（经典）抒情的作文9篇
在平凡的学习、工作、生活中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是一种言语活动，具有高度的综合性和创造性。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编为大家收集的抒情的作文9篇，希望对大家有所帮助。
抒情的作文 篇1
“夕阳无限好，只是近黄昏”夕阳虽然不像春雨那样滋润万物，也不像青山瑞雪那样带给大地银装素裹，但夕阳的景色却令我陶醉……
傍晚，太阳渐渐偏西，此时，它已经收回灼热、夺目的光芒，而向大地喷射出万丈浑厚深沉的余光。那光照得大地金灿灿的'，好似给一切镀了一层金，又似给大地披上了一层金色的面纱。天边的云也被染成红色，从西边一直烧到东边，美丽极了！霞光照在我家窗前，柔柔的、暖暖的，只是颜色淡了点，但淡的却那么美丽、迷人。此时的我，连同大树、房屋仿佛都被融进灵光幽幽的幻境。
夕阳，在周围云霞的簇拥下，缓缓西行得那么高贵、典雅，颜色也逐渐转红，那么纯洁，那么柔美，没有一丝杂质。渐渐地，夕阳已经有一半落下山去了。另一半还像一个顽皮的孩子露着半边小脑袋。夕阳就一扭身子，便倏地落下山去了，霎时，一切都变得迷迷蒙蒙，模模糊糊的……
哦，夕阳，美丽的夕阳，你的生命 力虽然十分短暂，可你却留给天空甜蜜与温暖，留给大地凝重与辉煌，还留给我无限的遐想……
抒情的作文 篇2
一缕缕阳光普照大地，薄露初零，有阳光大地很幸福，有露珠，草儿很幸福，而我有你，是真的很幸福。
月色如墨，眺望远方，现在的我站在在高高的天台上，既慌乱，又迷茫，看着远处的高楼大厦，心里一阵自嘲：“明天就要演讲了，就以这状态吗？自己代表学校参加，既是荣誉，也是压力，更是促进学习的动力！”我被心里那另一个我骂得一塌糊涂。内心深处的自强爆发出来，别人讲的好，我会讲得更好！拾起书稿，捧起一杯热茶，清凉的嗓音响过整个天台，绕水楼台，秋月争明，经过一个晚上的练习，我在第二天的演讲台上落落大方，举止优雅得体，语言流畅，最终赢得了比赛
有你，让我在沮丧时，不退缩，顽强拼搏，有你，真的很幸福
暖雨清风，明月玲珑，足尖轻轻点在石阶上，一步一步，向上爬去，寒蝉凄切，月往上爬，我们就越发觉得悲凉，一屁股做在台阶上，不爬了，夜爬的理由就是看日出，在日出之前必须爬到山顶不必那么累，到达山顶才是最后的翻滚！心里的另一个声音响起，促进我的好奇心，日光如火，炽热地撒在我的身上，两小时前，我大汗淋漓的登上最后一阶台阶，此时，自豪与骄傲涌上心头，兴奋的喊：“我成功了，日出！”
有你，让我想在放手时，给予我力量，有你真的很幸福。
孤月明朗，江楼楚馆，独自羌笛一首，每当心情不好时，我都会在这，让笛子陪着我，催下千行泪，月光照着我惨白的面孔，我轻轻的笑笑，左手把玩着笛子，与其说这是倾诉的对象，不如说是懦弱的表现！青少年应该自强自信，怎能因为人生中的`一点小事而放弃自己未来的远大理想？自那之后，那笛，就从代表沉寂的笛，变成了象征欢快的笛。
因为有你，我从人生中的低谷中跃出；因为有你，我的人生一片光明；你带给了我希望，你教会了我克服困难，花开花落，云舒云卷，永不言败。
你，就是我心中最正直的—自强，感谢有你，让我幸福。
抒情的作文 篇3
黑板，那块曾经被许多老师，许多同学写过的地方，曾经给了我许多美好的记忆！黑板，这块曾经让我重拾勇气的地方，令我忘怀不已！
上课铃响了，老师也伴随着铃声踏进了教室的门。
这节是数学课，这是一位让我有史以来最畏惧的老师，他是这个学校的校长。不知为什么，总让我有敬而远之的感觉！
他，头上有些白发，有些许皱纹，眼睛里有些血丝，那富有磁性又略带沙哑的声音和他幽默的气质也让我喜欢上他的课。
现在，黑板前又出现了他充满活力的身影，我的心也被他带动起来。李老师首先出了一些绕来绕去的题目，我明白，老师肯定是想看看我们的大脑有没有保持清醒。“哈哈，这题难不倒我!”我在心里说着。不一会儿，我便把笔放下、坐正，这一连贯的动作也让老师知道我写好了，他向我投来了赞许的目光，并“呵呵”一笑，“夏子墨！”他喊着我的名字，“你上来写。”突然，我的脸刷的一下红了，隐隐有些灼烧的感觉。这可是我在六年级第一次上黑板写字呢！我不敢怠慢，走向讲台，接过了粉笔，走近了黑板，上面散发着木头的.芳香。我深呼吸，开始在黑板上答题，这时我才发现，老师的字好小好小，但很工整。我写好了，我看了看，写的还可以。李老师开始给我们讲题，最后给我在黑板上的答题打了一个大大的“√”，还外加了一个大大的“☆”。“字写的那么小，钩打得挺大！”我小声的嘀咕着。不过这次写字，也让我重拾了勇气，上课更敢举手了！因为……呵呵，实在是想得到老师的红星和表扬啊!
黑板上的记忆，还醒目的印在我的脑海之中，抹之不去……
抒情的作文 篇4
下午我和妈妈一起去白沙滩玩。
到了白沙滩，妈妈提议：“我们去山顶上的亭子玩会儿吧。”于是我们就开始爬山了。由于太阳的照射，石头很烫，走在上面像走在火堆上一样，把我的脚都烫红了。在一些陡峭的地方，我就手脚并用向上爬，妈妈说我真像一只小猴子。终于爬到了亭子上，放眼望去，我看到了白沙滩的全景，整个湖呈心型，湖水在阳光的照耀下闪闪发光，林，我能想象到不久的将来，这里会成为一片绿油油的森林。
我们又在亭子上玩了一会儿，这时，我感觉有点累，就躺在假山上的.一块大石头上休息，妈妈打着伞走过来对我说：“你在晒日光浴呀!”妈妈的话让我想起了奶奶以前说过的一句话：“多晒日光浴会使人健康。”所以我以后要经常晒日光浴，使我的身体越来越健康。
临非常美丽。亭子的另一边是一片规划好的万亩生态走前，一个叔叔对我们说：“将来这里还要建一个比现在的湖大五倍的水库。使这里真正成为远近闻名的旅游景点。”
抒情的作文 篇5
小秘密大家都有，大多数都是甜蜜的、幸福的，而我的秘密是独特的、纯真的，不知你在想些什么呢？想错了？没关系，让我悄悄告诉你。
中午，我在学校附近无意看见里一个大笼子，上面有凉席盖着。会是什么呢？小狗？小猫？还是小仓鼠？我一直在想，走路在想，上学在想，吃东西在想，算了，不想了，玩我跑到哪里，蹲了起来，原来是两只大白兔啊！我怎么那么笨啊！
白兔的嘴是丫字形的，好像合不拢，露出两排碎玉似的小牙，兔子的眼睛是红色的，好像两颗闪闪发光的红宝石，兔子的尾巴很短，就像一个小绒球球贴在它的'屁股上。兔子的耳朵又大又长，只要听见稍微一点时间它的耳朵就唰的竖了起来。它身上身上白的很，就像下雪了。
我看它没吃的就每天瞒着妈妈给它带食物，带的妈妈都起疑心了，问起我来我说，这是我同学让我带的，我跑在兔子身边，它却不理我，真讨厌，我又把食物放在它眼前，它就一直扒笼子，我把菜放进笼子里，它津津有味的吃起来，吃完又向我要，我只好把菜全给他了。
所以我每天到它跟前，它总是这样，兔兔，该怎么说你好呢？
一晃就是一年，也就是说，一年我都在给它送食物，而且已经瞒了妈妈1年了，想必它已经吃了我100多，它越来越胖，越来越胖，有时我还给它说，兔兔，你该减肥了。
这就是我的小秘密，伴随过我春夏秋冬的小秘密，我愿意牵着你的手，一起去我的秘密花园里去散散步。
抒情的作文 篇6
有的人喜欢寒冬腊月的冬天，有的人喜欢八月流萤的夏天，还有的人喜欢橙黄桔绿的'秋天，而我最喜欢傍花随柳的春天。
阳光明媚的一天，我和姐姐去四平的南湖公园玩，我看见美丽的小燕子在天空中翩翩起舞，好像在欢迎我。并且说：“小朋友，见到你真开心呀！”我还看到美丽的蓝天上漂浮着洁白的云朵，云朵千姿百态，你看！那一朵像不像棉花糖，那一朵像不像可爱的小兔子，那一朵更像奔驰在草原上的骏马。我们继续往前走，低头看见清澈见底的河，小河“哗哗”的流水声，好像一首动听的音乐。春天的大自然真美呀！
晴朗的下午，我和姐姐又去了田野里，看到了金灿灿的油菜花开放了，像一片大金子。又好像金色的地毯。绿油油的麦苗像一片碧蓝的大海，好像在欢迎我们的到来。我抬头看到了柳树姐姐，它的辫子很长，好像一位婀娜多姿的少女，我情不自禁地说：“真美呀！”春天的田野太迷人了！
我喜欢傍花随柳的春天，我爱你迷人的春天！
抒情的作文 篇7
写景抒情，是中学生写作训练的一项重要内容。我们经常可以看到情景相生、情文并茂的优秀作文；但是，就总的情况来看，这类文体写作训练的状况不能令人满意。原因何在呢？改善这种状况的途径在哪里呢？
做任何事都要明确目的，写作训练也是如此。优秀的写景抒情文章，一般说来，总是用美的语言，描绘美的图画，表现美的感情。写好写景抒情文章，需要具备美好的情操，较强的审美能力。反过来，我们也可以说，写景抒情的写作训练，应当以培养学生美好的情操和较强的审美能力为主要目的。
写景抒情文的写作，包括立意、谋篇、结构、语言等多方面内容，其中最重要的是要让读者在阅读中看到一幅美的图画。要能够用语言描绘出一幅美的图画，首先要在脑子里形成一幅美的图画，这就要借助于观察。(当然也可以借助于想象，但归根到底，想象还是建立在观察基础上的。)
观察有两种类型：一种是科学的观察，一种是审美的观察(观照)。前者的目的，主要是在把握事物表面特征的基础上探求事物的本质，因而在观察中往往伴随著名理的思考，同时须尽可能地排斥主观感情的干扰；而审美的观察，则是为了“发现”适合于表达主观感情的事物的美的形式，因而在观察中往往渗透着强烈的主观感情，同时会暂时中断抽象的名理思考。写景抒情文章，要求我们能够准确地把握景物的特征，主要是其形状、色彩、运动状态、空间位置方面的特征，因此需要我们借助于科学的观察，这样才能使景物描写建立在真实可信的基础上，才能改变学生作文中内容空泛、套话连篇等毛病。但是在为描写景物所进行的观察训练中，我们决不能停留在科学观察之中。因为科学的观察往往带有较强的分析性、解释性，这在科学研究中是必要的。但在景物描写中，则可能使景物描写失之琐碎，缺乏统一的鲜明的意象。
按照格式塔心理学派的观点，自然界的万事万物，不仅具有不同的形态、色彩、运动状态和空间位置关系，而且具有各不相同的“力的模式”(这个“力的模式”是以上各种因素作用产生的“综合效应”)。“象上升和下降，统治和服从，软弱和坚强，和谐和混乱，前进和退让等基调，实际上是一切存在物的基本存在形式。”比如崇山峻岭、危岩劲松、闪电雷鸣、大漠长风这些具有“阳刚之美”的景物和清风明月、幽林曲涧、弱柳柔丝、杏花春雨这些具有“阴柔之美”的景物，实际上就具有截然不同的'“力的模式”，因而具有截然不同的表现性。在对自然景物的观察中，引导学生感受不同的自然景物所具有的不同的“力的模式”，不同的表现性，培养他们对形式的敏锐的感受能力，是培养审美观察力的基础．在此基础上，学生就可能形成审美的构成意识和构成能力，也就是在感性形式上统一为一个有联系、有意义的整体的意识和能力。这样，面对纷繁复杂的自然景观，他们才会发现由那些具有相同的“力的模式”的景物构成的具有鲜明总体特征的完整、统一的画面。人们的视知觉具有要求简化的倾向，当知觉对象符合这一要求时，才可能产生美感。因此在审美观察的基础上描绘出来的画面，才是既真实，又美好的画面。
以上说的是在对自然景物的观察训练中如何培养学生的审美观察力。审美观察，是一个“物我交流”的双向过程，人们又称之为“审美观照”，在这个过程中，始终渗透着情感的活动。首先，情感在审美观照中发挥着动力功能。学生如果缺乏观察、审美的兴趣，就不可能开展任何审美活动。事实上，热爱大自然是学生的天性，这是我们组织学生观照自然的有利条件，在此基础上，我们可以引导学生回忆、介绍与某处景物有关的往事、历史传说、故事，引发他们特定的情绪记忆，以积极的情感状态投入审美观照。其次情感在审美观照中发挥着定向和创造功能。当我们带着特定的情感进入观照时，这种情感对外界景物就会产生一种选择作用，甚至变形作用：那些具有相同的“力的模式”的景物才得以进入知觉范围；一些不具有相同的“力的模式”的景物，由于知觉的完形作用，在经过变形作用后(变得具有相同的“力的模式”)，也得以进入知觉范围。而且，由于情感的激发、启动，以往生活中积累的一些景物的意象，也可能加入其中，从而使得由这些意象组成的知觉形成具有鲜明的总体特征，具有鲜明的个性色彩，成为主观感情的象征物。这样的画面，便是由情感定向、一创造如来的富有生机的完美的画面。比如同一处荒园，用科学的眼光看，它确实是杂草丛生，断瓦残垣，不堪人目；但是如果它和学生们的童年趣事联系在一起，他们就可能有意无意地不提那些不堪入目的景象，而大写特写蟋蟀在弹琴，小鸟在歌唱，甚至把某处公园中的一些景物的形象移花接木地加到了他们心爱的荒园上，那破败的老屋会显得古色古香，那杂草丛中会散发出泥土的芬芳。这样写从科学的眼光看是不真实的，但是在他们的眼睛里，记忆中却是真实的；它所表现的孩子们的那股热爱童年生活的感情却是真实的。
当然，激发起学生的特定的情感进入审美观照，这情感首先就应当是积极的健康的。诚然，积极美好的情感决不是单纯在写作中能够培养起来的，它需要通过多种途径。但是指导学生写好写景抒情文章，把它作为发现美、创造美的一个过程，也不失为一条重要途径。除了上面所说的在进入观照之前，激发学生的积极情感而外，学生的心灵、情感在观照过程中也能够得到净化和升华。当我们引导学生面对大自然的美景，在观照中达到“物我两忘”的境界时，当我们沉浸在自己所创造的美妙境界之中，浮想联翩、流连忘返时，“我们不再生活在事物的直接的实在之中，而是生活在纯粹的感性形式的世界中。在这个世界中，我们所有的感情在其本质和特征上都经历了某种质变过程。情感本身解除了它们的物质重负。”培养这种脱俗的情感，超越精神，达到人生的审美化，如上文所说，是审美教育的又一个重要方面的内容。
以上说的是，在对自然景物的审美观照中，可以发现、创造出一幅富有生机的完美图画，这图画，用美的语言描述出来，就可以构成较为理想的写景抒情文章。这个过程，同时就是培养学生的审美情感和审美能力的过程。如何运用语言准确地描绘形象，表达感情，这里面也包含着美育，这里就不多说了。下面简单地谈谈如何在阅读教学和艺术鉴赏中汲取有益的营养的问题。
中学语文教材中选有大量的写景抒情散文。对于这些艺术精品单纯作理性分
析，讲清它们是从什么角度描写的，哪些词语用得恰到好处，显然是不够的；一味地让学生诵读，或者笼而统之地称赞它们是如何美妙，学生也听得有限。我们觉得比较好的方法，是先要求学生体味作者所描绘的境界，给我们怎样一个总体印象。优秀的写景文章或片断，用笔可能有繁简之分，但是都能给人以鲜明的总体印象。比如老舍先生《在烈日和暴雨下》中对烈日和暴雨景象的描写和鲁迅先生《故乡》中关于月下西瓜的景物描写，前者有如繁笔画，后者有如简笔画，但是给我们留下的印象都是鲜明、深刻的。在把握总体印象的基础上，可以进一步分析作者是如何通过多角度描写以突出这一印象的，这样似乎更符合观察、感受的顺序，更有利于学生掌握写景作文的正确途径。然后，我们可以通过表情朗读，最好借助于电化教学手段，引导学生进入作者的描绘的境界，从中体味作者的感情。我们还可以要求学生展开创造性想象，补充画面中所没有描绘的部分。比如在《小石潭记》的教学中，可引导学生想象出作者描绘的清冷幽静的境界，并且体会到这样的境界，恰当地表现了作者因怀才不遇而产生的郁郁不平的心情。那么试想我们有朝一日前往小石潭，寻访古人遗踪，当会是怎样的心情？带着这样的心情去观赏今日小石潭，又该是怎样一番景象？这样便把阅读和写作紧密地结合起来了。
绘画、摄影等艺术都极讲究构图之美，讲究通过经营构造更好地表现作者的
主观感情。比如同样是为树人堂拍照，站在它的脚上，采用仰视角度，让它处在蓝天白云的映衬之下，让它沐浴在灿烂的霞光之中，它将显得更加宏伟壮丽；而站在远处，采用平视角度，那就取决于作者所要表现的情感，这就要求我们，不但要教给学生观察方法，最好还得“亲临现场”，和学生一同“下水观察”。中国古代绘画，很讲究所谓“以实带虚”、“以虚补实”，以收到以少胜多，深化意境的作用。南宋画家马远，人称“马一角”，他的绘画总喜欢在画幅上留下大片空白。但是在观赏者眼里，这一片空白却不是一无所有，它可能是云雾环绕的远山，也可能是烟波浩淼的湖水。高明的剪纸艺人几剪刀便可完成一幅神奇的人物剪影，但是让我们看到的，却不是一个简单的轮廊，而是一个神态毕现的人。所以能够如此，就是因为作者以有限的笔墨，描绘出了对象的主要特征。“关于事物特征的记忆表象，是与整个事物的记忆表象相结合，并且作为这一结合的突出部分保留在头脑之中的。因此当人们有机会被唤起这特征的记忆时，也就必然联想起整个事物的表象”。所以作者所描绘的有限的“实景”，才可能引起观赏者丰富的联想，补充作品中留下的空白和没有表现出的部分。而这样的作品，更易于引发观赏者的审美创造欲望，因而也更具有美感。课文中的写景抒情散文，也不乏这方面的例子。比如《小石潭记》中作者无一字写水，但是我们在阅读、想象中却能够感受到那游鱼、细石，无一不是处在清澈见底的潭水之中。当然，阅读教学和艺术鉴赏的艺术精品，出自名家之手，不是学生们一朝一夕的功夫便能模仿到的，但是在阅读欣赏中可以培养起审美情感和审美能力，激发出审美创造的欲望，这已经不是仅仅有利于写作的事了。总而言之，美的事物要美的心灵去发现、创造，而发现美、创造美的过程，又将创造美的心灵。我们认真地指导学生写好写景抒情文章，便是在实践着这一真理。
抒情的作文 篇8
冬天，我讨厌冬天。
上天作证，我最讨厌冬天。考试在冬天，补习在冬天，暴风雪在冬天，眼泪也在冬天。冬天――一个寒冷的季节。然而，在那个人出现在了那个冬天后，我改变了对冬天的看法。
因为，原来感动也在冬天。
又是一个大雪纷飞的清晨，雪花像一个个小精灵在空中飞舞，纷纷扬扬，像是在跳着生命的最后一支舞……
突然，一个清脆的声音打破了沉寂。
“欣，你看到我的‘棒棒糖’没？”我一边着急地寻找着我最心爱的钢笔，一边皱着眉头询问同桌欣。
“没有啊，你真是个冒失鬼。”：欣笑了笑，又拍拍我的肩膀，“再仔细找找吧！”
“啊，不可能啊，我就放在这了，有没有人来，地上也没有呢！”我有些不耐烦地嚷嚷着。
“叫你平时仔细一点吧。看！这回出大错了吧！”欣的话语显得有些诡异。我的心里一下子掀起了轩然大波。
“不会是……是你拿的在跟我开玩笑？”
“哎呀，不是我，真的，真不是！”
“是吗……”
“真的没有！”原本平静的脸变得异常激动，那一丝丝的委屈变得更加明显，但很快被我愤怒的火焰燃烧了。
当时的我认定了是欣，一气之下，竟夺门而出。顿时觉得狂风刮起，心都要碎了，苦涩的泪水不争气的流了出来，那种被欺骗的感觉极为复杂，难受。她为什么要欺骗我呢？承认了，不就‘大事化小，小事化了’了吗？为什么要……
之后的日子变得异常的沉寂，暗淡的天空中看不到一丝的光彩，没有阳光的日子真的很难过，心情也变得失落起来，也许，冬天就是这样的吧，寒冷得没有一丝温暖，难怪我讨厌冬天。
过了几天，那只笔又突然出现在了我的笔袋里，安安静静地躺在那里，和我一样寂寞。我十分惊讶，片刻，又有些失落。我不由自主地向欣望去，我与她的目光撞在了一起，很尴尬。渐渐地，我又开始与欣说话，因为我觉得我们既然活在人生的春季夏季，又何必去做人生秋季的事呢？痛过的，苦过的，一切都是风吹过的痕迹。尽管内容平淡得掉渣，但我还是感觉到的欣的一丝惊讶与欣喜。
可是，事情总会水落石出，风雨过后总会阳光明媚。
一天，我和同学陆北不经意间聊起了那天的事，陆北显得很惊讶，他说：“哎呀，你还不知道吧，那天你的笔不见了，欣看你那么难过，就又买了一直放在你的桌子上，她跑了好多家店才买到同型号的笔呢，有这么好的朋友，你应该感到高兴才对！”
刹那间，自责，惭愧，幸福全部涌上了心头，当然最多的还是感动。我发疯般的跑到欣的面前：“既然不是你拿的，干嘛又去买一支！！！”
蓦然，欣愣住了
“笔吗？？？嗯……”
“怎么这么傻！！！”
她稚嫩的脸上，嘴角微微的上扬，“不是怕你伤心嘛，我们是好朋友啊！”说着，将我拥入怀中，她的拥抱很温暖，那熟悉的'味道，让人不得不产生依赖感，一种失而复得的感觉涌上来……眼眶开始湿润，不争气的泪水又流了出来。
“傻瓜，哭什么？”
“你才傻瓜！！！”
“呵呵”
暗淡的天空中，那耀眼的阳光终于冲破了最后的一道防线，洒在我们的身上，洒在这广阔的大地上，顷刻间，变得那么明媚，温暖。而所谓的误会，伴随着那阵阵刺骨的寒风，悄然逝去。所剩的，即是那美好的回忆。
如果说我是一粒种子，那么欣就是一汪温泉，浇灌使我苏醒；如果说我是这个严冬，那么欣就是那阵春风，融化我的心灵；如果说我是一条河流，那么欣就是架起两岸的桥梁
连接我们彼此的心，告诉我，友谊，地久天长……
如今多年后，我依然记得那个因为友谊而由寒冬变成暖冬的冬季，那个被友谊之风吹我的暖冬，我会记得，欣也会记得，那是我们友谊的见证……
抒情的作文 篇9
借景抒情是写景类文章最常用的表现手法，即通过描写自然景物或生活场景，抒发作者的思想感情。大自然绚丽多姿，一草一木、一花一鸟、一枝一叶，时时会触动我们的心灵。古人有云“登山则情满于山，观海则意溢于海”“一切景语皆情语”。写作时如果把景物描写和抒情结合起来，就可以创造出深远的意境。
借景抒情可以分以下几种类型。
一、触景生情
即看到眼前的景物，引起了作者某种内在的.思想感情，这是借景抒情最基本的写法。如茅盾《风景谈》中有这样一个写景片段：“这时候，太阳已经下山，却将它的余辉幻成了满天的彩霞，河水喧哗得更响了，跌在石上的便喷出了雪白的泡沫，人们把沾着黄土的脚伸在水里，任它冲刷，或者掬起水来，洗一把脸??”既有自然之景，又有人的活动，接着作者借这一特定景抒发内心的感受;“在这里，蓝天明月，秃顶的山，单调的黄土，浅濑的水，似乎都是最恰当不过的背景，无可更换。自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满了崇高精神的人类的活动，乃是伟大中之尤其伟大者。”借风景的描绘赞颂了充满崇高精神的人的活动。
二、融情于景
即作者带着自己的某种主观感情（如欢乐、悲哀、苦闷等）去描写客观景物，自觉不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写中，达到景与情的和谐统一。如柳宗元的《小石潭记》，写清脆的
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