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老师作文

时间：2024-05-04 16:47:07 老师我要投稿

老师作文

　　在日复一日的学习、工作或生活中，大家都写过作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。还是对作文一筹莫展吗？下面是小编为大家收集的老师作文3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

老师作文

老师作文篇1

　　星期四，又到了老师给我们发奖品的时候了，嘿！，看咱班一个个，吃的满嘴流油，就只有一个人不高兴，那就是我。

　　我在寝室里,差不多当了半学期的小帮手，每周理应得到一点儿奖励，可就是因为今天早上内务没做的让易老师满意，奖励啥的，都给赔了进去，我当时就只能睁一只眼闭一只眼，就当我刚刚吃完山珍海味，吃不下而已。

　　午睡后，令我不能容忍的是，某某同学拿起手中的麻辣说：“哦，我不是小帮手我也有，你怎么没有，李康宁，你这么快就吃完了？”我大怒：“垃圾食品，人家陈老师给咱一块钱一包的零食，就易老师给咱五毛钱三包的麻辣！”，话音刚落，一只大手把我一抓，我只觉得眼前一花，耳边呼呼作响，刹那间，我被撵进了办公室。

　　办公室里的'一股麻辣味令我窒息，阳光透过窗户照在易老师的脸上，我看见易老师那略带淡薄的双眼正直勾勾地望着我，眉头也由“10点5分”成了“11点5分”，我不敢直视易老师的眼睛，头变得沉沉的，易老师质问我：“吃一包会死人吗？”我没有回答“你不也在吃吗？”我无语。“这个‘垃圾食品’是你们推荐我买的，我看你们喜欢吃就买给你们的，谁知道你不喜欢吃啊”，我仿佛明白了什么，支支吾吾的说“那什么。。。我真是。。。太不。。该说。。”，易老师彷彿看出了我的意图，说了一声：“你可以走了”。这句话像是从易老师鼻子里发出来的，真不该把他气成这样，我想。

　　我永远忘不了易老师那一种目光，那目光仿佛是我的指南针，护身符。

老师作文篇2

　　一天上午第二三堂课都是语文，当第二堂课下课铃声响起的时候，因为一个问题刚讲了一半，我就拖了一点时间。本已拖堂，心中觉得愧疚，可就在我宣布“下课”的那一刹那间，一个小男孩情不自禁地喊了出来“这么快，我还没听够呢！”当时我愣了，可又迅速反应了过来，他是在说我课上得精彩，还想继续听呢！我笑了，忍不住伸手摸了摸他的头，再看看别的孩子，也是一副意犹未尽的样子。我心中的那种成就感迅速膨胀，心中有种说不出的喜悦，我正真感受到了做一名老师的幸福。事后，我静下心来认真思考了一番：孩子们为什么会喜欢我的这堂课？怎样才能多上一些孩子们喜欢的课呢？我们都知道抓好了课堂四十分钟，就能起到事半功倍的效果，无论是课后辅导还是作业都可以让我们老师省很多心。

　　这样的课堂从何而来?怎样来营造？我认为来自教师的一颗诗心，教学诗意需要为师者用一颗诗心去营造。一位教育者曾经说过：“诗意是语文生命的血液，语文是诗意栖息的家园。”语文课堂的诗意有两种：一是作品诗意；二是教学诗意。我这里要谈的是教学诗意，是师生交往心领神会、和谐融通的默契；是方法遣用得心应手、出神人化的机变；是课堂氛围情趣并茂、轻松愉悦的境界。

　　一、诗意的课堂，需要老师以一颗闪耀的慧心来营造。

　　拥有慧心，就会在教学设计上不墨守成规，不因袭前式，不为现有教材、教参、教法所囿，赋予语文教学以生生不息的艺术活力。我在执教《秋姑娘的信》中“秋姑娘还会给谁写信？”这一问题时，先让学生自由表达，再把数片写着“我是秋天派来的使者。xx学校一年x班的小朋友们，你们好吗”等字样的落叶，抛向全体学生，让捡到落叶的学生大声读出上面的文字。枯黄的落叶被赋予生命和灵性，秋天的美感已从纸上跃到纸外，走进学生的心田。这样的设计，极具创意，给听课者以意外的惊喜。拥有慧心，就会在教学过程中，及时洞察学情，迅速、敏锐、准确地做出判断，机智、巧妙地对教学活动做出适当的调整和控制。在下面的案例中，我遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律，珍视每个学生独特的感受、体验和理解，设计了多个表演活动与开放性问题，使每个学生在本课的学习过程中都能体会到成功的喜悦，张扬个性特长。

　　【案例】《蚂蚁和蝈蝈》教学片断

　　师：现在咱们每个小朋友都是勤劳的小蚂蚁。夏天可真热呀，火辣辣的太阳炙烤着大地，动一动就不停地流汗。咦，这里有好大一堆粮食，蚂蚁同伴们，快来呀，一起来搬粮食!(创设情境，激发兴趣)

　　(众生积极参与)

　　师(采访)：你好，勤劳的小蚂蚁，你想怎么搬粮食?

　　生，(想了想)：我想背粮食。

　　师(做出提粮食袋的动作)：那你就将这袋粮食背回家吧。

　　(生：做动作，教师和众生帮着喊号子“嗨呀!嘿呀!”)

　　师(掏出纸巾)：瞧你一头的汗，你累不累?

　　生l：累。

　　师：这么热的天，你为什么还要搬这么重的粮食呢?

　　生，：现在搬，我冬天就不会饿肚子了。

　　师(走到生：面前采访)：你好，可爱的小蚂蚁，你想怎么搬粮食?

　　生：：我想用车拉。(生：做拉车的动作)

　　师：一只小蚂蚁的力量不够，你需要其他小蚂蚁的帮助吗?

　　(几名学生自愿一起表演拉车，有的推，有的拉)

　　师：你们累不累?

　　生：不累，我很乐意帮助别人。

　　生：：有点累，不过一想到冬天有吃的，我就不觉得累了。

　　生：：我一点儿也不累，因为我们大家一起搬，同心协力。

　　师：这几只小蚂蚁不仅勤劳，而且很聪明，会想到用不同的办法来搬粮食。

　　师(对众生)：小蚂蚁们，这儿还有好多粮食，我们用自己想到的办法将粮食搬回家吧。

　　(师生共同表演，边做动作，边喊号子，有的做开汽车的动作，有的做挑担子的动作，有的发出火车开动的声音……)

　　师：小蚂蚁们，你们有的背，有的拉，有的抬，有的推……个个满头大汗，依靠集体的力量已经将粮食搬回家了!

　　(生齐声欢呼)

　　师：同学们，那我们就带着胜利的喜悦读一读第一段吧。

　　(生齐读第一段)

　　师：其实我们的同学，每个都像勤劳的小蚂蚁一样，早上一来到学校，同学们有的…

　　生，：有的扫地，有的擦窗子，有的抹桌子……个个都是好孩子。

　　师：你们还能说一句话，用上“有的……有的……”吗?

　　(生小组练习说并相互补充评价)

　　《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要。教学“有的背，有的拉，说明蚂蚁劳动的方法多”这个环节时，教师并没有生硬地问学生“蚂蚁用了几种方法搬粮食的”，而是较巧妙地采用记者采访的方法，让学生融入童话中，用自己的童心去思考，表达自己的想法。而后通过学生自己做动作，加强对蚂蚁搬粮食动作的理解，激发学生学习的兴趣。

　　二、诗意的课堂，需要教师以萦怀的爱心来营造。

　　一次公开课上，于永正老师让一位学生读课文，其中有一句话；一连七次都没有读正确，于是学生失去了信心，想坐下。于老师依然亲切地鼓励她说：“你深吸一口气，放松放松，然后一字一字地在心里把这句话默读一遍，第八次准能把漏掉的字读出来。”第八次，她成功了，在老师和同学们的掌声中流下泪水。课后，当着数百听课教师的面，这位学生动情地说：“于老师，我觉得您像我的爸爸、妈妈。欢迎您再给我们班上课。”爱心，使教师宽容，耐心，平和；爱心，让教师对每一位学生都给予同样的期待和关怀。教师的一颦一笑、一举手一投足都应该饱蘸爱心，成为爱的使者和心与心的桥梁。请看一位老师教师执教《四季的脚步》时，与学生的一段对话：

　　师：哪位小朋友，最喜欢去迎接秋天的脚步?

　　生：我最喜欢去迎接秋天的脚步。我喜欢秋天。

　　师：是吗?老师也和你一样喜欢秋天。秋天，她又会给我们带来什么礼物呢?

　　生：秋天是收获的季节，有许多水果吃。

　　师：你爱吃水果?咱们可是知音。你真是热爱生活的人。

　　生：秋天来了，我可以把落叶捡起来当书签。

　　师(摸着该生的头)：多么富有情趣呀!你是一个热爱大自然的孩子。

　　亲切而热情的话语，随意而自然的动作，无不是真诚爱心的袒露。沐浴着爱心的“吹面不寒杨柳风”，学生获得激励，享受被赏识的喜悦，开启了智慧，树立起信心，而且心扉洞开，与老师情意交融，心心相印。

　　三、诗意的课堂，需要教师以审美爱美之心来营造。

　　审美即认识美，感受美。拥有一颗诗心，才能获得敏锐的洞察力，能在作品的字里行间，迅速欣赏到美，挖掘出内蕴的诗意；能在习以为常的生活和自然界中发现美，并把它注入课堂，为教学增光添彩。立美即创造美，如，美化自我形象，美化教学手段，美化教学环境，美化课堂板书等。上述那个有关落叶的教学环节，就是这种审美立美之心的结果。

　　关于立美，值得一提的是语言美。诗心能提升教师语言晶位，告别粗俗、枯燥、呆板和乏味，走向高雅、活泼、自然和情趣，似清泉浇注心海，如玉手拨动心弦。简洁，典雅，严整，纯净的教学语言，是教师诗心浇灌的绿叶，也是课堂诗意不竭的源泉，不仅是学生走进作品生命、走进作者心灵的桥梁，本身也就是学生学习语言的范本。让学生借助想象感受语言文字的画面美。教学中一篇篇语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文，都是作者生活的`反映，是作者想象能力的一种展示，教师要引导学生驰骋想象，透过文字看到画面，置身于作品之中，走进文本，走近作者，获得人生感悟和美的享受。请看《桂花雨》的教学片段：

　　师：自读第三自然段，画出写作者摇桂花动作的句子。

　　师：谁来读一读描写作者摇桂花动作的句子?

　　师：读了这句话，你感觉这纷纷飘落的桂花像什么?

　　生：我感觉像是在下雨。

　　生：好像是下了一场纷纷扬扬的桂花雨!

　　师：让我们一起闭上眼睛。此时此刻，我们正站在桂花树下，置身于这片桂花雨之中，那又细又密，又香又甜的桂花飘飘洒洒，轻轻地飘落在我们的头发上、肩膀上，调皮地钻进我们的衣领里，落得我们满头满身。深深地吸一口气，那香甜的桂花香气味儿仿佛渗进了我们每一个毛孔，飘进了我们每一个人的心灵!

　　师：你淋着这场香甜缤纷的桂花雨了吗?

　　(学生睁开眼睛，点着头，异口同声地说淋着了。)

　　师：你有什么样的感受?

　　生：我觉得这桂花雨太美了!

　　生：我真想和作者一起使劲地摇桂花，让这桂花雨下得更大!

　　生：我仿佛都能闻到那桂花的香味了，真香呀!

　　师：于是作者情不自禁地喊——

　　(教师和学生一起朗读有关句子。)

　　师：假如是你，你也会这样喊吗?

　　(教师请学生有感情地朗读有关句子。)

　　于是，诗意扑面，妙趣横生。学生茅塞顿开，瞬间领悟，读得声情并茂。

　　在教学时，没有过多地分析文字，而是借助想象，为学生创设情境，让学生在情境中体验感受语言文字的画面美。虽然学生没有机会身临其境地体会那场桂花雨的美丽，但可以让学生借助想象这双翅膀，去遥想当时的画面，去体验当时的心情，去感受作者的情感。

　　一篇文质兼美的文章往往隐含着一幅幅生动的画面，是值得我们细细咀嚼与品味的。精心引导学生读出文字背后的内涵与意蕴，让生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩，反复涵泳，直至形成美丽的画面才是语文阅读教学删繁就简、柳暗花明的新境界。

　　四、诗意的课堂，需要教师以不老的童心来营造。

　　童心不老，就会使教师缩短与学生的距离，走进他们的心灵世界，与他们灵犀相通，尊重、理解他们的所思所想，与他们平等对话。著名特级教师于永正老师让学生画“春风吹又生”。一位学生把春风画成黄色的，于老师笑笑说：“当春风裹着黄沙来的时候，春风是黄色的。”一位学生把春风画成绿色的，于老师也笑笑说：“不错，在诗人的眼里，春风是绿色的。不然，王安石怎么会说‘春风又绿江南岸’呢?”而另一位学生则认为春风是看不见的，本身画不出来，于是把春风画成倒向一边的草叶。于老师又说：“我们一看，就知道在刮风，而且刮得比较大，把草都吹弯了腰。”拥有童心，才能于稚气中发现灵气，于悖谬中发掘合理，才能更好地放飞学生的想象，对富有个性的理解和表达给予更多的激励，从而培育创造的因子。

　　诗意的课堂是充满柔性的课堂，诗意的课堂是孕育激情的课堂，诗意的课堂是流溢恬静的课堂，诗意的课堂是挥洒个性的课堂，诗意的课堂是创造空间的课堂，诗意的课堂是自然天成的课堂。浓郁的诗意境界，才能为孩子们营造尽情放飞思想的空间。他们想象那么丰富美丽，那么超凡睿智！在这种创造性想象中，孩子们的心灵得到了净化，思维得到了放飞，个性得到了张扬。他们在这诗意而美好的心灵空间里徜徉着、体验着、想象着、创造着、发展着。

　　这正是我们所希望、所追求和心中理想的课堂，但愿每一天都能让孩子们在诗意的课堂氛围中慢慢长大，慢慢成熟，不断创造更多、更美的诗意课堂。