作文能力一般的，可指导他们的仿结构、换语言，规范自己的作文，提高作文的仿写能力了。分层次训练，分层次要求，分层次指导，学生的作文训练就会形成一个完整的系列。三年的初中学习，学生作文的整体水平会提高很多。
冷水泡茶，热饭冷吃最是指导学生作文训练的“撒手锏”。学生作文能力的高低与他们语文知识的掌握程度、语言表达的训练程度、思维能力的培养诸多因素密切相关，作为一名作文指导教师，决不可有一蹴而就的思想，要有“冷水泡茶慢慢浓”的心理准备。所谓冷水泡茶，就是指在作文写作训练中，教师可鼓励学生大量写，互相看，最后让学生把最优秀的作文送给老师。这样做，一来可以让学生在写作中培养自己的思维能力；二来可以让学生在互相看阅的过程中进行思维碰撞，激发思维的火花；其三，还可以让学生在互相阅读中互相纠错，逐渐提高，达到学生教学生的目的。热饭冷吃，主要指的是对作文讲评。学生作文刚完成时，他们的思、感情都还停滞在作文的氛围里，看不出自己的文章在思想、结构、语言等方面的不足。这个时候，老师的讲评也更改不了他们心中的印象。因此，教师可在一周内将学生的作文批改完备，随后把作文分发下去，让学生看过自己的作文后再进行讲评。这样处理，学生对老师讲评的优点会牢牢记住，对老师指出的不足也会默记于心，并在下次作文中进行改进。
民族贫困地区，在作文教学中有它的优势。那就是学生的学习积极性较高，可供采撷的素材较多，写作的题材广。但是，也就是这些优势，有时又制约着学生的更进一步的发展。比如现代媒体的运用，在民族贫困地区就是稀罕的；一些介绍科技知识的文章，学生只有望文生义了。幸好的是，时代在前进，民族贫困地区的传统正在与现代科技逐渐融合。那样的话，指导学生作文的方法将会推陈出新。
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