【精选】习惯作文4篇
在日常学习、工作或生活中，大家对作文都不陌生吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。你知道作文怎样写才规范吗？下面是小编精心整理的习惯作文4篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
习惯作文 篇1
我有一个坏习惯，就是懒，不想做这做那的，当然，我也是有麻烦的。比如，做数学题时，老师让把答案写完整答，可是我只写了一点点，被老师责备。
在家里倒个水老是洒，挤牙膏的时候老是一挤就把牙膏扔，今天倒霉的事情就发生了。早晨，我起床，衣服找不见，急死人了，找呀找，原来在地上，刷牙洗脸的时候，呀！牙膏可不见了，牙刷也不见了，小鸟在吱吱叫！来不及啦！我慌慌张张的进了校门，同学们已经做好准备，我也急急忙忙的做好准备。我一定要把坏习惯改掉！
习惯作文 篇2
“学困生”对学习通常是马马虎虎漠不关心，这不是他们与生俱来的，是有多种形成原因的。
有的是由于学习目的不明确，这就需要老师经常找其谈心，帮助他们认清学习的目的并树立远大理想；有的是因为某种特殊爱好，这时教师就应该帮助他们把自己的特殊爱好与学习结合起来，让爱好促进学习，让学习改变爱好；有的是兴趣分散，不专心学习，这样的学生就应当发展他们的学习兴趣，并以学习为中心发展其它兴趣；有的是由于学习或生活方面的一时不顺利，改变了对待学习的积极态度。
这样的学生老师就要及时发现其心理的变化，及时开导他们，使他们迅速摆脱不利情况，同时培养他们对待困难或失败的正确态度；除了这些原因外还有其它原因，这就要求老师能富有爱心、童心，热爱学生，真诚对待每一个“学困生”，使“学困生”感受到老师的关心、关注、关爱。只有老师能真正做到了解学生，有的放矢时，才能很好地帮助“学困生”端正态度，才能很好地培养“学困生”主动学习的良好习惯。
习惯作文 篇3
我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；或在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看看老师写的批语，就一切了事；也常常听到有些学生议论，写作文是学生的事，批改作文是老师的事，似乎修改作文的事与自己毫不相干。显然，这些说法、做法都是不正确的。这说明学生还没有养成自觉修改作文的习惯。文章的修改，从某种意义上说，贯穿于整个写作过程中。如材料的选择、中心的提炼、语言文字的运用等，从“打腹稿”直到最终完成，都在不断的修改中。而要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
文章不厌百回改。我国唐代诗人贾岛，相传他初到京师时，一次，在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定时，撞上迎面而来的韩愈的马车。韩愈问明情况后，不但没有责怪，倒帮他斟酌起字句来，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。据说，俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先后修改过多遍。由此可见，修改不仅作文的一个重要组成部分，而且是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？
一、读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
⒈明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”例如，学习《南京长江大桥》一文时，我带领学生欣赏了描写大桥雄伟壮丽的词句后，引导学生明白作者用词的准确和优美，学生觉得是身临其境了，就达到明理的目的了。
⒉修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。有时现场作文，我会让学生写好后立即投影出来，大家来帮助他改文章。
⒊交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
⒋总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
二、处理好批与改的关系，以批促改。
如今多数教师没能很好地处理好批与改的关系，批改常由他自己一人完成，没能充分发挥两者之间的'联动作用。其实，批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
⒈教师批，学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。
⒉互批互改。
组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
⒊面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。为培养学生修改作文能力打下良好的基础。
三、上好作文讲评课，为“改”创造条件。
讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的散文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点：
⒈目标要少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到，多而杂。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。学生选择的事件多数欠典型，讲评课以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
⒉讲评课要充分发挥学生的主体作用。
作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。
当学生初步具备修改作文的意识和能力之后，教师就要及时地引导学生独立修改自己的作文。每次初稿完成之后，教师先进行集体讲评，然后让学生自评和互评；同时也由人人面批面改改为按需要进行面批，重点帮助有困难的学生；对学生已写好的作文，允许保留几天后再上交，鼓励他们隔几天再改；最后，教师再根据学生修改作文的修改的效果，综合评定成绩。学生通过每次修改前后的对比，实实在在领悟到了认真修改的好处，从而极大地提高了他们对修改的认识和兴趣，逐渐内化为自觉的行为。
习惯作文 篇4
猫如果多次尝试，却始终吃不到玻璃杯中的鱼后，就会放弃。因为不可能，所以习惯吃不到鱼，即使魔力被离开，也不会去吃鱼。
有些人如果多次失败，多次站不起却始终无法成功后，就会放弃，因为不可能，所以习惯失败，即使离成功只有一步之遥，也会放弃。
初一时，从我家到车站有很长一段距离，原本每天6：30起床，到校时间还有多的。但搬到这里以后，6：30起床就一定会迟到。为了不迟到，我不得不加快点走路的速度，每天汗流浃背的赶到学校。其实我突然可以起早一点，但因为习惯，习惯了晚起，所以宁可每天弄得疲惫不堪也不愿早起。时间长了，我渐渐明白，习惯不能一成不变，而要与实际相结合。
我喜欢看动漫，每天习惯看一集动漫再写作业，如果一日不看，就浑身不自在，总觉得差点什么。初三后，时间明显不够用，我看完动漫再写作业，每天写到半夜，学习效率也因睡眠不足而变低，成绩更是坐上了过山车，一下千里。但我想考一个好高中，理想与习惯相冲突了。我只能忍痛割爱，成绩果然有所进步。我开始懂得习惯不能仅凭个人喜好，它更要为理想服务。
看多了社会的冷漠，渐渐我也习惯冷漠。就像那些看见老人摔倒，却因怕上当而不愿扶起的人一样，我总是遇事选择冷漠。不过我一直对“小悦悦”事件中，那个拾荒老婆婆的行为感到不解为什么冒风险，因为如果没有那一段监视录，她极有可能被告，毕竟没有人说得清楚是非黑白。那天在公园里，人很少。哟一个小孩正在哭，很伤心的样子，不准哭泣，我被他哭声吸引，却没有停下扶他一把。我并不想惹上麻烦，而且他父母应该就在旁边，尽管我看到白嫩的小手上有血迹。他的手臂张开似乎希望谁来扶他一把，我习惯冷漠的走开，但我却突然拆了回来。“他只是个孩子，是啊，他还小，我怎么忍心弃他于不顾呢？”我将他轻轻抱起，笨拙的哄他，看着他破涕为笑，我突然明白那个拾荒老婆婆的心情。孩子是社会中最纯净的一部分，他们是真善美的代表，即使习惯冷漠，但心底最柔软的地方却向往着真善美，“冷漠”时外壳，而壳内才是我们真正习惯的东西，那根植在心底的美好。
习惯是可怕的，我们所要做的是改变换习惯，培养好习惯；我们所要做的是习惯失败后又一次站起，我们所要做的是珍惜美好的习惯。
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