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想象作文

时间：2023-08-17 13:13:17 想象我要投稿

实用的想象作文[集锦7篇]

　　在日常学习、工作抑或是生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。你知道作文怎样才能写的好吗？下面是小编为大家整理的想象作文7篇，欢迎阅读与收藏。

实用的想象作文[集锦7篇]

想象作文篇1

　　鸟宝宝遇到了孔雀，一只漂亮的孔雀。“嘿，孔雀，我来学你好不好呀？”鸟宝宝说。孔雀骄傲地回答说：“呵，你不是孔雀，你可以像我们一样开屏吗？”“我一定可以的。”鸟宝宝说，“孔雀开屏太难了，我的`小尾巴真疼！”

　　鸟宝宝走到了小溪边，遇到了小兔子。“嘿，小兔子姐姐，我来学你好不好呀？”鸟宝宝说道。小兔子姐姐说：“可是，你不是兔子呀？”“那你可以像我一样一蹦一跳地走路吗？”鸟宝宝说：“一定可以。”鸟宝宝一蹦一跳地走起路来，没走两步，就摔倒了。“啊——，真疼！”

　　鸟宝宝遇到了小熊。“嘿，小熊，我能学你吗？”小熊惊呆了地问：“为什么？”鸟宝宝伤心地说：“因为爸爸妈妈说我太小了，不能学飞。”小熊说：“那我教你怎么样呀？”鸟宝宝高兴地跳了起来。“太好了，谢谢你！”小熊说：“助人为乐嘛。”小熊说：“那明天开始学飞吧。”“是”。

　　小熊一大早，鸟宝宝飞快地跑到了小熊家大声地说：“早上到，早上到，教我飞，教我飞！”小熊懒洋洋地说：“好啦，好啦。”鸟宝宝说：“快点，快点。”

　　鸟宝宝和小熊一起来到了悬崖边，小熊把鸟宝宝抱着扔下悬崖。鸟宝宝在天空中飞快地飞翔。

想象作文篇2

　　我想设计一扇新型玻璃，叫“阳光防雨雪玻璃”。

　　为什么设计它呢？因为这扇玻璃很特别。它用于装在种菜种花的.地方，用玻璃当房顶。它有什么特别的呢？它可以挡住雪和雨，它还可以调节阳光，不管在春夏秋冬，在这里面，都有阳光。如果外面太热了，它可以把一点阳光除去。如果挡住雨，人们就可以按每天的顺序浇水，不用再预测什么时候下雨了。如果挡住雪，下雪时雪不会进来，小苗就不会冻死，就会一直生长。如果雪进来，地就很滑，浇水时就会滑倒。

　　如果有做这扇玻璃的材料，我一定要做成功。

想象作文篇3

　　我希望自己是一片羽毛，一片轻盈的羽毛，而不用一只鸟——就因为那该死的风。

　　风真是令我又爱又恨：顺风时自然是喜欢得不得了，可逆风时便令我厌烦了——速度会减慢不说，还会令我飞的更吃力。这时我需要使劲儿拍打翅膀，有时落下几片羽毛，被风托着送到远方。这是多么的轻松惬意呀！

　　我羡慕着羽毛，就连做梦也想变成羽毛。终于有一天，我的梦想实现了——我成为了一片羽毛。

　　“呼——”一阵风吹过，我便轻松地飘了起来，再也不用挥翅也能飞得很高，再也不需要疲倦地憩息在枝头了。我欣赏着地面的美景：花红柳绿，小桥溪水……我的一生都可以在这样美妙的旅行中度过了！我喜滋滋地想。

　　咦？远处那个小黑点是什么？好像是一只鹰！我本能地感到恐惧，转念一想：我现在只是一片羽毛，鹰可不会注意到我呢！我想到这里，我更开心，羽毛还没有天敌去捕食，如此安逸的生活上哪找去？

　　然后，不到一个小时，我便厌倦了——作为羽毛，我只能毫无目的'地随风飘着，什么也做不了主；观赏风景又有什么意义呢？我连近距离地去观察都没有机会，没有鸟注意到我，好不容易碰见另一片羽毛，还没来得及打个招呼便分开了，只有自己孤独地飘着，飘着……

　　我越想越难过，甚至没有注意到风是什么时候开始变小的。只是发现了越来越近的地面，我努力想向上飞，却做不到，只有惊恐地叫着：“不要啊！”

　　我惊醒过来。还好，只是一场梦而已，我还是一只鸟，一只可以自由翱翔的鸟。看看自己那被逆风磨练得十分坚韧的双翅，我离开枝头，飞了几个圈儿，重新体会了奋发有为的感觉后，我迎着逆风向那高高的蓝天飞去，落下几片羽毛随风打着转儿，忽高忽低地漂悠着……

想象作文篇4

　　图画就是一个情境，要挖掘图中的写作素材，最好的途径就是走进画中，把自己融入情境中。

　　在一次试教中，当指导学生想象小女孩看到雏燕掉下来的一刹那，她会有什么反映？有的学生说：：“小女孩很担心。”有学生说：“她会跑前去。”听到他的回答，我心想不够生动，如果“疾步向前”这类的词才会把当时紧张的气氛表达出来。于是我顺势说：“你上前来，看到雏燕掉落下来时……”学生马上冲向前去伸手作接的动作。于是抓住这情境说：“谁来用词形容当时的动作。”学生的思维被激活了。有的说“疾步向前，伸手去接住雏燕”有的说：“她以迅雷不及掩耳之势冲向前去接雏燕。”

　　这一环节在课前我并没有预设，而是在教学过程中需要创设情境，以演演的形式创设图画中很可能出现的情境，让学生的思维活跃起来。实践证明，这一情境调动了学生心中已有的素材使他们有话可说，积极参与课堂活动。由此学生步入了“想象之旅”。

　　课后我整理修改教学设计，我以情境创设作为主要的'教学手段和方式。在教学中以看图感受情境，引导学生通过角色替换，想象自己就是图中的小女孩走入情境；以简单的演一演融入情境；用语言、音乐渲染情境。通过形式多样的情境创设，是学生融入故事中，一步步地深入，引导学生结合自己的生活体验，去琢磨、想象故事的发展和结果。让学生把生活中那一个个符合图画的情境对接上，进行语言表达训练。李吉林老师这样阐述情境教学：从教材出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组情境都是围绕教材中心展现的，这样才是有意义的。

想象作文篇5

　　假如我是哆啦A梦，你猜我会做什么呢？别急！别急！现在就由我来告诉你吧！

　　假如我是哆啦A梦，我会送给大家一个道具――魔法时钟，这可不是一个普通的时钟，假如现在是十二点，你把钟调到七点，十二点也会变回七点，神奇吧。

　　有一次，我来到珠宝店，看见老板正在大哭，原来是两个小偷假装买珠宝，用调虎离山之计偷走了一件价值上万的珠宝。我灵机一动：这个可以用魔法时钟来解决啊！我迅速拿出魔法时钟，我把它调到出事前的半小时，“叮”一声，我转过头一看，小偷正准备开锁，我大喊：“抓小偷。”老板听到我的喊声飞奔过来，和我一起抓住了小偷，并把他们送到了派出所。

　　还有一次，我来到大街上，看到大家正焦急地按着喇叭，心想：肯定又有事情发生了。果不其然，我看到有两辆车撞在一起了，车子把路都给堵住了，阻塞交通。我急忙拿出魔法时钟，现在是六点，我把时钟拨回四点，“叮”一声，我连忙在现场指挥交通，限制飞速的汽车。这样两辆车就不会撞在一起，也就不会有交通阻塞了。

　　要是我的`愿望能实现的话，那么，这个世界该会有多么美好啊！

想象作文篇6

　　我是一粒渺小的小沙子。在我出生的那一天，大地妈妈就要我去寻找幸福。哦，幸福，幸福在哪里？对我来说，幸福又是什么？

　　我和兄弟姐妹们随着风姥姥走了，我总是很自豪的对路过的苍鹰说：“你好，你是去干什么呢？我可是去寻找幸福的！”我从没想过我的.第一步竟是这么的艰难，当我们终于从酷热的沙漠来到了有人烟的地方时，人们却惊恐的叫着：“可恶的沙尘暴啦！可恶的沙尘暴来啦！快逃啊！”于是，人们都逃跑了，这里成了我和兄弟姐妹们的地方。姥姥无赖地对我们说：“你们看，这就是人类！他们大量的砍伐树木，形成了沙漠化后，又把罪名推到我们身上！孩子们，记住，其实真正生你们的是人类！如果你们想留下的话，就留下吧。”

　　我们都跟着风姥姥走了，这种只有我们的地方怎么能幸福呢？我们又跟着姥姥翻山越岭，来到了伊拉克。记得大地妈妈曾说过，伊拉克是个美丽富饶的地方，我想，这种地方一定能使我幸福吧！我迫不及待的奔向伊拉克，啊，这是怎么回事？房子东倒西歪的，烟雾迷蒙。一个小女孩正趴在一位奄奄一息的老奶奶身上嘤嘤哭泣，一名衣服破烂不堪的小男孩拣起一颗小石子狠狠地向远方扔去。风姥姥叹了口气：“唉，又是人类！”人类！是人类！为什么他们要自相残杀？那些小孩多可怜！这是为什么？

　　姥姥带着我们走了，那个昔日富饶的地方已不能再使我们幸福。于是，我们又来到了中国，中国是个依山傍水的国家，人们的欢笑声远远盖过了哭泣声。街道上。大人牵着小孩，小孩扶着老人，一声声关心的话语飘荡在整个天空。人们脸上都洋溢着幸福的微笑，看着这情景，我也感到幸福了。

　　啊，我要留下，留在这美丽和平、充满幸福的地方！

想象作文篇7

　　一

　　参加过作文教材的修订，了解作文教材编写上的“两难”：一线教师希望，作文教材有比较明确的训练目标、训练抓手；编写者也明白，现行作文教材，不少老师找不着“北”，却不能不担心，以训练为目标、体系的教材一旦出台，用得不当，为“练”而练，闯下的祸害将无法收拾。

　　一线教师以为，有了作文训练体系，提高学生的作文能力，就有了靠得住的抓手。这个错误观点，要怎样才能消除？作文教材，不是没有过以“作文知识”“技能训练”为主线的编排，很多作文辅导丛书、报刊，都有相关的作文知识讲解，有相关的作文技能训练例子。然而，学生的作文能力得到发展了吗？多年来的事实已经证明，作文教学以“技能训练”为核心，是一条走不通的路。

　　二

　　一线教师有这样的想法和要求，可以理解。绝大多数一线教师不知道，作文兴趣本身，就是一种重要的作文能力。马正平教授谈到作文能力的消解与重构，说，作文能力本身是个虚无，必须依附在某些因素上，才成其为能力。主要依附在哪些因素上呢？马正平教授指出，第一是“写作兴趣”，第二是“写作意志”，第三是“写作人格”，第四才是“写作技能”。也就是说，“作文兴趣”本身就是作文能力，并且是第一重要的能力；“作文意志”则是第二重要的能力。

　　写作这事儿，只要你想写，有强烈的冲动，不断地写啊写，改啊改，不一定能成天才作家，却一定能成为不错的写手。一个人对写作有兴趣，想写作文，就会想去了解与作文有关的事情，作文也就会发生翻天覆地的变化。你的生活中将充满写作的因子，你的阅读，你的思考，你的看，你的听，你的`触摸和感受，你的吃喝拉撒，都带着写作的气息。你所做的任何事情，都会与作文发生联系。

　　“兴趣是最好的老师”。语文老师对“作文兴趣”视而不见，不一定是把老话忘得一千二净，而是“兴趣”这玩意，关乎人心，看不见、摸不着，拿它没办法。写作意志啊，写作人格啊，哪个都不好弄，只好把作文教学的重心，移到排在第四位的“写作技能”上。没有动力、兴趣，你越“负责”，学生写得越多，越感到压力、压迫，也就越害怕作文。只要来自老师、来自学习、来自考试的压力一消除，从此与作文“拜拜”。作文教学，老师教得辛苦，学生学得痛苦，最终结果比苦胆还苦。

　　三

　　总有一部分人对语文、对作文没兴趣。没有写作兴趣，是不是就不能写好作文呢？苏珊出身于中国台北的音乐世家，从小期望自己能在音乐天地中做出一番事业。阴差阳错，她考进了大学的工商管理系。尽管不喜欢这一专业，一向认真的她，每学期各科成绩依然优异。毕业后，保送美国麻省理工学院，攻读当时许多学生可望而不可即的MBA，成绩突出的她，又拿到了经济管理专业的博士学位。如今已是美国证券业界风云人物的她，心存遗憾地说，如果能让我重新选择，我会毫不犹豫地选择音乐。有人问她：“你不喜欢你的专业，为何学得那么棒？不喜欢眼下的工作，为何又做得那么优秀？”

　　“因为我在那个职位上，那里有我应尽的职责，我必须认真对待。”

　　不可能所有的学生都对写作充满兴趣和热情，都将写作视为人生价值之所在。然而，并不表示这些学生不能成为写作的高手，日后可以自如地使用文字。正如苏珊不喜欢工商管理，却能在经济领域出类拔萃一样。

　　比培养写作兴趣更为重要的，或许是培养写作上的责任感，“在那个职位上”就必须好好写作，就“必须认真对待”。

　　四

　　学生有了写作兴趣，怎样维持呢？

　　一线教师都有体会，学生光有一时的兴趣还不够，还要有长久的“写”的意志。“写作意志”缺乏，这是一线语文教师必须认真面对的教学现实。我们是带班教学，打的是持久战，不是图“一时之快”的公开教学。

　　一线教师要的是扎扎实实的带班功夫，是一天又一天、一周又一周、一月又一月、一学期又一学期、一学年又一学年的带班。从开学初到学期末，从你接手到从你手上移交，一年、两年、三年里，你的学生写作兴趣不衰退，持久地旺盛着。要从带班的角度，而不是只从上好一节课的角度去研究作文教学。上一节好玩的作文课，那是治标；带好一个班，那是治本。不得不承认，我们的眼睛正被大面积的、花花绿绿的“治标”的作文教学所迷乱。持久维持学生“写”的兴趣，要老师引导，要老师激励。每一个语文老师都必须牢记，引导、激励学生对作文葆有长久的兴趣，本身就是作文教学，是最最重要的作文教学。我办《班级作文周报》，学生想发表，想交流，想到发表的平台上对话，兴趣被点燃了，然而我很快发现，小学生的兴趣很不稳定，必须有“意志”保驾护航。为此，我设计了三年的“写作动力系统”(详见拙著《我的作文教学革命》)。三年下来，学生的写作兴趣得到了巩固，写作意志得到了磨练，我才比较放心。

　　一个好的行为，一分钟就可以完成。然而，要使这个行为成长为习惯，至少需要三个月的持续巩固。写作兴趣也是这样，要成为写作习惯，至少要三个月的持续巩固。这个“持续的巩固”，靠的就是“写作意志”。

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