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初三桂花作文600字「优秀篇」

时间：2024-05-15 11:53:31 桂花我要投稿

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[优]初三桂花作文600字「优秀篇」15篇

　　无论在学习、工作或是生活中，大家都接触过作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。写起作文来就毫无头绪？以下是小编收集整理的初三桂花作文600字「优秀篇」，仅供参考，大家一起来看看吧。

[优]初三桂花作文600字「优秀篇」15篇

初三桂花作文600字「优秀篇」1

　　第二课时

　　一、教学目的

　　1．学习古诗《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2．有感情地朗读并背诵课文。

　　二、教学重点

　　1．理解诗句，体会诗歌描写的意境。

　　2．有感情地朗读课文。

　　三、教学难点

　　比较古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》这两首诗同一景物的不同描写。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课

　　背诵描写春天的诗《游园不值》，今天我们学习描写夏天景色的诗。板书课题：古诗《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

　　（二）回忆学法

　　谁还记得我们是怎样学习第一首诗的？

　　小结板书：

　　1．结合注释自读自悟（什么景象？）

　　2．质疑、讨论和交流

　　3．反复吟诵，

　　4．看图想象，绘画创作。

　　（三）学习新课

　　1．我们已有了学诗的经验，下面请同学们自学后两首诗。

　　出示自学提示：

　　（1）同是描写夏天的景色，苏轼笔下的夏天和杨万里笔下的夏天一样吗？请你从内容和写法上比较着来阅读。（在诗中画批）

　　（2）观察图画（或播放课件）想一想诗人描写了怎样的景象，表达了怎样的情感？

　　2．小组内讨论，教师巡视。

　　3．在全班交流，教师适时点拨：古诗《饮湖上初晴后雨》是先叙后议，写西湖晴雨天气；《晓出净慈寺送林子方》是先议后叙，写了满湖荷花荷叶；但都抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。

　　4．朗读诗句，展开想象。（教师可播放课件，学生吟诵）

　　5．指名吟诵，背诵。

　　（四）激情创作

　　请同学们任选一首你喜欢的.描写夏天的诗，把诗中的景象画下来。

　　（五）作业

　　1．默写三首古诗。

　　2．完成自己创作的画。

　　附：板书

　　古诗《饮湖上初晴后雨》

　　《晓出净慈寺送林子方》

　　（苏轼）

　　（杨万里）

　　西湖晴雨天气

　　满湖荷花荷叶

　　学法：

　　自读自悟，质疑，讨论交流，

　　反复吟诵，想象，绘画创作。

初三桂花作文600字「优秀篇」2

　　第一课时

　　↘谈话导入，激发兴趣

　　①“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？

　　（“举头望明月，低头思故乡”……）

　　②是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。

　　③揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》

　　?（教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bó pō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读

　　课题。）

　　↘查找资料，了解诗人

　　①课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？

　　（a．“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。

　　b．王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。）

　　②解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）

　　↘整体把握，初步感知

　　①全班齐读，注意读准字音。

　　②根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。

　　③ 自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字）

　　↘紧扣“还”字，披文入情

　　①自由汇报：你学懂了什么？

　　②根据学生的汇报，相机引导学习。

　　a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

　　问：从这两句诗句中你还体会到什么？

　　（可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会）

　　生：我能体会到作者离家非常近。……

　　（板书：*家近──很想还）

　　b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　◆读读诗句，想象画面。

　　◆推敲诗句用词的准确。

　　将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选”绿”？

　　◆启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？

　　（引读”明月何时照我还” ）

　　◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切）

　　过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还）

　　③指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。

　　↘自主探究，感受诗境

　　①课文学到这里，你有什么疑问吗？

　　（生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……）

　　② 讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？

　　③学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。

　　（诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。）

　　④同桌互说诗意。

　　⑤分男女生读古诗。

　　↘总结学法，自读感悟

　　①总结学习方法：刚刚我们通过初读诗句──紧扣题眼──朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗，下面我们继续学习《秋思》。

　　②初读诗句，了解诗人情况。

　　③合作学习，了解诗句大意。

　　a．洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

　　（客居洛阳，又见秋风。心中涌起千愁万绪，觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐，而一时间竟不知从何处说起，也不知如何表达。）

　　b．复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

　　（带信的人将要出发的时候，我却又打开了封好的信。）

　　④指导朗读，感悟情感。

　　↘咬文嚼字，体会“推敲”

　　① 师：同学们，你们知道吗？这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句，有谁知道是哪两句诗、哪两个字吗？（绿、见）

　　②过渡：我们已经体会了“绿”字的妙用，那么秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。

　　③师讲解：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。

　　④总结：秋风无形，但处处可“见”；一个“绿”字，表达了眼前一片景，胸中无限情；一个“绿”字，使《泊船瓜洲》成了千古绝句；一个“绿”字，使王安石改字成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石，推敲一下以下的句子该用什么字好。

　　⑤填字练习。

　　a．选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。

　　旺、浓、闹

　　红杏枝头春意（）。

　　起、动、翻、皱、拂

　　风乍起，吹（）一池春水。

　　b．自由填字：

　　春风吹（）了树梢，吹（）了小草，吹（）了河水，吹（）了花苞。

　　↘反复诵读，指导背诵

　　①有感情朗读全诗（自由练读、指名读、齐读）

　　②指导背诵。

　　第二课时

　　↘查找资料，了解诗人

　　①上节课，学习了两首思念家乡的古诗，今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过收集资料，你们有哪些收获呢？（从作者生平及作品内容等方面进行交流。）

　　②简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满洲贵族人士中，文学造诣很深，艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满洲贵族的生活情调，尽管缺少广泛的社会意义，但情真意切，显现着一种华贵的'悲哀，一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代”词家三绝”。

　　③这首词作于康熙十二年（1681）。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。

　　④纳兰性德善作词，反对模仿，强调独出心裁。“长相思”，词牌名，内容多写对家乡、亲人的思念。

　　↘自查释疑，读懂诗句

　　①学生试读。思考：这首词写了什么内容？有什么不懂的地方？

　　②学生试讲，逐句理解。（注意书上的注解。）

　　a．山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

　　（走过一段山路，又走过一段水路，我向榆关那边行。夜深了，周围千百座帐篷里亮着灯。）

　　b．风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

　　（风儿刮了一更天，雪又下了一更天，刮得我心儿碎，连回乡的梦都未做成。在我的家乡啊，可没有这样

　　的风云交加的声音。）

　　③再现形象。这首词写的是什么呢？

　　④观察插图：想象作者深夜站在军帐外，他在望何处？心里又在思念谁呢？

　　↘讨论探索，感受诗境

　　①根据插图，引导学生质疑：为什么词人在夜深时无法入睡，这是怎样的一种感情？

　　②讨论探究，感受诗境。

　　（从词的内容看，写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人。）

　　↘反复诵读，体会诗情

　　①轻声自读，想象诗中送别的情景，说说这首诗表达了作者什么样的感情？

　　②这种思乡之情作者是如何表达的？（触景生情）

　　③有感情地朗读，体会诗情。

　　↘积累内化，拓展延伸

　　①背诵全词。

　　②搜集表达思乡情感的诗词，拓展阅读。

初三桂花作文600字「优秀篇」3

　　学习内容

　　苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第三课《英英学古诗》。

　　学习目标

　　1、能正确、流利的朗读课文，背诵《静夜思》。

　　2、能联系上下文，理解诗句意思，体会作者思念、热爱故乡的感情。

　　3、激发学生学习古诗的兴趣。

　　4、学会“首、意、思、层”四个字，能按笔顺正确书写。目标分解依据

　　1、基于课标

　　（1）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

　　（2）养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。

　　（3）诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　（4）诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　2、基于教材

　　这篇课文非常巧妙的把古诗、诗意和诗的作者融合在对话当中，可以使学生在无意当中掌握住诗文和诗意，比单纯的学习古诗又更系统了一步，而且文章以祖孙对话的形式呈现，贴近孩子们的生活，教学时可以采用分角色朗读的形式让学生充分感受文本。

　　3、基于学生

　　这篇课文人物对话浅显易懂，学生大多数听过或者背过《静夜思》这首诗，诗意在英英第二次说的话里面，可以让学生读一读之后自己说一说，用自己的话讲讲古诗的意思，真正的掌握古诗。古诗的诵读可以配上合适的音乐，更能激发学生的诵读感情和兴趣。

　　教学重点

　　能正确、流利的朗读课文，背诵古诗《静夜思》

　　教学难点

　　借助课文正确理解诗意，体会作者思念、热爱故乡的思想情感，激发学生对古诗的热爱。

　　评价活动方案

　　1、学生感情朗读、背诵古诗，配乐朗读，每个大组选两个学生进行朗读比赛，代表本组。

　　2、同桌两人分角色朗读课文，以四个大组为单位，每组抽出一个小组进行比赛读。

　　3、学生自己说说古诗的意思，说的好的盖上小印章以示鼓励。

　　教学活动预案

　　一、复习导入

　　1、开火车指名读生字词。

　　英英一首古诗意思一层静夜思

　　小朋友们真了不起，不仅字词学得多，而且还把它们牢牢地记在心里了，其实英英也很了不起，你瞧，她正在干什么？（投影出示英英背古诗的图片）

　　2、指名说图意：英英在和奶奶对话，英英在背古诗。

　　3、题目是英英学古诗，我们能不能把它改成“英英背古诗”呢？

　　（1）指名读课文。

　　（2）指名说一说：A、英英说了几次话？B、每一段话都说了什么？

　　（3）小结：从对话中我们了解到英英不仅背好古诗，而且还懂得了古诗的意思，同时还了解了古诗的诗人是谁，那你们说题目能改吗？

　　【设计意图：让学生明白学与背的意思，在以后的学习中可以更好的进行学习。】

　　二、学习《静夜思》。

　　1、（出示古诗）解释诗题。师：你理解了哪个词的意思？

　　【设计意图：让学生充分说说自己的理解，可以锻炼孩子的语言表达能力以及思维组织能力。】

　　“静夜”就是“静静的夜晚”，“思”就是“想念”的意思，合起来

　　就是在“静静的夜晚有着深深的思念。”

　　2、看图感悟，体味诗情。

　　（出示插图《静夜思》）

　　（1）师：图上出现的是什么人？你从哪儿看出来的？（对，你们看得很仔细，想得很合情理。）教学“李”

　　（2）师：天空中有一轮明月，想一想，什么时候的月亮是这么圆，这么亮？（八月十五中秋节，元宵节的晚上。）

　　（3）师：月圆之时，正是家人团圆的时候，每当这个时候，我们都会聚集在一起玩一玩，乐一乐。假如这个时候，你独自一人在外地，身边没有一个亲人，你会觉得......？

　　【设计意图：让学生练习生活实际，感受作者内心的孤单、寂寞之情，可以更好的体会诗人所要表达的思乡之情。】

　　（4）师：是啊，别人团聚，自己却孤单一人，心中肯定非常难受。你们看，此时此刻，诗人李白就远离家乡，远离亲人，孤孤单单一个人。想一想，他站在窗前，仰望明月，会想些什么呢？

　　同桌讨论，全班交流。

　　【设计意图：让学生充分讨论、交流，可以自主学习，各抒己见，更好的体会诗人的内心世界。】

　　（5）师：同样的月亮，同样的月光，勾起了远在他乡的诗人对家乡、对亲人的无限思念。让我们一起当一当诗人李白，读一读《静夜思》。

　　3、学诗句。

　　（1）指名读《静夜思》。

　　（2）师：这首诗有几句？（两句）依次来学一学。

　　第一句

　　①指名读。

　　②师：这句诗，英英是怎么理解的？请默读英英第二次说的话再回答。（学生答）

　　③师：为什么英英知道这是秋天的夜晚呢？为什么这一句里的'“疑是”，英英把它解释成“就像”？

　　第二句

　　①指名读。

　　②师：“举头望明月”中的“举头”是什么意思？为什么要用“举头”？

　　③师：想象一下，诗人抬头望月会有什么样的感受？你们的想象都合情合理。诗人想到故乡的人和事，想得很多很多。那么当他想念故乡的时候，头还是抬着望月亮吗？诗里是怎么说的？

　　对，用“低头”这个词语表示诗人思念故乡的感情很深沉。为什么英英把这句解释成“不由得思念起故乡来”？

　　（3）指名读英英对全诗的解释。

　　（4）齐读《静夜思》。

　　4、指导朗读。

　　（1）师配乐范读《静夜思》，生体验朗读节奏，并在书上做记号。

　　（2）“疑是”“低头”语速要慢，表示诗人在沉思。“光”“霜”“乡”

　　押韵字要读得清晰，停顿要长一些，表示感情逐步深化。

　　（3）学生配乐朗读古诗。

　　【设计意图：把古诗的朗读要点分析清楚，而且先范读，而后让学生配乐朗读，非常恰当的激发了学生的思想感情，朗读就会比较到位。】

　　三、朗读课文，练习背诵《静夜思》，为分角色表演课文做准备。

　　同桌两人自由朗读课文，尝试表演。

　　四、分角色表演课文

　　1、出示要求：说话自然、流利，用讲话的语气来对话，而不是背诵课文。

　　2、师生扮演角色示范引路。

　　3、同桌互相练习。

　　4、指名对话。（教师多鼓励，善点评，充分调动学生的积极性。

　　五、教学生字

　　1、出示生字“首、意、思、层”。

　　2、记忆字形。

　　3、书写时得提醒大家注意些什么呢？

　　【设计意图：让学生自己说说好的记字方法，可以充分调动学生学字的积极性，更牢固的记忆字形。】

　　4、师范写，生描红、仿写。

　　六、结果颁布

　　对本节课中学的认真，读的好的学生进行表扬和奖励。

　　【设计意图：孩子年龄小，课堂上注意力集中的时间很短，所以，利用这种方式，可以更好的督促学生好好听讲、认真思考、积极发言。对学生有很好的激励作业。】

　　七、总结深化

　　孩子们，今天我们学会了《静夜思》这首古诗，知道了诗的意思和作者，也理解到了诗人对故乡的无限思念之情，我们国家还有很多优秀的古诗，希望大家在课下多读多学，感受古诗的语言魅力！

　　作业设计

　　请大家模仿课文对话形式，与父母家人对话学古诗，可以是《静夜思》，也可以是以前学过的其他古诗，如：《悯农》《锄禾》《咏华山》等，像英英一样介绍一首学过的古诗，好吗？

　　板书设计

　　英英学古诗

　　背内容床前明月光，疑是地上霜。

　　举头望明月，低头思故乡。

　　讲意思

　　说作者唐代大诗人李白

初三桂花作文600字「优秀篇」4

　　活动准备

　　古诗教学的自制PPT。

　　幼儿前期经验准备：了解清明节的风俗习惯。

　　活动目标

　　能正确熟读古诗。

　　通过欣赏古诗、观察图片，初步了解古诗大意。

　　了解清明节的风俗习惯，感受清明节人们扫墓的心情。

　　活动过程

　　一、入场

　　听《琵琶语》学古人漫步进场，感受古曲的气氛。

　　教师：现在我们听着优美的古曲，慢慢的进场，然后轻轻地找个座位坐下来。

　　二、了解清明节的风俗

　　教师：之前清明节，我们放了一个小长假，那请你们回忆一下，清明节你和家人都做了些什么事情？

　　播放"清明介绍PPT"，教师做相应的小结。

　　教师：小朋友说了很多清明节做的'事，我们看看其他人会做些什么呢？

　　教师：清明节这天，路上来来往往的人们带着悲伤的表情，手捧着鲜花去祭拜去世的亲人……所以，清明节要去扫墓，是对已经去世的人的尊敬与怀念，也因此在清明前后，人们的心情都比较难过和悲伤。

　　三、学习古诗，初步了解古诗大意

　　1．完整欣赏古诗两遍。

　　教师：刚才我们了解了在清明节人们会做的事情，那古时候的诗人，在清明节这天会做些什么呢？

　　欣赏古诗朗诵。（播放课件）教师：请小朋友看大屏幕，刚才电脑里的老师已经把《清明》这首古诗诵读了一遍，现在请你们跟着老师再来读一遍，老师念一句小朋友跟一句。（播放古诗背景）幼儿跟着教师诵读。

　　2．看背景图，初步了解古诗大意。

　　幼儿看图自由回答。

　　3．句卡配对，进一步了解古诗大意。

　　（1）出示图卡，引导幼儿发现诗句与画面的匹配关系（2）观察图片，幼儿为诗句匹配图片。

　　教师：如果要给这些句卡宝宝找图片朋友，你们认为应该怎么找。谁能为"清明时节雨纷纷"这句诗句，找图片朋友。

　　教师：谁能为"路上行人欲断魂"这句诗句，找图片朋友? "路上行人欲断魂"这句话是什么意思呢？谁来说一说。

　　教师：第三句诗句"借问酒家何处有"对应哪一幅画面？

　　教师：那是谁回答老爷爷的？那个小孩。哦，最后一句"牧童遥指杏花村"对应的就是第四幅图片了。

　　教师：现在你们知道古诗和这些图画的关系了吗？原来图片上的内容说的就是古诗中的内容。

　　四、朗诵古诗

　　1．幼儿整体诵读。

　　教师：那这首古诗的名字就叫《清明》（出示字卡），写这首诗的诗人叫杜牧，他是唐代很有名的诗人现在我们一起看着图片再来读一读这首古诗。

　　2．记忆大考验两遍。

　　3．幼儿跟读两遍。

　　4．表演读。

　　教师：你们读得真好听。那现在我们边读古诗边做动作，我们来表演一下这首古诗吧！

　　5．古诗接龙。

　　五、认字活动

　　学习"明"字。

　　教师讲述"明"的字源故事。

　　教师："明"在甲骨文中是由一个日和一个月组成，表示日月照耀、明亮的意思，也解释为带来光明。金文和小篆的名字是由月和一个窗形的结构组成，意思是月光照进窗内，表示光亮之意。现在的明字则确定为日月之明了，一般用为光亮之义。

　　教师：我们今天学的这个字宝宝读什么呀？（明）（六）结束活动：欣赏歌曲《清明》。

　　教师：今天我们学习了古诗《清明》，它还有一首好听的歌曲呢，我们一起来听一听。

　　活动延伸

　　学习歌曲《清明》

初三桂花作文600字「优秀篇」5

　　新课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教古诗文时，必须改变教法，指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知古诗文的音乐美，让他们自然而然地步入诗文的意境，最终获得思想的启迪，达到积累祖国语言，提高审美情趣的目的。为此，我在教古诗文时，在“朗读”“理解“背诵”“延伸”这四个方面上作了大胆的尝试。

　　一、朗读

　　首先让学生自读，从课题到作者，从开头的导读到课文，再到注释，让学生自由读，从整体上感知课文。初步了解作者，课文的大意，表达思想感情。然后，在老师的指导下，进行研读。

　　1、读准字音。这是最基本的要求。如果有不认识的字，由学生自己或小组查字典或词典解决。

　　2、读准诗文的节奏。要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。特别是教古诗，正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色，有利于理解古诗的含义。

　　3、读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的.感情和气势，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感。

　　二、理解

　　多读是理解的基础，这样就能逐步把握作者的思想感情。为了实现这一目标，我主要用下面的方法来引导学生。

　　1、理解作者。我们常说“文如其人”，那么了解“其人”也能从侧面了解其文。体会作者创作时的丰富情感的重要一环，它可以使学生对古诗文及作者有一个初步感知，为理解诗文作好铺垫。了解作者可以从以下几方面进行。

　　（1）介绍作者的文风。

　　（2）介绍作者的评价。

　　（3）介绍作者的创作背景。

　　2、理解文本。这是学习古诗文中最重要的一环。这一环节的教法是灵活多样的，首先还是让学生认真地根据注释读懂课文，把不懂的字、词、句作个记号，在小组内提出解决，解决不了的在班上提出，师生一起探讨。学生提出的问题先由其他同学分析解决，老师作点拨。这一环节的训练，学生提出的问题的“面”广，加深了对课文的理解，再由老师设计问题，让学生讨论解决。目的是引导学生把握重点，理解作者的思想感情，把学生带进作者所营造的意境里，品味古诗文的美。通过各种方法创设情境，增强教学的直观性、形象性，创造出生动形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，唤起读者心中的意象，这样读者与作者的感情就会产生共鸣，进一步理解作品的主题。

　　三、背诵

　　“诵”过关了，“背”也就迎刃而解了。教师应加强对学生诵读的指导，在真正尊重学生的自主学习前提下，把握诗的音乐美、意境美的同时，让他们熟读精背以至默记在心，最终完成语言积累和情感熏陶。要求背诵的古诗文一定要背诵，并且要当堂背诵。平时还在早读和晚读课中，让学生进行练习背诵。

　　四、延伸

　　指导学生参读与课文相关的材料，丰富教学内容，拓展语文学习时空。古诗文鉴赏虽然重在本身，但不囿于一篇，推及其他，联类比照，往往会收到意想不到的效果：可温故而知新，可扩大阅读和拓宽视野，可映衬对比，加深认识，对提高学生诗歌鉴赏能力是大有裨益的。

　　当然古诗文教学的方法是灵活多样的，但鉴赏古诗文的音乐美、意境美、语言美始终是我们古诗文教学的目标，诵读应贯穿教学的始终。尤其在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生对古诗文诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美的乐趣。

初三桂花作文600字「优秀篇」6

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、能解释诗句中带点的词语，并说说诗句的意思；想象《观书有感》所描绘的景象。

　　4、感受古诗文字和意境和美，领悟知识与实践的关系以及从读书中不断吸取新知识的重要性。

　　教学时间：两课时

　　题西林壁

　　学习目标：

　　1、激发学生学习古诗的兴趣，感受诗歌语言的魅力。

　　2、培养学生探索诗意的能力。

　　3、树立正确的认识事物的观念。

　　课前准备：

　　收集苏轼的生平资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课，认识苏轼。

　　（一）揭示课题。

　　1、师：古诗是我国古代文化中的艺术奇耙，它们有的格调清新，有的意味深长，有的耐人寻味。

　　2、师：古诗我们要怎样学习呢？（题目入手、读好诗歌、了解意思、体会意境）

　　3、师：学古诗更重要的是要读出诗味，悟出意蕴来。

　　4、师：今天这节课，我们一起来学习一首宋代诗人苏轼写的《题西林壁》。（课件出示题目）

　　5、生齐读题目

　　（二）认识苏轼。

　　1、师：关于苏轼，你了解多少？

　　2、生根据搜集资料回答，教师点评，引导查阅资料的方法和内容：生平、朝代、出生地、贡献。

　　3、课件出示介绍：

　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是“唐宋八大家”之一。他在诗、词散文的创作上都有很大的成就，对词的发展作出了贡献，著有《东坡全集》。

　　（三）了解题意。

　　1、师：知道题的意思吗？西林又是什么意思？（课件出示西林寺图片）

　　2、师：题目中的`关键词都知道了，能把题目的意思连起来说一说吗？

　　3、师：带着你们的理解再读题目。

　　二、初读古诗，整体感知。

　　（一）自读古诗。

　　1、师：可能有同学接触过这首诗，会读的同学想想怎样读得更好，不会读的试着把它读正确。

　　2、生自由读

　　（二）检查反馈。

　　1、师：谁来试一试？生个别读男生读女生读集体读

　　2、师：有没有需要提醒一下的？读得正确流畅吗？相机纠正学生的读音

　　3、师：我们一起来把整首诗读一读。

　　（三）吟诵诗歌。

　　1、师：会读诗歌还不够，我们还要读出诗歌的韵味来，现在再让我们有滋有味地读读诗歌。

　　2、生个别读，男生读，女生读，师并随时进行点评，相机范读

　　（师：你对自己的朗读满意吗？读出了古诗的滋味了吗？）

　　三、品味诗意，感悟哲理。

　　（一）学习前两句诗。

　　1、师：等我们理解了诗的意思，会读得更好。先让我们来看诗的前半部分，请你们用自己的话说说诗的意思，只要说通了，说顺了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。

　　2、生自由练说

　　3、师：你还有什么不理解的吗？生根据学生的问题相机引导

　　4、师：你觉得岭和峰有什么不同吗？你能用词语形容一下岭和峰吗？（课件图片出示岭和峰的图片）

　　5、师：远近高低是指什么呢？

　　6、集体交流，教师相机指导：

　　师：你能说一说诗句的意思吗？（从正面横着看庐山是连绵起伏的山岭，从侧面看庐山是峭拔高峻的山峰，从不同的角度看庐山显出各不相同的姿态。

　　7、师：作者是从哪些角度来看庐山的？

　　8、师：庐山到底是怎样的呢？你们想不想亲眼看看？就让我们一同观看庐山的录象，注意观察庐山的姿态，相信我们对这两句诗的体会更深，看时可以交头接耳，可以指指点点。（课件播放录象）

　　9、师：你们都看到了怎样的庐山？（连绵起伏、高耸入云、危峰兀立、悬崖陡坡）

　　10、师：为什么你们看到的庐山各不一样呢？（作者观察的地点和角度不同）

　　11、师：如果同一座山呢，看到的会不会一样呢？（课件出示同一座山不同角度的图片）

　　12、师：同一东西呢？能再举例子吗？（课件出示其他图片）

　　13、师：就让我们带着理解再来读读这两句话。

　　指名读，男生读，女生读，齐读

　　（二）学习后两句诗。

　　1、师：现在让我们来看诗的后两句，一起读读这两句。

　　生齐读，自由读

　　2、师：在说的过程中，遇到什么困难了吗？

　　3、师：你能用自己的话说说意思吗？

　　4、师：你们认为怎样才能看清庐山真面目呢？（在庐山之外，从高处鸟瞰）

　　5、师：平时的说话、写作生活中有没有这样的事例呢？我们还没有这样类似的词语、故事？（盲人摸象，旁观者清、当局者迷、身当临绝顶，一览众山晓）

　　6、师：正如大家所说的那样，对事物、事情有全面的、符合实际的认识，这就是这首诗蕴含的道理，最后两句也因此成为千古佳句，请同学们一起再来读读最后两句——————生接读。

　　生个别读配乐读

　　（三）回归整首诗歌。

　　1、师：当我们回过头来读这首诗时，相信我们的感受更加深刻了。

　　2、师：现在我们都是诗人，身在美丽的庐山，想想诗人吟诵的样子，你也来吟诵一番。你可以怎样吟诵呢？（可以加上动作读）

　　3、生自由练习（生边写边吟，边走边吟，边捋着胡子吟诵，背着手吟诵）

　　4、师：谁来展示一下自己的吟诵？生上台表演。

　　5、生齐背古诗。

　　四、古诗拓展，领悟特色。

　　1、师：苏试笔下的题西林壁让我们领略了山的千姿百态，再让我们看看他游览庐山写的另一首诗，这首诗又向我们展示了庐山怎样的景观呢？（课件出示）

　　高岩蔽（bì）①赤②日，

　　深谷③来悲风④ 。

　　擎⑤（bò）开青玉峡，

　　飞出两白龙⑥ 。

　　注释：

　　①蔽（bì）：遮住

　　②赤：红色

　　③深谷：深深的峡谷

　　④悲风：呼啸的风

　　⑤擎（bò）：同掰（ b āi）

　　⑥两白龙：两条白色的瀑布，东瀑和西瀑

　　2、师：请你根据我们刚才学习的方法来学学这首诗。

　　3、生自由读后交流意思（课件瀑布图片）

　　4、生吟诵诗歌，检查读的情况

　　师：心情会怎样，是惊喜？是赞叹？是感慨？把你的感受读出来。

　　个别读集体读

　　5、师：自由读读这两首，比较一下，这两首诗有什么不同？（一个写景一个先写景后哲理）

　　6、苏轼游览庐山时被庐山秀色所陶醉，一气之下记下了五首庐山记游诗。题西林壁是五首中的最后一首。这些诗，有的是描绘庐山的一种景象，有的写出了自己的一种感觉。题西林壁是总结性的一首，也最耐人寻味——————生接读。

　　7、正因为如此，九百多年过去了，这首诗还闪闪生辉，在文人的著述里，在游客的谈笑间，在学生的课堂里，有多少人在揣摩他，回味他。——————生接读，配乐读。

　　五、课堂小结，延伸课外。

　　师：这节课，我们用学古诗的方法，不仅读好了诗，理解了诗的意思，还体会了诗的意境。相信随着我们年龄的增长，当我们以后再来读这两首诗又将是别有一番滋味在心头。

　　观书有感

　　一、复习导入。

　　1、有感情地朗读。

　　2、背诵古诗。

　　二、学习《观书有感》。

　　1、按自学提纲自学古诗。

　　出示投影片：

　　自学提纲：

　　（1）读一读，想一想，这首诗描绘了怎样的景象？

　　（2）借助字典或联系诗句理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”等，并说说诗句的意思。

　　（3）记下不懂的问题。

　　2、交流自学情况。

　　（1）、配乐范读。边听边思考：这首诗描绘了怎样的景象？

　　（2）学生交流读懂的内容。

　　学生谈对诗句的理解，教师随机指导。

　　重点：

　　准确理解一些词语鉴：镜子。徘徊：在一个地方走来走去，诗中指天光云影映在水塘中闪耀浮动。渠：它，指方塘。如许：如此。

　　理解“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的意思。

　　边读边理解边想象。

　　质疑————————解疑

　　3、有感情地朗读，背诵。

　　（1）看图，听录音，进一步感受诗的意境，想象诗中描绘的景象。

　　（2）学生自由练读。（读中领悟：正像源源不断的活水使池塘变得如些清澈那样，人要不断读书，不断汲取新的知识，才能变得更加聪明）

　　（3）指名读。

　　（4）练习背诵。

　　三、学习本课生字。

　　1、记忆字形；说一说你用什么方法记住“聿”“鉴”“徘徊”这几个字的。

　　2、正确书写：你认为哪个容易写错，给大家提示一下。

　　3、练习书写。

　　四、由学生推荐课外自学的古诗。

　　1、分组互相交流收集的古诗。

　　提示：先读读古诗，说说作者是谁。还可以用自己的话简单说说诗句和意思，最后和大家读一读。

　　2、请二、三名同学当小老师，向全班同学推荐古诗。

　　五、布置作业。

　　1、背诵课文。

　　2、默写课文。

初三桂花作文600字「优秀篇」7

　　古诗二首——夏日绝句

　　1课时

　　教学目标：

　　1、运用学过的识字方法自主认识7个生字。

　　2、能正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文。

　　3、感受古诗的精练，喜欢读古诗。

　　重点难点：

　　识字、朗读、背诵古诗。感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀

　　教学过程：

　　一、小小古诗朗诵家(背诵古诗,揭示课题)

　　1、背诵自己知道的古诗,争当小小古诗朗诵家、

　　2、揭示课题，简介诗人

　　二、合作学习，初读古诗，学习生字

　　1、我会读

　　（1）学生自由读

　　（2）同桌读，你读我认真听，注意纠正字音

　　（3）请生读，其余学生评一评，教师相机指导

　　（4）听示范朗读

　　2、我会认

　　（1）自渎古诗、勾画生字、并读一读

　　（2）考考同桌

　　（3）汇报学习情况，游戏：让美丽的星星出来吧

　　3、我想问学生自由质疑，感知古诗

　　三、读中感悟

　　1、学生自渎古诗边读边想：你读懂了什么?

　　2、汇报交流

　　3、前两句自由读，抓住人杰、鬼雄体会诗句,举例项羽,简单介绍四面楚歌的故事、相机板书

　　4、后两句在反复朗读中结合项羽的故事以及这首古诗的写作背景感受项羽宁死不屈的精神和诗人的爱国情怀

　　四、深情朗读，深入体会

　　1、听课件朗读

　　2、选择自己喜欢的方式读这首古诗，看谁读得最好

　　3、配乐朗读，感受诗的意境美和语言美。

　　4、多种形式赛读，读出感情。

　　5、配乐齐读

　　五、熟读成诵。

　　六、拓展

　　1、把这首诗有感情的背诵给父母听

　　2、把这首诗的意思讲给同学听。

　　古诗二首——示儿

　　1课时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理解每句诗的意思。能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。

　　2、背诵并默写古诗《示儿》，进一步感悟理解古诗的方法。

　　3、体会两位伟大诗人的爱国情怀，激发学生的爱国热情。

　　重点难点：

　　重点：

　　1、弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。

　　2、体会这首诗明白如话而感染力极强的特点。

　　难点：

　　1、弄懂陆游临终前最牵挂的事并通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。

　　2、在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词语的顺序。

　　3、体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。

　　教学过程：

　　一、激趣谈话，导入新课。

　　1、老师渲染氛围：同学们，我国是个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。人们都说：胸有诗书气志华。读诗可以使人灵秀，读诗可以陶冶我们的情操。以前同学们学过不少好诗，今天我们再来学习一首烩炙人口的好诗。（揭示诗：示儿）

　　2、师配乐诵读《示儿》；学生在老师渲染的氛围中进入新课的学习。

　　3、同学们，你知道这是谁的作品吗？（陆游）

　　说说你对陆游的了解吧。请你把收集到的有关陆游的资料拿出来与大家交流一下。

　　4、简介作者：（课件展示）

　　这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱咐。现在你知道题目“示儿”是什么意思吗？《示儿》这首诗堪称陆游诗中掷地有声的压卷之作。你知道什么叫“压卷之作”吗？

　　这么好的诗，同学们想自己读一读这首诗吗？

　　二、自由读这首诗

　　1、自由地读诗句，把字音读准，把诗句读通。

　　2、指名读诗句；再齐读诗句。

　　三、学习这首古诗

　　我们知道，学习古诗只把诗句的字音读准，把诗句读通顺是不够的，还应该怎样学？

　　1、回忆学法。

　　说说我们以往学习古诗的要求。（揭示学法：知诗人、解诗题；抓字眼、

　　明诗意；想意境、悟诗情；诵诗句、背诗文。）

　　2、自读古诗。

　　请你借助书后的注释或你自己的工具书，自读诗句，了解诗意，体会诗中

　　作者的思想感情。

　　3、合作学习。

　　（生合作学习，师巡视指导）有好些同学有很好的学习习惯，能在书上批注，在圈划，在思考。咱们古人就说过“不动笔墨不读书”，这是很好的学习习惯。现在经过你刚才的自学，你一定有很多收获，或许也有一些疑问吧。没关系，我们可以采用小组合作学习的方法来解决。

　　现在就请同学们以小组为单位，与同学共享你的学习收获；也可以恳请同学帮助你解决刚才自学中的疑难问题。

　　4、汇报交流。

　　告诉大家你读懂了那些内容。（结合课后的注释，说说自己读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正）。

　　①学生交流读懂的内容，教师鼓励、点拔读诗方法。

　　②结合学生的体会指导朗读。

　　5、刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说。

　　6、现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？（祖国何时能够统一这一件大事，其实这也是陆游毕生的心事和无限的希望。）

　　7、小结：是呵！诗人临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”的遗憾，对儿子没有别的嘱咐，只叮咛他们在家祭时别忘了把胜利的喜讯告诉他。这是多么深厚的爱国情感啊！此时此刻，有谁不被感动呢？同学们，谁愿意用你自己体会到的感情来诵读这首诗？

　　①学生结合自己体会到的情感练习有感情朗读。师给学生配乐朗读。

　　②生练习背诵诗句，师配乐。

　　四、课外延伸。

　　（1）一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他的毕生的`遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一的愿望实现了吗？（生讨论）

　　老师这里查到了相关资料，看到了《示儿》“续篇”：宋末林景熙《题陆放翁诗卷后》一诗的后几句：床头孤剑空有声，坐看中原落人手！青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁。（课件展示）从诗中你能看出南宋统一了吗？

　　（诗意：……你的子孙虽然见到了统一的国家，但是这国家是由元兵统一的，怎么能在家祭的时候告诉你呢？）

　　（2）为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的《题临安邸》。

　　课件出示：

　　山外青山楼外楼，

　　西湖歌舞几时休？

　　暖风熏得游人醉，

　　只把杭州作卞州。

　　知道这首诗的含义吗？请你找出国家衰败的根源是什么！

　　（3）那么，如何才能国富民强呢？中国近代改良主义者梁启超的《少年中国说》中有这样一个片断：

　　课件出示：

　　故今日之责任，不在他人，而全在我少年，少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则过进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。红日初升，其光大道……纵有千古，横有八荒，前途似海，来日方长，美哉我中国少年，于天不老，壮哉我中国少年，与国无疆。

　　（4）是的，只有像梁启超先生所说的那样，我们的国家才有前途，陆游的悲剧才不会发生，同学们，让我们怀着陆游那满腔的爱国之心，有感情地朗读这段话，把我们少年的心声说出来吧！

　　五、拓展总结：

　　1、同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有祖国，抱效祖国。让我们再次诵读他的压卷之作——《示儿》吧。（师再次给学生配乐朗读。）

　　2、陆游还写了许多的爱国诗词，今天老师给你们推荐两首：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作（其一）》（课件展示），请同学们自由读读。

　　3、今天老师还向你们推荐一些有关古诗文的网站，那里有丰富的资源，同学们可以尽情地去共享吧！

初三桂花作文600字「优秀篇」8

　　设计思路：

　　《夜书所见》也是七言绝句，作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚，儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。

　　教学目标：

　　1、认识生字，会写“客、借”等字。

　　2、有感情地朗读并背诵课文，能用自己的话说说这首诗的意思。

　　3、从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念之情。

　　重难点分析：

　　1、教学重点：朗读古诗，背诵古诗。

　　2、教学难点：感情诗意，体会情感。

　　课前准备：

　　1。生字卡片。 2。多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、复习导入，学习新知

　　（一）背诵古诗《小儿垂钓》。

　　（二）这节课我们接着学习另外一首古诗。

　　（三）板书课题《夜书所见》。

　　（四）齐读课题。

　　二、初读古诗，认识生字

　　（一）学生自由读古诗，圈出古诗中的生字。

　　（二）试着拼读生字，把字音读准，把古诗读通顺。

　　（三）认读生字。

　　1、出示带有拼音的生字卡片，指名拼读，重点读好“借”“应”。

　　2、请读对的学生领读。

　　3、小组交流：用什么方法记住它们？

　　4、全班交流。

　　（四）读词语。

　　1、出示词语指名读。

　　2、开火车读。

　　（五）指名读古诗。

　　（六）师范读古诗。

　　（七）学生齐读古诗。（让学生有学习主人的'意识，调动学生积极性。）

　　三、细读古诗，理解诗意

　　（一）这首诗写了什么呢？看了这幅图，你一定会明白的。

　　（二）请同学们仔细看图，你看到了什么？

　　（三）学生反馈。

　　（四）你们说的这些，都能从这首诗中找到相对应的字或词，请大家找一找。

　　（五）小组内交流找到的内容。

　　（六）全班交流。（让学生从形象直观的图入手，找文中相对应的景，图文结合理解诗意。）

　　（七）讨论诗意。词的意思我们理解了，现在再加上自己的想象，整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。

　　（八）交流：

　　1、重点提示，引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”，来想象他不睡的原因，从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。

　　2、第二行诗也可引导学生想象：诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。

　　四、朗读古诗，背诵古诗

　　（一）听朗读录音，学生练习读。

　　（二）谁给我们展示一下？

　　（三）学生读诗。

　　（四）学生自由背一背。

　　（五）师生背，师背前一句，生接后一句。

　　（六）齐背。

　　五、总结升华，课外拓展

　　（一）学生谈学习收获。

　　（二）师小结：今天的学习就到这里，大家的收获不少，希望大家在今后的学习中，能有更多的收获。

初三桂花作文600字「优秀篇」9

　　设计思路：

　　《新课标》对三、四年级诗词教学的要求是“诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感。”

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

　　2、学会本课的生字。

　　3、了解中国的传统节日—春节过年的习俗，表达人们对生活的热爱，对美好情感的追求。

　　4、理解诗句内容，感受诗句中渲染的“欢天喜地、热热闹闹”的节日气氛。

　　教学难点：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵全诗。

　　过各种方式以读悟情。指导背诵诗歌。

　　教具准备：

　　1、各地过年的图片

　　2、多媒体课件

　　教学时数：

　　1课时

　　一、引入。

　　1、同学们，十二月份结束了，我们将迎来新的一年。新年的第一天是什么节日?(元旦)

　　2、今天我们要学习一首古诗，题目叫——(生：元日。)师板书课题。

　　瞧，“元日”和“元旦”只有一字之差。知道“元日”是指哪一天吗?

　　(“元“，是第一的意思。”“元日”也是第一天的意思。在古时候，“元日”也叫“元旦”，那“元日”是不是指我们现在所说的元旦呢?不是的`，我国古时候通用的是农历，新年的第一天指的是正月初一。也就是正月初一这一天才叫“元日”和“元旦”。民国时期，我国开始通用公历。为了便于区别，我们现在把公历一月一日叫“元旦”，把农历正月初一叫春节，也叫过年。今天我们要学的宋代的王安石写的“元日”指的就是正月初一过春节这一天。

　　了解了“元日”，我们再把课题读一遍。(生读课题)

　　3、从课题里。你联想到什么?

　　2、无论何时何地，所有的炎黄子孙都很注重过年。这节课，今天我们一起学习王安石所写的七言绝句《元日》，看看古人是怎样过年的。

　　二、初读古诗，读出节奏。

　　1、回忆学法：我们要学会一首古诗你有什么基本办法呢?

　　(读准字音——读通诗句——读出节奏——理解意思——展开想象1、根据意思编故事；2、根据意思画画)

　　2、你们有信心读准、读懂古诗吗?谁敢来读给大家听听?(请一生读，随即点评)哪个同学认为比他读得还好?(再请一生读)读得真不错。我们一起来读读，好吗?(全班齐读)

　　3、古诗还以他特有的节奏美吸引着我们一代又一代的炎黄子孙。你们认为该怎样读，才算读出了这首诗的节奏?(请一生说。课件示范)齐读。

　　三、学习古诗，交流。

　　1、要读懂古诗还要先理解词语的意思，你理解了哪些词语的意思呢?

　　2、你还有什么不懂的或不理解的吗?告诉大家，让大家帮帮你。(请学生回答，相机指导)

　　3、在大家的帮助之下，是不是都理解了古诗了呢?请你试着把古诗的意思连起来说一说。注意：理解古诗可以把用在两部分间加上自己的话。使意思表达更通顺。(指名说——一起说)

　　4、你们真了不起!通过理解诗意，我们知道古人过春节原来要燃爆竹(板书)还要?(生：饮屠苏、迎红日、换新符)

　　5、古人过年原来也这么热闹呀!老师心里也痒痒的，也想来读读这首诗，体会一下古人的热闹和喜庆。好吗?不过老师有个要求，你们把眼睛闭上，听老师读，在头脑中想象，你听到了什么?看到了什么?

　　(师读。读后学生汇报。)

　　6、小结：多喜庆，多热闹呀。能把这首古诗的热闹和喜庆通过读表现出来吗?如果你觉得读不足以把热闹和喜庆表现出来，也可以通过动作表现出来。

　　(指名读——全班读)

　　四、熟读成诵，拓展延伸。

　　1、这么喜庆的诗句，我们想不想把它印在我们的脑海里?就让我们关着课本一起把它背出来。

　　2、古人以“元日”为题写的诗，还有很多。老师精心挑了一首，送给大家。读完后，你会了解古人更多的过年习俗。

　　甲午元旦

　　(清)孔尚任

　　萧疏白发不盈颠，守岁围炉竟废眠。

　　剪烛催干消夜酒，倾囊分遍买春钱。

　　听烧爆竹童心在，看换桃符老兴偏。

　　鼓角梅花添一部，五更欢笑拜新年。

　　五、作业。

　　1、把《元日》背给家长听。

　　2、为《元日》配画，或改编成故事，或为它谱小曲。

初三桂花作文600字「优秀篇」10

　　一、进入秋景

　　同学们，前天是农历24个节气中的白露，白露过后天渐渐变凉了，秋天已经悄悄地来到了我们身边。你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景物的句子吗？（生说话练习）

　　二、故事导入

　　1.今天，我们要学习的一首古诗也是写秋天景物的，（出示）请一位同学把这首诗读给大家听一听。（指名两位读，相机点评：读准字音。）

　　2.朗读古诗要讲究节奏和韵味，听我来读一读这首诗。（配乐范读）

　　一起读。（简介杜牧）（课件：杜牧）

　　3.下面让我们走近这首诗的作者——唐朝诗人，杜牧。他是唐朝著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，写诗，２５岁就参加考试，金榜题名。杜牧的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。有一首诗以它幽美清新的风格传诵千古。这首诗就是──（出示山行）

　　２、山行是什么意思？这座山在哪里呢？

　　湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）

　　长沙市区，最高峰海拔２９７米。山上有一座亭子名叫爱晚亭，四周全是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶最妙的地方。那年深秋，杜牧就来到了岳麓山，让我们一起跟随诗人去岳麓山观赏枫叶，好不好？

　　三、感受情境，理解诗意

　　1.来到岳麓山，我们首先看到了什么？（出示古诗）

　　请同学读第一句诗，把不理解的'字词找出来。

　　★⑴远上：向山的远处伸展。

　　寒山：深秋时节带有寒意的山。

　　石径：石头小路。

　　斜：弯弯曲曲。

　　请大家结合词义来说一说第一句诗句的意思。我们按现代人说话的习惯把诗句顺序变一下：寒山石径斜远山（指名说诗意。）

　　★⑵沿着山间石头小路行走，我们抬头远望又看到了什么？

　　读第二句。（白云人家）

　　有没有不理解的词语：白云生处(白云飘浮的地方。)

　　第二句是什么意思？（在山林深处白云飘浮的地方有几户人家。）

　　★⑶嗯，这时候诗人为什么停下来不走了呢？

　　“坐”是什么意思？（因为）“晚”是什么意思？（傍晚）

　　第三句是什么意思？我们也改变一下句子顺序：停车坐爱晚枫林（停下车子不走了，因为喜爱这傍晚的枫树林。这一片片火红的枫叶在夕阳的映照下，—— ）

　　请大家充分展开想象，说说你看到了怎样的景象？用上这样的句子。

　　百闻不如一见，让我们亲眼来看一看吧。（播放枫树林的画面）看着这一幅幅美丽的枫树林画面，你想不想夸夸它呢？（教师点评：对枫林的热爱。）

　　★⑷难怪大诗人也发出了这样的赞叹：（齐读）

　　“霜叶”是什么意思？（被秋霜打过的枫叶。）

　　“红于二月花”呢？（比二月里的鲜花还要红。）

　　第四句是什么意思？

　　3.同桌互相说说整首诗的意思。（指名说。）再读，边读边想象画面。

　　四、研究古诗，体会诗韵

　　欣赏过了美丽的枫树林，现在我们一起来品味诗句。

　　1.你认为古诗中哪些地方写得好，让你非常喜欢呢？我们来研究研究。

　　2.集体交流：

　　“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了……

　　“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。

　　“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果。使人仿佛看到了……听到了……

　　你认为第三句中哪个字最能表现诗人此时的心情──“爱”

　　五、指导诵读诗句

　　诗句这么美，风景这么美，我们要带着赞美、热爱的语气朗读。

　　（多种形式反复读，直到背诵。）

　　六、课堂作业

　　《习字册》

初三桂花作文600字「优秀篇」11

　　【教学目的】

　　１、认识８个生字，会写６个字。

　　２、能正确、流利、有感情的朗读古诗。

　　３、能背诵两首古诗。

　　【教学重、难点】

　　１、识字、写字。

　　２、朗读课文。

　　【教具准备】

　　生字卡片

　　【教学目的】

　　第一课时

　　一、看图激趣，揭示课题

　　１、图上都有些什么？

　　２、仔细看图，猜猜图上的'人在干什么？他们之间发生了一件什么事？

　　３、揭示课题：有一个叫贺知章的人，他很小的时候就离开了家乡，到了老了才回来，这首诗就是他回到家乡后写的。（出示课题：“回乡偶书”齐读。）

　　二、初读课文，认记生字

　　１、自由读课文，用“□”标出生字，注意要读准字音，读通顺。

　　２、出示生字卡片，学生自由观察生字，为喜欢的生字组词。

　　３、抽生说说记住了哪个字？是怎样记住的？

　　４、游戏：

　　教师读一个生字的音，学生从卡片中找出这个字读三遍。

　　三、再读课文，了解诗歌大意

　　１、自由读课文，圈出不理解的地方。

　　２、小组合作学习，通过读文，看图，理解诗词大意。（教师适当点拨）

　　鬓毛衰：头发都白了。

　　３、教师范读，学生在理解词义的基础上想象诗歌所描绘的画面。

　　４、抽生说说。

　　５、生根据理解自由读课文。

　　四、试背课文

　　１、老师叙述诗意,学生根据诗意练习背诵。

　　２、学生互背古诗。

　　３、抽生背、齐背古诗。

初三桂花作文600字「优秀篇」12

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1．学会本课生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走、无赖”等词语的意思。

　　2．能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》，并能用自己的话说说诗的意思。

　　3．有感情地朗读、背诵古诗，并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。

　　过程与方法：小组自学，读中理解，读中想想，表演。

　　情感态度与价值观：体会古代儿童的生活乐趣。提高文学素养。

　　教学重点：1．读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。

　　2．感悟田园生活的意境。

　　教学难点：理解“急走”意思，能想象诗中所描写的意境。

　　教学准备：课件、音乐。

　　教学设计

　　设计意图

　　一、导入新课

　　课件出示古时儿童生活场景，师生共同做有关的背景介绍，提问“同学们想了解更多古时儿童的生活情况吗？”那今天学了古诗二首你就会有更多的了解。

　　二、学习《宿新市徐公店》

　　（一）读诗解题、做背景简介。

　　1．出示古诗，教师范读。

　　2．这首诗描写了什么地方的景色？

　　解题：宿：过夜。

　　新市：地名，在湖南省。

　　公：古代对男子的尊称。

　　（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？

　　（二）小组自学，初读理解。要求：

　　1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

　　2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

　　（三）导读古诗，感受诗意。

　　1．指名读，检查读的情况。

　　2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

　　3．齐读一、二句：

　　A．第一句写了哪几种景物？有什么特点？用自己的`话说说这句诗的意思。

　　篱落：篱笆。疏疏：稀疏。径：小路。深：深远。

　　这句意思：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

　　板书：篱笆（疏疏）一径（深）

　　这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

　　齐读第二句，又抓住了什么景物？

　　板书：树头

　　理解：树头：树枝头。未：没有。阴：树荫。

　　为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）

　　C．小组内说说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）

　　D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

　　多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）

　　4．理解三、四句：

　　A．抓住哪些景？板书：儿童黄蝶菜花

　　走：跑。急走：快跑。

　　诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。追到没有？

　　B．女生读第4句：

　　处：地方。寻：寻找。为什么无处寻？

　　诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

　　C．两句诗意连起来，指名说诗意。

　　D．再看图（后两句图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

　　E．自由读全诗，体会诗人心情？

　　F．检查：指名读全诗，齐读

　　板书：喜爱

　　（四）重点赏析，体会情感。

　　1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）

　　填空：诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者--------------------心情。

　　2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？[想象练说]

　　（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶……，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，……）

　　作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！

　　3．边想象画面边背诵。

　　三、学习《清平乐.》

　　（一）原型启发, 感知词文。

　　1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

　　2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？

　　3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。（背景简介）“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）

　　4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

　　5．学生练读。

　　6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）

　　（二）分组互动，自悟词意。

　　1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

　　2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

　　3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

　　4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）

　　5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

　　6.下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

　　7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

　　（三）朗读成颂，领会诗情。

　　1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

　　2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

　　3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

　　4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

　　四、作业：

　　根据诗中描绘的景色，结合自己的想象任选一诗写一段话。

　　让学生在课堂上自我表现，能使学生更快进入角色，激发他们探究的兴趣。

　　语文教学要注重阅读，注重学生在阅读中感悟，注重在读中发展学生的能力。使学生在不同形式的反复朗读中初步感知文章内容。

　　在学生自读自悟的基础，让学生在小组内讨论交流，教师点拨时抓点带面，点上着力，次要内容以读代讲，重点内容反复朗读，读中感悟。

　　图文结合，有利于学生更好的理解故事内容，更好的体会作者情感。

　　通过学生发挥自己的想象，通过学生讲自己仿佛看到了什么？听到了什么？让学生更好的走进文本，与作者的情感产生共鸣。

　　学生读辛弃疾的《清平乐.》就要让学生了解辛弃疾本人，了解他生活的时代，从而为学习文本做好准备。

　　不同形式的朗读能激起学生阅读的兴趣。

　　在学生自读自悟的基础上进行小组探究，为学生个性发展提供广阔的天地，为每一个学生展示自我搭建平台。

　　语文学习是综合性学习，是开放性学习，本课运用请同学上台表演、连环画等不同的教学环节，不仅是为了增加学习兴趣，更是为了提高学生的综合素质。

初三桂花作文600字「优秀篇」13

　　教学目标

　　1.自主学习字词，会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。

　　2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

　　3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

　　4.体会古诗表达作者的思想感情。

　　教学重点

　　深入理解课文内容，体会作者的思想感情。

　　教学难点

　　理解古诗大意，体会作者的思想感情。

　　教学过程

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.自主学习字词，学会会认字,理解字义，识记字形；正确读写课文中的词语。

　　2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。

　　3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。

　　4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，在反复诵读的基础上，感受戍边将士豪迈之情，热爱古诗，感受戍边将士的英雄气概；感受诗人的爱国情怀。

　　5.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美；激发学生积累更多古诗，养成课外主动积累的好习惯。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，解题入境。

　　1. 教师朗诵:

　　长歌行

　　青青园中葵，朝露待日晞。

　　阳春布德泽，万物生光辉。

　　常恐秋节至，焜黄华叶衰。

　　百川东到海，何时复西归。

　　少壮不努力，老大徒伤悲。

　　2.学生朗读欣赏古诗。

　　3.了解乐府诗：汉乐府是指由朝廷乐府系统或相当于乐府职能的音乐管理机关搜集、保存而流传下来的汉代诗歌。汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，一部分是供执政者祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相同；另一部分则是采集民间流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。

　　4.导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行》。（板书课题：从军行，学生齐读课题。）

　　5.了解题目：《从军行七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于《全唐诗》卷一百四十三。我们今天学习的是其中的第四首《从军行》（青海长云暗雪山）。

　　《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

　　6.什么是边塞诗？（边塞诗又称出塞诗，是以边疆地区汉族军民生活和自然风光为题材的诗。）

　　二、借助注释，理解诗意。

　　1.初读古诗，整体把握。

　　（1）教师范读:

　　从军行【唐】王昌龄

　　青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

　　黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　（2）学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍，要求读准字音，读出节奏，声音洪亮，读得有板有眼。

　　（3）指名多个学生朗读，师生评议。

　　（4）学生齐读古诗。

　　2.再读古诗，理解诗意思。

　　（1）理解诗句：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

　　①学生闭上眼睛，教师轻声范读，学生一边听一边想象看到的画面。

　　②互相交流，从老师的朗读声中你仿佛看到了边塞的什么？（青海湖、铺天盖地的很长很长的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城，还看到了玉门关。）

　　③问题交流：

　　a.谁知道作者看到的是哪座雪山？（祁连山脉位于中国青海省东北部与甘肃省西部边境。由多条西北-东南走向的平行山脉和宽谷组成。因位于河西走廊南侧，又名南山。东西长800公里，南北宽200—400公里，海拔4000—6000米，共有冰川3306条，面积约20xx平方公里。）

　　b. 课件出示雪山图，学生观赏图片，并试着用自己的话说说自己看到的。

　　c.作者王昌龄诗句中描写的雪山和同学们看到的一样吗？（不一样）你是从哪里知道的？（青海长云暗雪山）

　　d.水能用自己的话说说作者眼中的雪山？（从边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。）

　　e.谁能带着自己对诗句的理解来读这两句诗？（指名朗读。）

　　④这样美妙的景象为什么在作者的眼里变“暗”了？

　　a. 这里既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了战争将至的紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。

　　b. 将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是暗淡的。

　　c.指导学生感情朗读，在朗读中表达出自己的感受。

　　⑤“孤城”是哪座城？（即玉门关。玉门关，汉武帝置，因西域输入玉石取道于此而得名。故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。六朝时关址东移至今安西双塔堡附近。）

　　⑥你在以前的学习和阅读中接触过和玉门关有关的诗句吗？（羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关；劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。<阳关：汉朝设置的边关名，故址在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。《元和郡县志》云，因在玉门之南，故称阳关。>）

　　⑦联想到这些诗句，再读这句诗，说能说说对诗句的理解？（从边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。）

　　⑧引导理解：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关” 这两句诗是一个倒装句，理解时调整诗句“孤城遥望玉门关，青海长云暗雪山”，意思是说从边塞孤城上远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。上空密布阴云，烽烟滚滚，银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。

　　⑨指导学生感情朗读。通过感情朗读感受到这里既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了战争将至的紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。

　　⑩谈话过渡：在这样的恶劣环境下，戍边将士们又是怎样做的呢？（黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。）

　　（2）课件出示古战场图片，理解诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

　　①学生齐读诗句，指名多个学生朗读，师生评议。

　　②谁来说说自己对这两句诗的理解？(在荒凉的沙漠里，战斗繁多，将士身经百战，连身上的铁盔铁甲都磨破了，但是只要边疆战患还没有肃清，就决不解甲还乡。)

　　③引导交流：“穿金甲”是“穿上金甲”吗？（不是，“穿”是磨破的意思。“穿金甲”意思是金属制作的盔甲都磨破了。让人感受到征战时间之久，战争的激烈频繁。）

　　④指导感情朗读：在朗读中表现出战争的惨烈；读出戍边将士的豪壮语言，表达出戍边将士不把敌人消灭誓不回家的决心，表达出戍边将士一颗赤诚的爱国之心。）

　　三、总结全诗，感情升华。

　　1.同学们，古代战争的惨烈绝非我们能想象得到的'，在中华诗词这一历史长河中诸如“一将功成万骨枯”“白骨掩蓬蒿”“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“由来征战地，能得几人还”这样的诗句比比皆是。战争也牵动着无数个家庭，无数个家庭的亲人无不牵挂着戍边的亲人。

　　2.会有谁在牵挂着他们呢？也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼；也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；也许留守家园的妻子因思念而过早的让黑发染霜。请你们大声地告诉边关将士们的亲人，告诉他们将士们为什么‘终不还”？

　　——不破楼兰终不还！

　　3.教师小结：在这首诗里，我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，感受到了守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉，更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。

　　4.熟读成诵，试着默写。

　　四、了解作者，积累古诗。

　　1. 简介作者。

　　王昌龄：（698—约757）唐代诗人。字少伯，唐京兆长安（今陕西西安）人。公元727年（开元十五年）进士及第，授秘书省校书郎。公元734年（开元二十二年）中博学宏词，授汜水（今河南荥阳县境）尉，再迁江宁丞，故世称王江宁。约在公元737年（开元二十五年）秋，获罪被谪岭南。三年后北归。公元748年（天宝七年）谪迁潭阳郡龙标（今湖南黔阳县）尉。安史乱后还乡，道出亳州，被刺史闾丘晓所杀。王昌龄当时曾名重一时，有“诗家夫子王江宁”之称，擅长七绝，被后世称为“七绝圣手”。存诗一百七十余首，多为当时边塞军旅生活题材，描绘边塞风光，激励士气，气势雄浑，格调高昂，手法细腻。有《王昌龄集》。

　　2.拓展阅读：王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，我们今天学的是其四，还有另外六首大家选自己喜欢的读一读并深入感悟。

　　从军行七首【其一】烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。

　　更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。【其二】琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。

　　撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。【其三】关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。

　　表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。【其五】大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

　　前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。【其六】胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。

　　明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。【其七】玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。

　　人依远戍须看火，马踏深山不见踪。

　　3.希望同学回家之后可以通过阅读书籍、请教别人、上网浏览等方法收集其他诗人的更多的边塞诗读一读，思一思，议一议，感受盛唐边塞诗的悲壮、豪放。

　　五、总结学法，学以致用。

　　（一）总结学习方法，导入新诗的学习。

　　（1）小组交流总结《从军行》的学习方法。

　　（2）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。（初读古诗，借助注释理解词句；再读古诗，借助画面了解大意；感情朗读，想象画面领悟感情。）

　　（3）请同学们借助《从军行》这首诗的学习方法，默读《闻官军收河南河北》这首诗，一句一句地读，边读边看注释，读完一句想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思，如果有不理解的地方做上记号，同桌也可以边读边讨论。

　　（二）导入

　　1.(出示音乐渲染气氛)随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷，谁先来吟诵一两句杜甫的诗句?(生答)读着杜甫的诗给你留下什么印象?(生答)师相机介绍杜甫及他作品主要风格。(出示杜甫简介)

　　2.过渡

　　今天，我们要学的是他另一种风格的一首诗，是他“生平第一快诗”。它就是——（出示课题）

　　（三）初读诗。

　　1.齐读课题、解题。(从课题中你们知道了什么?)

　　2.过渡

　　由于战乱，杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久，收复蓟北的消息传来，此时，诗人心情会怎样?(是的)诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜若狂，写下了这首脍炙人口的七律名作，现在让我们就一起走进他的诗中吧!

　　3.学生自由读诗，要求读正确，流利。

　　①点名读

　　②听录音朗读(出示录音朗读)

　　③学生学着录音自由读，读出诗的节奏和停顿

　　④齐声朗读，要求读出诗的韵味

　　（四）理解诗的大意

　　1、小组讨论

　　2、交流理解诗意

　　3、带着自己的理解齐读全诗

　　四、悟诗情

　　1、过渡:诗中意思你们已深刻体会了，那诗中字里行间流露出诗人一份怎样的情感呢?(喜)

　　2、找出诗中“喜欲狂”的句子交流后(出示这几句话)学生反复读(交流中相机出现路线图让学生感受诗人归心似箭心情)。

　　3、深切体会“喜欲狂”心情

　　①过渡:作者的这份“喜”从何而来呢?为什么收复了蓟北诗人又会如此欣喜若狂呢?让我们一起来和诗人回顾那段不堪回首的历史，你就会有切身体会，请看大屏幕(出示背景)师随着画面讲解。

　　师在《二泉映月》的二胡声中悲情朗诵《春望》

　　②听着杜甫这浸透血泪的心声，你们有什么感受?(生答)，当你面对这一切，你的心情是什么?，请怀着这种心情读读这首诗吧!

　　③过渡:“真是满纸忧愤言，一把辛酸泪”啊!而今，收复蓟北的消息犹如一声春雷响彻神州大地，经历了八年之久的战乱终于平定了，此时此刻，诗人心情怎样?会想到些什么?

　　④学生发挥想象谈想到什么?(出示七句话KJ随机点击使字体变色)，学生感情诵读这几句话。

　　想到这些，能不涕泪吗?读——

　　想到这些，能不“喜欲狂”吗?读——

　　想到这些，能不纵酒高歌吗?读——

　　想到这些，能不归心似箭吗?读——

　　在老师的引读下，深情朗读“喜欲狂”的这几句话。

　　（五）渲染主题

　　1、诗人“喜欲狂”的背后是颗怎样的心在跳动啊!

　　2、让学生感情朗读全诗(回到录音朗读)

　　（六）课外拓展

　　过渡:自古以来，就有许多诗人以自己赤诚的爱国情抒写出风格迥异的爱国诗篇。有忧愤深广的动情倾诉，也有激情澎湃的昂首浩歌，老师这就有几篇与大家共赏。(出示课件，古诗欣赏)

　　让学生读古诗欣赏。

　　（七）总结(激发学生的爱国情怀)

　　历年来，这些光照千古的诗篇为后人所传诵，他们的爱国精神成为后人效仿的楷模，激励着后人谱写出一曲曲气壮山河的正气歌，让我们承继先人的浩然正气，以自己的满腔热血谱写新的爱国诗篇，让巍巍华夏岿然屹立于世界民族之林。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.自主学习字词，读准字音，准确书写会写字“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形。

　　2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思，品味诗歌所表达的情感。

　　3.品读诗歌，感受诗歌的意境，感受我国古代进步诗人热爱祖国大好河山的情感，体会作者那份忧国忧民的情怀。

　　4.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。

　　教学过程：

　　一、复习导入，激发兴趣。

　　1.指名多个学生背诵古诗《从军行》，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。

　　2.指名多个学生背诵古诗《送元二使安西》，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。

　　3.这节课我们继续学习一首边塞诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。（板书：秋夜将晓出篱门迎凉有感，学生齐读课题。）

　　二、简介作者，了解背景。

　　1.简介作者。

　　陆游：宋代爱国诗人、词人。字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡，但收复中原信念始终不渝。他具有多方面文学才能，尤以诗的成就为最，在生前即有“小李白”之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学史上享有崇高地位，存诗9300多首，是文学史上存诗最多的诗人，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，风格雄浑豪放；抒写日常生活，也多清新之作。词作量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。词作数量不如诗篇巨大，但和诗同样贯穿了气吞残虏的爱国主义精神。有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》《放翁词》《渭南词》等数十个文集传世。

　　2.了解背景。

　　（1）《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》是宋代诗人陆游的组诗作品。第一首落笔写银河西坠，鸡鸣欲曙，渲染出一种苍茫静寂的气氛，表现了有心杀敌无力回天的感慨。第二首写大好河山，陷于敌手，以“望”字为眼，表现了诗人希望、失望而终不绝望的千回百转的心情。诗境雄伟、严肃、苍凉、悲愤。

　　（2）教师范读两首古诗。

　　《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》

　　宋代：陆游

　　其一

　　迢迢天汉西南落，喔喔邻鸡一再鸣。

　　壮志病来消欲尽，出门搔首怆平生。

　　其二

　　三万里河东入海，五千仞岳上摩天。

　　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　（3）背景资料：这组爱国主义诗篇作于宋光宗绍熙三年（1192年）的秋天，当时陆游已经六十八岁，罢归山阴（今浙江绍兴）故里已经四年。但平静的村居生活并不能使老人的心平静下来。南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。

　　三、初读古诗，理解诗意。

　　1.指名学生大声读诗题注释①[将晓]指快要天亮，师生评议，教师相机引导，指导学生读好题目：秋夜将晓/出篱门/迎凉有感。

　　2.理解诗题。

　　（1）小组交流，说说从题目上能获得哪些信息。

　　（2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。

　　①从题目中你可以看出诗人的写作时间是在秋天。（“秋”）

　　②从题目中你可以看出诗人的写作时间是在秋天夜晚即将结束黎明即将开始的时候，也就是天刚刚亮的时候。（“秋夜将晓”）

　　③从题目中你可以看出诗人迸发写作灵感的地点是在篱笆门外。（“出篱门”）

　　④从题目中可以看出作者写的是自己的感受。 (“有感”)

　　⑤当时的陆游已经是六十八岁的老人了，这样一位老人在天刚亮的时候走出自家的篱笆小院，他要去做什么呢？(“迎凉”)。

　　⑥联系自己搜集的有关资料说说那么高龄的作者为什么那么早要“出篱门迎凉”？（南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。此时虽值初秋，暑威仍厉，天气的热闷与心头的煎沸，使他不能安睡。将晓之际，他步出篱门，以舒烦热，心头怅触，写下这两首诗。）

　　⑦谁能根据以上交流用自己的话说说题目的意思？（秋天天气的热闷与心头的煎沸，使人不能安睡，夜晚天刚刚亮的时候走出篱笆门外，以解除烦热和心头怅触，写下自己当时的感受。）

　　（3）谈话过渡：“感”字的意思有感想、感触、感受、感动等，这首诗写的就是作者出门乘凉时的感想、感触、感受。题目中的“凉”的意思是清凉、凄凉、悲凉等。到底是什么让作者感到悲凉又凄凉呢？让我们一起来深入阅读和理解诗句。

　　四、学习古诗的前两句诗(三万里河东入海，五千仞岳上摩天)

　　1.指名学生读注释②[三万里河]指黃河。“三万里”形容它很长。

　　（1）指名学生说说对黄河的了解。（黄河，中国北部大河，全长约5464公里，流域面积约752443平方公里。世界第五大长河，中国第二长河。黄河发源于青海省青藏高原的巴颜喀拉山脉查哈西拉山的扎曲，北麓的卡日曲，和星宿海西的约古宗列曲，呈“几”字形。自西向东分别流经青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南及山东9个省<自治区>，最后流入渤海。黄河是中华文明最主要的发源地，中国人称其为“母亲河”。）

　　（2）拓展交流：我国有哪些大河？（最出名的还是这十条河流分别是长江、珠江、黄河、黑龙江、松花江、辽河、雅鲁藏布江、澜沧江、怒江、汉江。）

　　2. 指名学生读注释③[五千仞岳]指华山。“五千仞”形容它很高。

　　（1）交流对华山的了解。（华山古称“西岳”，雅称“太华山”，为中国著名的五岳之一，中华文明的发祥地，“中华”和“华夏”之“华”，就源于华山，由此，华山有了“华夏之根”之称。位于陕西省渭南市华阴市，在省会西安以东120千米处。南接秦岭，北瞰黄渭，自古以来就有“奇险天下第一山”的说法。华山是神州九大观日处之一，观日处位于华山东峰<亦称朝阳峰>，朝阳台为最佳地点。“中国黄河50景”之一。）

　　（2）知识拓展：我国有哪些“岳”？（东岳泰山，海拔1545米，位于山东省泰安市泰山区；西岳华山，海拔2154.9米，位于陕西省渭南市华阴市；南岳衡山，海拔1300.2米，位于湖南省衡阳市南岳区；北岳恒山，海拔20xx.1米，位于山西省大同市浑源县；中岳嵩山，海拔1491.71米，位于河南省郑州市登封市。）

　　3.理解:“三万里”和“五千仞”。

　　（1）通过看注释我们了解到“三万里”和“五千仞”分别指什么？

　　①“三万里”形容黄河很长。

　　②“五千仞”形容华山很高。“仞”是古代的长度单位，七尺或八尺为一仞，一仞大约是2.3 米-2.7米之间。

　　（2）在以前的学习和阅读中你看到过这样的写法吗？

　　①“危楼高百尺”形容楼很高。

　　②“飞流直下三千尺”形容瀑布很长。

　　③“白发三千丈”形容头发很长。

　　（3）古诗中的夸张。

　　①夸张能够创造新异的意象美

　　夸张能创造意象美，这种意象具有超常变异性。它以变形的手法，改变事物原有的人们熟悉的面貌，创造出一种陌生的全新意象，这一意是读者未经历和感受过的,因而能够给人种愉悦的新奇感受 ,从而产生独特的艺术魅力。当我们读了李白的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天” “桃花潭水深千尺,不及注伦送我情”这类诗句后,对庐山瀑布的壮观、对朋友的情谊都会产生从未有过的新奇独特的感受,从而留下极其深刻的印象。

　　当我们读到“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”又会产生怎样的感受呢？（两句一横一纵，北方中原半个中国的形象，鲜明突兀、苍莽无垠地展现在我们眼前。奇伟壮丽的山河，标志着祖国的可爱，象征着民众的坚强不屈，已给读者以丰富的联想。）

　　②夸张能产生浓郁的情感美。

　　夸张是诗歌创作主要修辞手法之，因为夸张能够充分表现情感美。如李白的“白发三千丈，缘愁似个长”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝喜成雪”。那种人生苦短的悲哀,那种狂放深沉的愁绪,如排山倒海而来,让人震惊,让人叹服,从而产生强烈的感染力！

　　③夸张能够表现崇高美。

　　夸张的手法是产生壮美的主要手段之一, 因为把描写的对象放大,把情感表现得更热烈,从而创造出比外部世界更加博大的天地,更加强劲的气势,从而把人带进崇高的境界。“四边伐鼓雪海涌,三军大呼阴山动”,把西北边塞的苍茫、粗犷、奇特；成守将士们的英勇、慷慨和悲壮的献身精神宣泄得热烈而又充分，让读者在新奇的感受中受到强烈的震撼，从而产生种崇高的美感。

　　4.理解“摩”。

　　指名学生读注释④[摩天]碰到天。

　　（1）说说自己的感受。（极言华山之高。）

　　（2）组词语加深对“摩”的理解。（摩天大厦、摩天轮）

　　5.全班交流，说说对整句诗的理解。（三万里长的黄河奔腾向东流入大海，五千仞高的华山耸入云霄上摩青天。）

　　6.教师小结：一河一山代表了祖国的大好河山，也充分表现了陆游对国家命运的忧虑，黄河在悲泣，华山在哭诉。你能用一个词语形容作者此时的心情吗? (悲愤、气愤、痛心……)

　　7.指导朗读：在朗读中表现出作者对国家命运的忧虑。

　　8.谈话过渡：宋朝的壮美河山被金人占领了，沦陷在金人占领地区的百姓们又过着怎样的生活呢？（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）

　　五、学习古诗的后两句诗（遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）

　　1. 指名学生读注释⑤[遗民]指在金统治地区的原宋朝老百姓。

　　（1）从“遗民”一词，你感受到宋朝是怎样对待沦陷在金人占领地区的宋朝百姓的？（这些百姓是宋朝遗留在金人统治区的，他们已经被遗弃了，被遗忘了。）

　　（2）从“遗民”一词，你感受到什么？（感觉到沦陷在金人占领地区的宋朝百姓生活的痛苦；也感受到作者对沦陷在金人占领地区的宋朝百姓生活的担忧。）

　　2. 指名学生读注释⑥[胡尘]指金统治地区的风沙，这里借指暴政。

　　（1）课件出示有关影视的片段，学生通过感官感受“胡尘”。

　　（2）从“胡尘”一词，你感受到什么？（感觉到沦陷在金人占领地区的宋朝百姓生活的悲惨生活；也感受到作者对沦陷在金人占领地区的宋朝百姓生活的担忧。）

　　3.指名学生读注释⑦[王师]指南宋朝廷的军队。理解“泪尽”。

　　（1）“泪尽”的意思是什么？（泪尽指眼泪流干了，形容十分悲惨、痛苦。）

　　（2）结合全诗和自己阅读的有关资料，说说对“泪尽”有更深一层的理解吗？（“泪尽”一词，千回万转，更含无限酸辛。眼泪流了六十多年，早已尽了。）

　　（3）从“泪尽”中你感受到什么？（感受到作者和沦陷在金人占领地区的宋朝百姓一样，年年盼望宋朝军队收复失地，有年年失望。）

　　4.通过“望”和“又”字来感受人们的心情。

　　（1）你觉得这里的“望”有几层含义？

　　①看。沦陷在金人占领地区的宋朝百姓年年岁岁希望能亲眼看到南宋的军队出师北伐。

　　②盼望。沦陷在金人占领地区的宋朝百姓年年岁岁盼望着南宋的军队出师北伐。

　　③从“又”字你感受到什么？（沦陷在金人占领地区的宋朝百姓年年失望。）

　　④你知道沦陷在金人占领地区的宋朝百姓失望了多少年吗？（65年。）你是怎么知道的？（诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整65年了。）

　　⑤在这65年里宋朝统治者都在做什么？（在唱歌，在跳舞，在喝酒……在寻欢作乐，在醉生梦死，在忘乎所以……）你是怎么知道的？（从宋朝诗人林升的《题临安邸》一诗中知道的：“山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。）

　　5.互相交流说说整句诗的意思。（北宋的遗民对着这样的河山也只能伤心欲绝，满怀希望地望着江南，盼望南宋军队收复失地，如此又一年。）

　　6.教师小结：中原广大人民受到沉重的压迫，经受历程长久的折磨，期望恢复信念的坚定不移与迫切，都充分表达出来了。可是岁岁年年此愿落空，他们不知道，南宋君臣早已把他们忘记得干干净净。诗人极写北地遗民的苦望，实际上是在表露自己心头的失望。当然，他们还是不断地盼望下去，而南宋统治者则正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国恨家仇丢在脑后。诗人为遗民呼号，目的还是想引起南宋当国者的警觉，激起他们的恢复之志。

　　六、交流古诗，朗读品味。

　　1.谈话引导：在我国传统文化的长河中，很多诗人都留下了许多感人的爱国诗篇，这些诗句激励着一代又一代的人为了民族的独立和解放努力奋斗，抛洒热血。请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首爱国诗篇分享给大家。

　　2.分组交流，选取名篇。

　　3.代表发言，交流分享。

　　《塞上曲》

　　作者: 戴叔伦

　　汉家旌帜满阴山，不遣胡儿匹马还。

　　愿得此身长报国，何须生入玉门关。

　　《出塞》

　　作者: 王昌龄

　　秦时明月汉时关，万里长征人未还。

　　但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。

　　《己亥杂诗》

　　作者: 龚自珍

　　九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。

　　我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。

　　七、课堂总结，布置作业。

　　1.课堂小结：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写大好河山，陷于敌手，以“望”字为眼，表现了诗人希望、失望而终不绝望的千回百转的心情。诗境雄伟、严肃、苍凉、悲愤。

　　2.有感情地朗读整首诗，熟读成诵，并试着默写。

　　3.试着把这首古诗改写成一篇短文。

初三桂花作文600字「优秀篇」14

　　活动目标

　　1、培养幼儿听古诗的兴趣，并能记住诗名，初步理解古诗的意

　　2、引导幼儿按要求进行观察，并完整地讲述图画内容。

　　3、知道贺知章是我国古代伟的诗人。

　　活动准备

　　幼儿教材、书、录音机，磁带柳树的图片

　　活动过程

一、谈话：柳树

　　1、提问：小朋友，春天来了，身边的景物发生了哪些变化，请幼儿说出春天的美好景色

　　2、教师出示柳树的图片，提问：这是什么?

　　3、你觉得春天的柳树像什么?鼓励幼儿自由想象，回答问题

　　二、请幼儿学燕子飞，到指定的位置取书

　　三、请幼儿将书翻到第15页，和乖乖熊一起看图讲述

　　看图片上是什么季节?什么地方?近处有什么?什么样子的`?远处有什么?什么样子的?

　　四，看动画，与老师一起欣赏古诗。并回答问题

　　1、请一名幼儿在书上示范欣赏古诗，师生共同提出欣赏要求

　　2、提问：这首古诗的名字是什么?请幼儿在书上划指古诗的名字，集体回答

　　3、提问：你知道“咏柳”是什么意思吗?鼓励幼儿胆说出自己的理解。教师小结：咏就是歌颂、赞美的意思，“咏柳”就是赞美柳树

　　4、介绍作者贺知章，他是我国唐朝伟的诗人，5、再次欣赏古诗一遍。

初三桂花作文600字「优秀篇」15

　　第一课时

　　一、教学目标

　　1、通过阅读古诗，体会诗人所表达的情感。

　　2、有感情、有韵律的朗读课文，结合注释后查字典、辞典，了解诗句意思，并能背诵。

　　二、教学过程

　　1、导入：今天我们学另一类体裁，乐府诗《卖炭翁》（板书课题）。

　　2、补充介绍：古代主管音乐的官署称为“乐府”，后来人们将乐府采集或创作的诗篇称为“乐府诗”。

　　3、简介白居易

　　白居易，字乐天，唐著名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），是新乐府运动的倡导者。白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就旋子其中。

　　4、听老师读古诗，要求学生边看课文边认真听。

　　5、串讲古诗（讨论式）

　　指名读诗的前一段（读时要求读准字音）

　　问：开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？

　　明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。

　　问“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？

　　明确：外貌。着重从颜色加以点染，“满面尘灰”指脸上的颜色，“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色。“烟火色”、“十指黑”说明烧炭艰辛。

　　为什么这样写？

　　(这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。)

　　“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”先自问，后自答，说明老人艰辛烧炭，为的只是维持活下去的最低水准——“身上衣裳口中食”，即温饱而已。

　　“可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

　　这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。