暑假打工作文800字

暑假打工作文800字精选(15篇)

　　在学习、工作乃至生活中，大家都写过作文吧，借助作文人们可以实现文化交流的目的。你所见过的作文是什么样的呢？下面是小编整理的暑假打工作文800字，欢迎阅读与收藏。

暑假打工作文800字1

　　一、多媒体网络教学对于高中化学的作用

　　1、刺激感官，提升学生兴趣。多媒体网络教学是一种声音、图像的综合运用，这种多感官的方式，比着传统的课堂教师单纯的讲授更能吸引学生的注意力，从感官刺激上激发学生学习的兴趣，从而能够促使课堂教学效果更好的实现。

　　2、加大信息量，提升教学效率。媒介是传递信息的工具，多媒体网络教学的教学手段是一种多维的信息传递方式，通过这种方式，信息能够更好的传递给学生，且由于借助多媒体网络教学的传递手段，信息的传递更加的生动形象，信息传递量也更大。有时候一段文字才能说明的内容通过一张简单的图片就能够形象的说明，从而增强信息传递的广度和宽度，提升课堂的教学效率。

　　3、理解重点难点，提升教学效果。在化学课堂上，存在着很多让学生难以理解的地方，比如一些化学原理、化学概念，大多具有抽象的特征，多媒体网络教学的`教学方式能够把这些抽象的东西具体化，从而帮助学生更好的理解化学课堂，提升教学的效果。

　　二、高中化学多媒体网络教学应该注意的原则

　　1、要强调以学生为主体。网络的运用，是为了带动学生学习的积极性，引发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，锻炼他们的独立思维能力。因此借助网络平台进行教学，一定要强调学生是学习的主体，引导学生遇到问题的时候，学会用网络平台去解决，去查找。锻炼学生的独立思维能力和解决实际问题的能力。

　　2、要强调以解决问题为导向。发现问题并解决问题是人们探求未知世界的动力，也是学生学习的动力。探究问题是高中化学教学的关键，因为在高中化学里，总会有各种各样的问题，需要学生去解决，去发现，这是化学的魅力所在。运用网络教学，要引导学生思考，以问题为导向，激发学生分析、解决、探求问题的能力。锻炼学生解决实际问题的能力。高中的学生，正是思维和行为方式形成和发展的关键时期。目前在生活中，遇到实际问题时，学生并不能将课堂上所学运用到生活中，学生解决实际问题的能力还需要进一步提高。网络平台的应用，可以给学生一个极大的工具，让他们自主自立的去解决一些实际的问题。

　　3、要强调对综合知识的学习。传统的课堂教学，由于学科的划分比较细，学生受学科的限制和约束，思维不能得到充分的拓展。运用网络教学平台，要将化学教学和其他学科融合在一起，促进学生多种知识的学习，把化学知识和其他学科知识融合起来，一方面能够方便学生的学习，另一方面也进一步增加学习的趣味性和有效性。

　　4、坚持师生互动。现代信息的发展是为了让人更快更好的学习，运用网络平台，可以加强师生的互动，学生在有问题的时候，可以通过Email的方式或者是网上信箱的方式及时的和老师形成互动，老师在课下能够根据学生的思想状况和学习情况进行有针对性的辅导和帮助，借助网络信息和网络技术，能够使课堂摆脱空间和时间的限制，使老师和学生随时随地进行交流。

　　三、高中化学多媒体网络教学的策略

　　1、从扩充知识的角度出发。虽然多媒体网络教学对于促进高中化学水平的提高有着重要的作用，但是在实际的运用中也不要唯多媒体网络教学是从，不要过多过滥的使用多媒体网络教学。而是要根据实际的需要，合理分配多媒体网络教学手段和传统教学手段的时间，不让学生形成多媒体网络教学疲惫。坚持在适度的情况下，向学生传授适合的内容，不让学生因为课堂内容的过多而感觉“吃不消”，也不能让学生因为课堂的过于生动，而忽视对核心知识的记忆。

　　2、从方便交流的角度出发。通过开通多媒体网络教学，学生和老师能够获得一个课外交流平台，学生和老师可以在网上自由交流。方便了教师对学生的指导，也能够进一步密切学生和老师的关系。学生在生活中遇到各种化学问题，能够和同学、老师共同探讨，课外交流平台能够进一步弥补课堂教学的不足，实现学生和老师、学生和学生的良好互动。

　　3、从满足需求的角度出发。多媒体网络教学的所有出发点和归宿都是满足学生的学习需求。很多时候，学生在课堂上学习到的知识是有限的，需要课下进行补充。通过多媒体网络教学，能够对课堂教学进行补充，方便学生在课后进行学习。网络课程的设置也要从满足学生需求的角度出发。

　　四、结论

　　多媒体网络教学教学法应用在中学化学课堂有好处，它能够增大课堂的信息量，扩展教学内容，增强课程的趣味性，激发学生学习兴趣；增强师生的互动性，创造师生交流的情感场。因此在多媒体网络教学的应用中，应该趋利避害，充分运用多媒体网络教学，提升课堂效率。

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　　摘要:化学平衡原理是整个高中化学知识体系中非常重要的知识点，也是高考的考察热点，另外，化学平衡原理对电离与电解知识的学习有直接影响，因此，对化学平衡原理知识的学习必须给以高度重视。对化学平衡原理进行介绍，并探讨了化学平衡原理知识，详细阐述了高中化学学习中化学平衡原理的应用，为同学们的化学平衡原理知识的学习提供参考。

　　关键词:化学平衡原理;高中化学;应用

　　化学平衡原理就是化学反应式的左右两边在宏观化学反应中，化学元素的量相同。事实上由于宏观条件下，化学反应正向反应和逆向反应基本上保持相同速度。高中化学学习的根本是化学反应方程式。基于此，在学习高中化学的过程中，高中生不能对化学反应方程式进行准确书写，那么学生化学课的听课效率就会受到很大的影响，从而导致化学学习成绩的降低。化学平衡原理的合理应用，有助于同学们对化学反应方程式正确书写，并且对于同学们逻辑思维能力的培养有益，有助于同学们对高中化学知识的学习。

　　一、化学平衡原理概述

　　就整个高中化学体系而言，化学平衡原理贯穿其中，因此，同学们通过对化学平衡原理内涵与不同应用给以充分理解，从而使化学学习效率提高。化学平衡原理能够集中表现化学规律与化学本质，特别是在高中化学的可逆反应中进行体现。也就是如果化学反应过程是一种相对的平衡状态，那么就不会改变反应物以及生成物的浓度。事实上，平衡状态指的是如果有可逆反应的发生，当正反应速率等于逆反应速率时，在反应过程中就不会改变混合物中不同物质成分的浓度比例。可逆反应中在一定条件下，消耗的反应物的量与重新生成的物质的量相同，那么在宏观状态下维持反应物的状态保持不变，这就是化学平衡状态。就数量角度，化学平衡原理指的是物质发生反应的过程中，消耗反应物的量与生成物的量速率相同，因此，反应过程中生成物浓度与消耗物浓度相同，化学反应中一旦达到平衡状态，那么宏观看物质总量不变，此时，物、料达到平衡。

　　二、对化学平衡原理的探讨

　　通过有关化学反应平衡原理的`学习可以看出，化学平衡存在的特点如下:一是，化学平衡具有“可逆”的特点。化学平衡反应属于可逆反应，化学平衡时生成物与生成物不会消耗殆尽。因此，考试做题过程中，对于判断化学平衡的选择题型而言，可以通过排除的方法排除掉非可逆化学反应方程式，从而使做题的效率提高;二是，化学平衡具有“相等”的特点。在化学平衡反应中，化学反应正向反应速率等于逆向反应速率;三是，化学平衡具有“定”的特点。对于可逆反应而言，当混合物内各组分的百分比保持不变，就认为化学反应达到了平衡。这里百分比就是物质的质量占参加的总质量的比例;四是，化学平衡具有“变”的特点。化学平衡中一旦改变了外界条件，比如改变容器体积、改变环境温度等，就会打破化学平衡反应状态，导致正反应、逆反应速率不相同。因此，同学们做化学平衡状态习题时，认真审题;五是，化学平衡具有“动”的特点。化学平衡属于动态平衡，化学平衡过程中，同时进行着正反应与逆反应，比如氧气与二氧化硫反应生成三氧化硫过程中，二氧化硫溶解速率与三氧化硫结晶速率相等时，就认为该可逆反应达到平衡。

　　三、高中化学学习中化学平衡原理的应用

　　第一，通过化学平衡原理对化学反应是否达到平衡进行判断。通过高中化学的学习发现，可逆反应在一定条件下进行，当正反应速率等于逆反应速率，同时，反应物与生成物的各个组分浓度保持不变时，就认为达到了化学平衡状态。在实践过程中，通过化学反应平衡原理科研对化学反应是否平衡进行判断，尤其是考试过程中，对于部分与化学反应物质浓度变化相关的计算题而言，通过化学反应平衡原理进行计算，对化学键断裂情况进行判断，从而对化学反应是否平衡进行正确判断。第二，通过其他方法对化学反应是否平衡进行判断。

　　(一)可逆反应中有有色物质参加或生成

　　当化学反应是可逆反应，并且化学反应中有有色物质参加或生成，如果有色物质的颜色不再发生改变，那么就认为该可逆反应达到了化学平衡状态。比如二氧化锰与浓盐酸发生反应过程中，有水、氯气以及氯化锰的生成。该化学反应过程中，在反应的两边都有有色物质的参与，当随着时间的改变而生成的氯气的黄绿色的颜色不再发生改变，那么就认为该化学反应达到了平衡状态。

　　(二)反应在恒定容量的容器中进行

　　恒定容量容器中进行的化学反应，当该反应体系中气体总压强保持不变，那么就认为该化学反应达到平衡状态。比如氧气与氨气发生反应生成水和二氧化氮，与化学知识中的质量守恒相结合，对于恒定容量容器而言，当混合其他总质量部变，同时在化学反应过程中，容器体积也不会发生改变时，就认为混合气体总的压强与密度不变，从而判断该反应达到平衡。

　　(三)反应气体平均分子质量保持不变

　　对于一个化学反应而言，如果该反应体系中气体的密度保持不变，或者当反应气体平均分子质量保持不变的时候，就认为该化学反应达到了平衡。事实上，通过气体平均分子质量不变判断化学反应达到平衡状态是做题与考试过程中经常用到的一种方法。因此，需要合理、熟练掌握该方法的原理。

　　(四)基于化学反应过程的温度判断化学反应是否达到平衡

　　化学平衡状态可以利用化学反应过程中温度变化的情况来判断。如果化学反应中出现了吸热现象或者在放热现象，那么就表示物质之间有化学反应的发生。当一个化学反应是绝热体系，并且如果参加化学反应体系的温度保持恒定不变，此时就能够认为该化学反应得到了平衡状态。

　　四、结语

　　在高中化学学习过程中，化学平衡原理是非常重要的知识，同时，化学平衡原理对于同学们学习、掌握电离知识与电解知识等有非常重要的影响。另外，在高考考试中，化学平衡原理是必考的知识点，当同学们不能熟练的掌握化学平衡的有关知识，不能熟练的进行做题，那么对高考成绩会有很大的影响。基于此，对于高中化学中的化学平衡原理知识要给以高度重视，从而提高化学学习成绩。

　　参考文献:

　　［1］张译之．高中化学中“化学平衡常数”的应用分析［J］．读天下，20xx(1)．

　　［2］周芃玮．高中化学中对化学平衡原理的巧用研究探讨［J］．教育:文摘版，20xx(12)．

暑假打工作文800字3

　　摘要：绿色化学是环保理念与化学学习有效结合的一种新型理念，其主张最大限度地提升化学实验原料利用率，同时又要避免对环境造成污染，是指导我们高中生学习化学知识的重要理念。本文以绿色化学理念为研究对象，探讨了其在高中化学实践学习中的应用，希望帮助更多的高中生在学习中形成环保化学的意识。

　　关键词：高中生；绿色化学；引入；策略

　　在高中化学实验学习的过程中，可能会因我们的不当操作而对环境造成污染，所以有必要加强绿色理念的强化。特别是在环保理念日益深入的今天，我们高中生需要从学习中的点点滴滴做起，全面推动化学学习向无污染和效率化方向发展。而绿色化学理念则是在此背景下诞生的一种环保教育理念，其可以逐步引导我们走上绿色化学学习之路，避免因化学学习而引发环境污染问题。

　　1更新学习理念，调整学习内容

　　在传统的高中化学学习过程中，我们学生只需要在课堂下面认真听教师所讲解的内容即可，无需思考其他的化学知识，这虽然也可以使我们高中生了解化学知识的一些具体用途，但是却没有意识到化学对于我们人类的重要性，所以我们许多高中生在学习化学知识的过程中只是抱着“考试考取高分”这种学习心态来学习，至于化学学习过程中所产生的一系列后果则置之不理。在这种学习理念下，我们高中生彻彻底底地沦为了应试教育体制下的学习“机器”，没有自己的主观意识，更无法形成良好的化学素养和环保意识。而绿色化学理念则讲究增加化学学习中的环保理念，以便使绿色化学思想可以渗透到我们每个高中生的学习中来，使我们可以自主参与化学学习过程中的环保活动，逐步提升自身的环保能力，同时也可以借此来帮助我们更好地规避某些高中化学危险实验，提高我们学习化学知识的安全性。比如在每节化学实验课结束之后，我们高中生需要将残留的化学实验物质进行合理处理，如对于酸性物质要进行中和处理，切实避免有毒或者污染环境的.物质对人体和环境造成损害。在树立绿色化学学习理念之后，我们所接触的化学学习内容也应该进行适当地改进与调整。当前我们高中生学习化学知识的主要途径是教育部所指定的教材，具体的学习内容调整就是要在充分了解、学习和掌握教学大纲所分配的各项学习任务的基础上，再适当地学习一些绿色化学方面的知识，有效地结合传统化学知识和绿色化学元素，从而达到践行绿色化学理念学习与应用的目的。例如，在学习塑料等有机化学物质等方面化学知识的过程中，我们高中生可以积极思考我们现实生活中存在的相关知识和现象，比如废品收购站会回收利用生活中废弃的塑料制品等来避免其对环境造成污染，或者在开展燃烧实验的过程中，可以思考如何提升燃烧的效率等，以便借助这些绿化化学内容的学习来使我们高中生逐步形成正确的绿色化学理念。

　　2引入绿色思想，消除实验风险

　　实验是我们高中生化学学习过程中重要的一个组成部分，也是提升我们动手实践操作技能的重要条件。但是在我们高中生开展化学实验学习的过程中，常常会因不当的操作而引发环境污染问题。比如，在实验完毕之后，部分学生如果没有做好实验废弃物的处理，那么就可能造成环境污染问题，甚至安全隐患。而在绿色化学理念的指导下，我们高中生需要着重做好以下几个方面的实验操作，以全面消除实验过程中可能引发的各种污染风险：（1）规范高中生实验操作。在化学实验学习的过程中，我们高中生不可避免地需要接触一些有毒、有害的化学物质，或者在经过化学之后所产生的化学产物带有毒性。因此，在实际的实验操作中，我们高中生需要严格按照规定的实验操作步骤来严格执行，并要做好实验用品和用具的摆放和归置工作；实验室要保持良好的通风性，避免因有毒气体危害我们的健康；要及时采用合理的方法来处理实验之后的废弃、废液，同时需要将已经用过的实验仪器和设备进行彻底清洗。（2）在实验室中可以进行一些微型实验，这样可以在一定程度上降低化学药剂的使用量，减少对环境的污染。而与传统实验相比，微型实验同样可以满足实验的现象观察和原理验证过程，所以其更加符合绿色化学理念，同时也可以借此来增强我们高中生的环保意识。（3）适当降低实验药品的浓度，这可以在一定程度上增强实验的整体效果，降低对环境的污染程度，所以在平时开展化学实验的过程中，我们学生需要尽量降低实验所用药品的浓度，至少不要放多，以便可以通过减少药剂用量来节约药品以及对环境的污染。例如，在我们学到“自燃现象”这部分化学实验知识的时候，所采用的白磷和二硫化碳试剂均具有很强的毒性，并且产物五氧化二磷也会对大气造成污染，此时可以采用镁粉和石英粉末来进行替代，并将生成的硅化镁至于水中，其所生成的气体也同样可以在空气中产生自然现象，但是却不会对环境造成污染。

　　3走出课堂学习，践行环保实践

　　正所谓：“实践出真知”。单纯地接受课堂学习，我们高中生增长的只是化学方面的理论知识，但是却无法培养我们的社会实践能力，所以我们高中生需要走出课堂学习，在社会生活中去践行环保实践活动，具体可以通过开展专题讲座、主题班会或者社会调查等来逐步培养我们高中生的环保意识。例如，在平时的生活和学习中，我们高中生可以组团到学校或者家庭周边的一些化工企业、水泥厂或者污水处理厂去考察这些企业或者工厂是如何处理“三废”的，以便使我们真实地感受到环境污染的危害，从而促使我们高中生自主践行绿色化学实践。总之，迅猛发展的社会经济在提升社会大众生活水平的同时，也引发了比较严重的环境污染和能源短缺问题。为了可以确保经济持续健康发展，就必须要发挥社会大众的共同作用，从现在做起，从身边的小事做起。我们高中生作为未来社会的接班人，必须要具备严谨的环保意识和绿色化学思想，以便在平时的化学学习中自觉落实绿色环保实践，避免因不当的化学实验操作而引发环境污染问题。

　　参考文献：

　　[1]李建国.绿色化学理念的高中化学教学中的意义[J].生物技术世界,20xx,12(12):231-232.

　　[2]李桂花.绿色化学思想在高中化学课堂中的体现[J].中国教育技术装备,20xx,17(9):51-52.

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　　摘要：高中化学实验教学是贯穿于化学学科教学中的重要的教学方式之一， 也是培养学生实践、创新以及研究综合能力的主要的方式。现代的高中化学实验需要与时俱进， 根据新时期的特点来建立化学实验教学方式。据此， 本文以一项高中化学实验作为主要的研究内容， 探究教学创新的相关问题与策略。

　　关键词：高中化学； 实验教学； 创新；

　　一、引言

　　根据素质教育的改革背景要求， 在每个学科的每个教学阶段都需要注重学生的综合能力的培养， 并且创新其意识与能力， 使学生能够进行全面的发展。以高中的化学实验教学为例， 应该积极的创新教学的思路及方法， 使学生发挥自主动脑动手能力， 不断地提升学生的创新实验能力。作为学生来说， 只有对一门学科感兴趣， 才会将注意力放在学科之上， 并有研究与学习的动力， 尤其是向化学这种需要大量实践的学科。对此， 本文设计了一种化学实验的方式， 从化学实验的趣味性及实用性着手进行设计， 以提升化学实验的趣味性， 提升学生的学习兴趣为设计的目的， 以期能够为教师之后的实验教学以及学生的学习方法有所指导。

　　二、实验的设计目的

　　本文的实验对象是"一定物质的量浓度溶液的配制"， 这是高中必修的课程内容， 根据教材的实验设计内容来说， 主要是想培养学生使用容量瓶以及配置溶液的过程， 通过配置100m L1。00mol/L的Na Cl溶液， 以及相关的实验器材与实验步骤， 学生体会到的只是照本宣科的进行动手操作， 学生对此并没有太大的兴趣， 固定的实验步骤与实验结果， 使学生所学习到的只是比较浅显的东西， 实际也不会得出较好的效果[1]。本着以增加实验的趣味性的目的， 利用常规的器材设计了一个实验， 目的是想引起学生的兴趣， 增强学生的创新意识及自主学习能力。实验的具体过程就是利用酸碱溶液和酸碱指示剂酚酞来实现溶液在无色和红色之间的多次变色。在实验进行的过程中， 主要分为两个步骤， 首先是配置100m L1。00mol/L的Na OH溶液， 其次是利用稀硫酸、氢氧化钠溶液和酚酞来完成化学小实验[2]。

　　三、实验操作方法

　　（一） 标准变色反应的实验方法

　　此次实验是一个半开放型的实验， 需要完成实验设置的两个标志， 一方面是进行计算， 使配置的材料能够达到规定的浓度与数量， 然后按照教材所显示的配置过程进行物质量浓度溶液的实验步骤来操作；另一方面是学生进行自主设计， 利用不同量溶液进行化学实验的操作。

　　（二） 多次变色反应的实验方法

　　在进行设计的时候， 还另外为一些能力比较强的同学设置了加分项目， 就是使用提供的一定量的试剂达到更多层次的变色， 为实验增加更多的挑战的可能， 这样还能够培养学生的创新动手操作能力。并提出更多的方案。

　　四、化学趣味性实验设计需遵循的原则

　　（一） 对应性原则

　　根据教材的相关的知识点， 再进行实验设计的时候， 实验的设计需要以教材作为基础， 趣味性是一方面， 课本知识的内容也是十分重要的。趣味性化学实验的开展是为了引起学生学习化学的兴趣， 并且提供另一种学习方式。首先， 学生在进行实验操作时， 1mol/L的氢氧化钠溶液的配置需要运用容量瓶进行， 这就完成了学习的第一个目的， 使学生学会运用容量瓶配置溶液浓度。除此之外， 学生在进行实验的过程中需要对相关数据进行计算， 以此来保障实验数据的有效性， 这就完成了学习的第二个目的， 复习所学过的"物质的量相关计算"的课程。

　　（二） 个性化原则

　　个性化原则指的是学生之间存在个体的差异， 不同的学生需要不同的方式， 配合学生的学习程度以及思维模式， 使不同的学生都能够有所收获。在实验中， 对于不同的.学生分配了两拨任务， 一是对普通学生的两次变色实验的任务分配；另一种是对于能力比较强的学生的加分项目的变色实验分配。这样就能够对于学生进行因材施教， 以满足不同学生的个性化的学习方式。

　　（三） 开放性原则

　　开放性原则是指在实现任务的固定的情况下， 对于实验步骤进行放宽， 使学习自己设计实验的步骤， 能够使学生所学的知识有所运用。上述实验步骤方面没有做出规定， 也不鼓励参考教科书， 就为学生发放了相关的实验品， 布置实验时间与实验任务， 判断的标准也只是在规定的时间内完成既定的任务， 就算成功。一方面， 趣味化学实验的开放性能够给学生以空间进行思维模式的发散， 并且培养学生的创新意识；另一方面学生运用不同的素材得到了相同的实验结果， 为学生的自主动手能力以及相互借鉴方面提供了支持， 使其能够相互进行学习， 发挥学生的思维与综合运用能力。

　　（四） 主体性原则

　　主体性原则就是要以学生作为主体， 使学生真正参与到实验之中并有所收获。主动寻找知识， 并且让学习的过程更加有趣， 使学生不再感到枯燥。根据以上的过程分析， 在进行实验的时候， 学生需要一个有趣的实验平台， 这就要求老师能够发挥主导作用， 让学生自主进行实验过程的全控制， 实现学生的主体地位。包括步骤的设计、实验过程的操作以及实验结果的交流与总结， 以此来引起学生对于化学实验以及化学学科的兴趣。

　　五、总结

　　综上， 高中化学实验的创新发展， 一方面需要教师能够紧跟时代发展的步伐以及人才培养的新要求， 改变自身的陈旧观念， 积极的接收新的事物与新的方式， 并且发挥不断创新的进行改进教学方法， 引起学生的共鸣；另一方面需要学生发挥自主能力以及思维方式， 并且不断地通过趣味性的实验来学习课本的知识， 以此来促进化学学科的进步， 并以此延伸到其他科目的学习之中， 继而有效的提升自身的全面发展。

　　参考文献

　　[1]杨莎。浅谈趣味实验在初、高中化学衔接课程中的作用[J]。化学教学， 20xx （9） ：34~36。

　　[2]钟文丽。趣味实验促进高中化学探究学习的实践与案例[J]。中学教学参考， 20xx （11） ：96~97。

　　更多：高中化学实验论文

暑假打工作文800字5

　　生态课堂的核心理念是尊重、唤醒和激励生命。如何实现高中化学生态课堂，以下是笔者的几点尝试和思考。

　　一、课堂六人小组合作，为学生自主学习搭建平台

　　所谓小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。课堂六人小组合作学习中学生“独学”“对学”“群学”，既盘活课堂，提高了学习效率，又促进管理方式、评价方式的转变。 教师在具体教学中，根据不同课型设计不同的合作学习。

　　其一，化学新课合作学习模式——导、思、议、展、评、测

　　“导”是“导学”引路，我们这里的导学可以是课本、可以是练习册、可以是化学模型、可以是化学实验。

　　“思”是指学生的自主学习、自主思考。

　　“议”提出自己的观点和疑问，引发思考，进行交流。

　　“展”指学生将小组的结果展示、进行思维的撞击。

　　“评”指学生自评和老师点评。

　　“测”指反馈测评。

　　其二，习题课合作学习模式——组长培训、课堂讨论、引领提升

　　其三，复习课合作学习模式——布置任务、小组合作备课、老师审查、课堂展示、测验反馈

　　二、创设教学情境，增强学生的情感体验

　　传统的教学过程、教材一般多是本质化的、去情境的“冰冷的美丽”，很少体现学科发现和研究的最初形态、思维方式和认识过程。生态课堂中教师根据所需学习内容和学生的实际情况，设计形象的、生动的、具体的'以及具有一定情绪色彩的学习情境，以激发学生的探究热情。

　　(一)利用化学实验创设体验情境

　　化学是以实验为基础的，学科大部分的理论和知识都是从实验中提炼而成。因此，利用化学实验导入课程，可以赋予知识以生命力和活力，让学生直观感受到知识的形成过程。一般情况下，我们在认识一种新的物质时，都是向学生展示实物，让学生观其形、看其状、闻其味，使学生对物质产生直观、形象的了解。但是，如果通过实验来引入新物质，则更有助于加深学生对物质的了解与认知。例如，在教学“过氧化钠”，可以通过“滴水生烟”(向包有过氧化钠的棉球上滴水，棉球燃烧)的实验引入，学习者随即产生“水能灭火，怎么会点火”的疑问，出现强烈的认知冲突和求知欲，学生的兴趣马上被激发出来。再如学习氨气的性质时，喷泉试验可以给学生许多的思考。通过一个个具有独特魅力的化学实验，学生探究积极性会变得非常高涨。

　　(二)利用思维冲突创设体验情境

　　通过实践教学我们发现，产生问题是思维的起点，正所谓“学起于思，思源于疑”，没有问题的思维是肤浅的，没有任何发展的。因此，在教学中，我们要运用矛盾论的思想，充分利用新旧知识的冲突，适当地预设一些能够激发学生想象、情感等兴奋点的内容，提高学生的质疑能力。这样不仅能使学生激发问题意识、探究新的解决方法、找出新的知识理论，同时还让学生认识化学变化的复杂性，抛弃非此即彼的僵化思维。例如，在教学“氧化还原反应”时，学生们运用与化学反应相关的知识不能给出正确的反应分类时，可以通过质疑和思考引出“氧化还原反应”这一新概念。在这一思维冲突过程中，学生会产生这样的疑问：“为什么会这样来定义?”“定义的合理性在哪?”当学生对定义产生了一定的认知后，则会形成新的知识体系，从而为进一步的学习奠定基础。

　　三、激活学生思维，改变知识的生成方式

　　学生的课堂体验也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。生态的课堂是充分展现师生智慧的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲。化学新课标中明确指出：要让学生亲身经历探究化学物质及其变化的整个过程。

　　(一)创设形式多样的活动

　　课堂上学生的活动方式实质上就是学习方式，新课程实施所倡导的学习方式为自主、合作、探究。设计形式多样、操作性强、简易可行的活动可以让学生知识的生成在活动中实现，学生积极主动地学习，构建良好的学习生态。从教学活动形式上看，探究、自学、讨论等活动是常态的;辩论、游戏、表演等活动是不定期的。通过形式多样的活动可以提高学生的学习兴趣，在过程中得到的是比知识更可贵的思维训练、求知欲望，和对科学精神体验。从而避免了“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望”。

　　(二)培养学生的思辨能力

　　教育的起点和归宿，以培养学生的终生学习能力为终极指向。生态课堂追求学生的自然的、和谐的、可持续的发展。教师要激活学生思维，促进学生对所学知识的整合、体验和贯通，培养学生“发现问题、分析归纳、迁移应用、总结升华”的能力，发展学生批判性思维的能力。例如，在讲解习题时遇到这样一道题型：当铝分别和氢离子浓度相同的稀硫酸、稀盐酸发生反应时，产生的实验现象明显不同，铝和稀硫酸反应时，所产生的气泡量明显变少。开始很多学生认为是题目出现了问题，因为从本质上来讲，两者的反应速度应该是相同的，所以出现的气泡量也应该是相等的。笔者于是带领学生根据自己的疑惑和想法去实验室亲自做一下体验一下这个实验，通过实验来验证。各个小组在实验和合作讨论后，提出了不同的观点和看法。课堂中每一位学生的思维都非常活跃，学生学习的热情很高，在动手实验中验证自己的想法，体验学习的成功感，提高了解决问题的能力和综合应用知识的能力。

　　总之，化学生态课堂就是基于学生自身发展，创设基于学生已有情感和经验的情景，激发学生自主学习、主动探究的积极性，增强学生的体验，以达到经验、知识、情感体系重构的目的。化学生态课堂在学生化学科学素养的形成和能力发展过程中，起着极为重要的作用。高中化学生态课堂的探索是一个长期和复杂的过程，需要我们广大化学老师在今后的教学中作进一步的探索和研究，更好地完善和发展生态课堂模式，提高化学课堂教学的有效性，促进学生思维的发展和能力的提升，促进学生的可持续发展。

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　　摘 要：对于学生来说，课堂教学是其汲取知识、启迪智慧、开阔视野的重要渠道。

　　“以学生为本”是目前高中化学课堂教学的新理念，目的是树立科学发展教育观，转变传统的教学模式，构筑合作探究的教学模式，切实激发学生的主体意识。

　　在进行课堂教学时，为了凸显教学的社会意义和个体价值，以调动学生的积极性，应采取激发师生思维活动和思维碰撞的方式，进而使高中化学高效课堂的构建唾手可得。

　　主要围绕高中化学高效课堂的构建展开探讨，进而为化学课堂教学提供一定的启迪。

　　关键词：高中化学；高效课堂；构建策略

　　当前在课堂教学中，普遍存在的问题就是教学效率低，教师要想实现高效课堂，促进学生全面发展，除了注重教学过程和教学效率外，还应讲究教学策略，不断探究高效课堂教学模式。

　　教师在教学时应充分发挥其指引性作用，积极引导学生的行为活动，从而全面促进学生成长和进步。

　　教师可尝试着将课堂变成愉悦的课堂，把课堂变成学生乐于学习、乐于探索、自由发挥、张扬个性的地方，把课堂还给学生，使学生切实成为课堂的主角。

　　一、高中化学教学中高效课堂的要求

　　1、提高教学效率。

　　从“高效课堂”的字面意思即可看出重点放在教学效率上，这里的效率需要教师能够注重一定的教学方法，让学生在学习化学的时候能够在最短的时间内最大量地吸收课堂知识，如果学生自我要求高，还可以进行适当地拓展教学。

　　此外，高效课堂的构建更加需要化学教师自己掌握一定的新兴教学手段，然后结合多媒体技术等辅助设备大幅地提高教学效率，让学生学习起来也减小许多压力。

　　而具体的教学过程中，教师还可以采用各种新颖的教学方式，保障学生的学习效率和教师的教学效率共同提高。

　　2、整体素质的培养。

　　高效课堂重在培养学生的学习能力，但是更加注重的是一个学生的全面发展。

　　国家需要的人才是综合素质人才，所以教学目标也是应该围绕整体素质的培养来进行。

　　在高中化学的教学课堂中，教师在讲授各种化学知识的时候，如果恰当地引入一些化学界有影响力的人的奋斗事迹，将会激励学生更好地学习，并且在其他方面也能因此有一定的进步，除此之外还能提高学生自主能动性，使学生在化学学习过程能够主动地获取未知的知识，这样也是间接培养了学生的勇于探索精神。

　　总之，在高中化学的教学过程中，教师务必注重以学生综合素质的全面提高为根本目标，这样才能真正促进素质教育的深入，学生才能很好地适应国家对人才的要求。

　　二、高中化学高效课堂构建的策略

　　1、做好课前备课工作。

　　课前准备工作是构建高中化学教学课堂的重要前提条件，一堂高效的高中化学教学课堂，必须具备思路清晰、目标明确、逻辑合理等条件。

　　做好课前准备工作，首先要求教师能够明确本节课的'知识目标，也就是教学的内容，并以此为前提，对教材进行相应的加工：按照教学计划和学生学习的进度，创建合适的教学目标，对学生已经掌握的知识进行巩固；其次，要确定整个的教学过程，也就是如何进行教学。

　　教师要能够充分看到学生学习的特点，

　　根据由浅入深的教学原则，制定出详细的教学过程；最后，教师要搜集与本节课教学相关的资料，从基础的理论知识到化学实验的原理，都要做好准备。

　　2、坚持以学生为主体。

　　在传统的高中化学教学课堂中，教师一直占据教学的主体，导致学生处于被动学习的状态，这与新课标要求的“以人为本”的教学理念背道而驰。

　　为了响应教育体制改革的号召，教师必须改变传统的教学理念，牢牢把握住学生在教学课堂中的主体地位，培养学生学习的主人翁意识，充分调动学生学习的积极性，促进学生能够全身心的投入到课堂学习中。

　　例如，在进行高中化学电化学的教学过程中，教师可以根据Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反应原理，鼓励学生自主进行原电池的设计。

　　将全班学生合理的分为八个小组，充分体现出学生的主体性。

　　在实验完成后，由学生简单的进行原电池设计原理的论述，帮助学生理清思路，形成思维模式。

　　最后，就本节课的学习让学生谈谈自己的感受。

　　通过这样的教学设计，由学生亲手进行实验操作，提出问题、解决问题，充分体现出学生的主体性，同时还提高了学生的动手实践能力。

　　只有通过这样的教学课堂，才能有效的提高教学的质量，构建高效的高中化学教学课堂。

　　3、采取多样化的教学手段。

　　高中化学高效课堂的构建要求教师能够使用多样化的教学手段，借助多媒体技术来有效的提高课堂教学的质量。

　　而学生作为学习的主体，只有充分把握住学生学习的需要，才能以此为依据开展有效的课堂教学。

　　通过多样化的教学手段，有利于大幅度降低学生学习的压力，切实提高课堂学习的质量。

　　4、开展教学反思。

　　教学反思指的是教师对自身教学进行认真的思考，进行归纳总结。

　　通过教学反思，能够让教师认识到自身教学过程中的不足，有利于提高教师的教学水平，因此教学反思受到广大教师的一致认同。

　　通常情况下，教师要在每一学期、每一季度，都要进行总结，从而及时的发现教学过程中的缺陷，进行不断的改善，为构建高中化学高效教学课堂提供有效的保障。

　　总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。

　　课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力，以培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和能力。

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　　众多的小组合作学习模式的教学表明，在高中化学教学中运用该手段能够有效提高学生的学习效率，而且能够提高最终的学习质量。.这种同学间相互合作的学习模式，能够激发学生对问题的更深层次思考，对知识掌握更加牢靠，还能够对所学到的知识进行分析、举一反三。同时在小组成员合作学习的影响下，同学之间会慢慢学会互帮互助，班集体之间的凝聚力协调力也会有所提高。

　　1小组合作学习模式出现的问题

　　1.1分工不够明确，职责安排不到位

　　在高中化学教学过程中，教师的人员分配往往过于随意。可能只是按照学生的座位表来随机分配，将邻近的几位同学划分为一个小组，没有考虑到学生的学识素质问题。学生的学习水平大都不一样，参差不齐，这样的话小组内部的学习效果就会达不到应有的效果。还有部分老师会故意将男女生放在不同的小组当中，男女生之间没有互相合作也会导致学习效率降低。

　　1.2时间分配不合理，效率较低

　　虽然现在的教学方式也在随着时代的发展而进步，但还是有多数老师仍保留着较为保守的教学方式。在课堂上的大部分时间是老师在讲同学在听，而高中化学教学小组合作模式是需要老师将更多的时间留给同学的，若是老师不能给同学们预留足够的时间，充分调动同学的思考能力与积极性，小组合作学习的效果可能就达不到预想的要求。并且到底在一堂课的哪个时间开始让同学们进行小组合作学习也是一个问题，时间和时机都难以掌控。

　　1.3评价方式较为单一

　　小组合作学习完成后，教师会对小组的表现情况及成果做出评价。然而大部分老师的评价都较为单一，只是根据是否完成了所安排的内容进行简单评价。忽略了老师的评价是学生在小组合作学习中不断前进与完善自己的动力，间接导致了学生学习的积极性不高。这种单一的评价方式不仅忽略了学生的学习态度和团队合作能力，还挫伤了学生学习的积极性。

　　2解决高中化学合作学习中存在的问题的对策

　　2.1科学分组，明确责任要

　　科学分组需要从学生的特点和教学任务两个方面来落实。学生特点包括动手能力、思考能力优劣；知识基础水平高低；性格特点；行为习惯特点等。不能将优等生跟优等生、差生跟差生分在一起，而是将他们有机的组合在一起，防止差生只是形式上的参加小组合作学习。除此之外夜也要在学生的性别、性格、人数上动动脑筋，可以男女协调分配，防止同性别学生在一起嬉笑玩闹，也可以将语言表达能力强、组织性强、性格开朗的学生与这些方面较弱的学生搭配起来，以均衡各组实力。而且小组人员最好定在六人左右，每个人都应分配到不同任务，充分调动起学生的学习积极性，提高学习效率。

　　2.2基于学情，实现目标

　　所谓学情就是指学生在学习方面所呈现出的特点，学习成绩如何、学习方法、学习习惯的好坏、学习兴趣浓厚等都属于学情。一般情况下，学情分析要考虑以下四个方面：智力因素、非智力因素、信息素养和个性差异。基于学情选择合适的教学内容和教学方法对教学目标的实现有着积极作用。当然，在学情分析时除了需要注意学生的学习成绩、学习习惯等因素外，更加要重视学生的情感特点和认知特点。以《元素与物质的分类》以一课为例，在教学时简单介绍物质的.分类即可，因为此内容在初中时已学习过，不过也要根据学生掌握知识的具体情况而定。班级所属的分类不同（比如理科重点班、理科普通班和文科班），他们的学情是不一样的，但三个班的学生的智力因素相差不大，而非智力因素的个性差异等有很大区别。因此想要更好的实现教学目标，就要基于学情选择合适的教学内容和教学方法。是否形成正确、明确和坚定知识观、教学观和教学实践的价值追求是实现教学三维目标的决定性因素。

　　2.3注重反思，不断完善

　　正如你所说的著名教育家叶澜曾对教学反思的精辟论断所言：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。”所以我们应该重视反思，小组合作学习亦是如此，然而更重要的是如何学会反思。教育方式包括教学理念、教学内容、教学目标、教育策略和评价方式等内容。在高中化学教学小组合作学习中教学目标、课堂设计、学习分析、教师点拨等方面都需要在具体的教学实践中不断琢磨，不断完善。

　　3结语

　　通过多次的高中化学的合作学习的尝试和探索，我们发现实施合作学习需具备以下五个基本要素：异质分组、积极互赖、个体责任、合作技能和小组互评，只有将这些条件全部理解和把握准确才能提高学的质量和效益。也只有在这些条件下进行的合作学习学生之间才会出现正向互赖竞争，小组合作学习模式的活动才具有真正意义。

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　　【摘要】普通高中与义务教育有着重要的衔接关系，高中化学作为高中的基础教育，需要做好从初中化学的教学过渡，不断提高高中化学的教学质量。本文首先对新教科书的知识内容与能力培养方面的衔接要求进行了说明，然后分析了高中化学课程的衔接问题，为高中课程与义务教育间的关系研究提供了参考依据。

　　【关键词】高中化学课程；义务教育；知识和能力衔接；研究

　　为了适应素质教育的需要，人教社出版的新高中化学教科书按照新高中课程要求进行计划编写的，在内容设计与能力要求方面更加适应义务教育的要求，实现了高中化学与初中化学的良好衔接。本文将对新高中化学课程的教科书进行分析，研究出高中化学课程与义务教育的衔接关系。

　　一、高中化学课程教科书的知识衔接

　　1。删减与调整学科内容。旧高中化学教科书内容繁杂，整体难度较高，不能适应高中学生的接受水平。新高中化学教科书删减了一些内容，比如在物质结构的基础理论知识部分，只论述原子结构部分，删掉了晶体结构等内容；在计算方面，很大程度降低了化学计算的难度，一些比较复杂的反应方程式配平做了相应的删减。另外，新教科书将与初中知识联系紧密的碳族元素作为高一化学的学习章节，使学生更好地接受新化学知识。调整后的新高中化学教科书内容设置较为合理，知识难度减小，知识坡度明显减缓，很好地实现了初中与高中化学知识的'衔接，能更好地适应教学实际，提高了高中学生的化学学习效率。2。重排内容顺序，重组章节。新高中化学教科书在章节编排上也有一些变化，在高一化学教材的第一章设置了化学反应的相关内容，将氧化还原反应与离子反应的内容进行组合，作为初中基本反应的知识延伸，减小了知识跨度，让学生温故知新，很好地实现了内容的衔接与过渡。另外，新教科书将碱金属的知识学习设置优先于卤素的学习，让学生学习化学由简而繁，提高了学生化学学习的积极性。

　　二、新教科书的能力培养衔接

　　1。加强化学实验教学、培养学生实践能力。虽然新高中化学教科书的内容与教学时数有所减少，但是实验教学的课时增加，实验的密度增加有利于培养学生的动手实践能力。新教科书按照义务教育课本的设置要求，增加了选做实验和家庭小实验，新大纲对实验室设施和实验条件提出了具体要求。义务教育阶段的化学教学只是侧重于对学生使用仪器技能的培养，高中阶段的实验要求更高的应用层次，在能力衔接的设置上对试验基本操作进行了巩固，将以往教师课堂演示实验改成边讲边实验，提高了试验的趣味性与探究性，还通过实验习题的完成对实验方案设计与分析进行训练，有利于提高学生对于化学问题的解决能力。2。利用科学方法，培养学生的综合能力。新教科书对学生进行了科学方法训练，增加了讨论题的分量，引导学生进行自主课堂探究。设置的讨论题有利于引导学生对化学规律的认识与探究，在完成化学实验后，通过对讨论题的讨厌让学生对实验进行分析与总结，强化实验规律。学生通过对教学讨论题的分析能实现化学推理、判断、归纳等的科学演练，能有效提高学生的化学思维与学习能力，另外，通过对多形式习题的训练，能提高学生的自学能力和综合能力。

　　三、新高中化学教学的衔接问题

　　虽然新高中化学教科书在知识和能力等方面进行了合理衔接，但是教学质量的关键还要靠教学方法来实现，在教学过程中主要应注意以下几个问题：1。熟悉教科书，依据教学目标进行教学设计。化学教师应对新版的教科书进行熟悉，把握教学结构进行课堂内容编排与设计，认真落实教学目标与要求。比如在实验的教学上，教师应严格按照课表进行实验课程设计，尽量保证完成规定的实验，并对实验过程加以耐心指导与补充；对于新教科书中已删除或者调整的内容不提倡继续教学，在平时应多引导学生进行研究性课题的探讨，培养学生的社会实践能力。2。重视学生的主体地位，发挥教师的引导作用。高中教师应重视学生的主体地位，帮助学生提高化学学习能力，注重思维的逻辑推理，形成自身的化学学习策略，不断提高学习质量。高中化学主要的学习方法有：归纳学习法、探索学习法、演绎学习法、结构知识学习法等，不同学生应根据自身的接受程度去选择适合自己的化学学习策略，教师在平时也应注重对化学学习策略的讲解，为学生提供选择参考。从心理学的角度出发，中学生的可塑性好，因此教师应积极发挥其引导作用，有效调动学生对化学学习的积极性，引导学生从经验型向理论型的思维转变。教师在化学教学中应引导学生自主学习，利用启发式与探究式的教学方法鼓励学生自己实践并获得结论，培养学生的创新精神与化学实践应用能力。

　　四、总结

　　近年来，新高中化学教材在内容与能力要求上发生了变化，充分地考虑到与义务教育衔接的问题。因此教师应熟悉教材，重视学生的主体地位，加强化学实验的教学，引导学生进行自主探究学习，形成自身科学的化学学习策略与方法，不断提高学生的实践能力与综合能力。

　　参考文献：

　　[1]樊北芳。高中化学必修阶段基本概念教学中与义务教育阶段衔接的研究[D]。东北师范大学，20xx。

　　[2]王菲。关于初、高中化学教科书内容衔接的研究[D]。东北师范大学，20xx。

　　[3]万莉。高中化学新课程的概念构建特征及其教学策略研究[D]。四川师范大学，20xx。

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　　摘要：阶梯式教学是一种以班级授课制为前提的教学方式．在同一内容的教授阶段，根据学生认知水平和身心发展水平的差异，把班级学生分为若干阶梯，不同阶梯的学生完成不同的学习任务，并且在教学过程中根据不同阶梯学生的变化，定期对阶梯成员进行调整重组，让每个学生都能在课堂上有所收获，在学习中取得进步．

　　关键词：新课程改革；化学教学；阶梯式教学

　　由于课堂教学时间的限制，当前高中化学的教学模式不能充分兼顾学生学习能力的差异．为了提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，本研究探讨在班级授课的前提下，教师将书本上的知识转换成层次鲜明、具有阶梯性的教学内容，再按照接受能力的差异，把班级学生分为若干阶梯，对各阶梯设计不同层次的教学目标，最后让不同阶梯的学生完成不同的学习任务，从而让每位学生都融入到“教”与“学”的过程中，体验到成功的喜悦［１］．

　　１学生分阶梯

　　阶梯式教学模式中学生阶梯的分配是否合理是教学成败的前提和关键，学生分阶梯有３个步骤．

　　１）宣传阶梯式教学的实施目的．阶梯式教学的目的是转化差生、培养优生，最终达到班级的整体优化．

　　２）遵循原则将学生分成３个阶梯［２］．

　　①自愿性原则：按照学生的学习态度、智力和能力等进行分类，在尊重学生意愿的基础上，由教师适当调整；

　　②客观性原则：测查应与学生的客观实际相一致，不要诱导学生，也不要有教师的感情色彩；

　　③综合性原则：要从不同的角度，运用不同的方法对学生进行检测．

　　３）阶梯重组：阶梯并不是一成不变的，定期进行阶梯重组，才能更好地适应学生的学习需要．为了准确全面地了解学生，必须综合多种检测方法（表１），得到比较一致的结果时，信息更为可靠．调查可以从两方面入手，

　　一是分析学生的作业、笔记、课堂表现和考试成绩等，

　　二是通过与学生、其他教师以及家长之间的谈话，对学生有更真实更全面的了解．

　　２教学目标分阶梯

　　明确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量．阶梯式教学虽然以班级授课为前提，教材相同，进度相同，但不同阶梯的学生在上课之前已经明确了与自己阶梯相对应的学习目标，这就使课堂效率大幅提高．在充分了解学生差异的情况下，教师对每一个层次的学生设定的教学目标都应该在他们的最近发展区内，这就要求教学目标具有挑战性和多样性．挑战性的教学目标通常可以分为３个梯度，即基础性目标、提高性目标和发展性目标．多样性的教学目标同样可以分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标３个维度［３］．下面是高中化学必修一中“氧化还原反应”教学目标分阶梯的情况［４］．

　　１）知识与技能

　　第１阶梯：认识氧化还原反应的标志是化合价的.升降，理解电子的转移是氧化还原反应的本质，了解中学阶段常见的氧化剂和还原剂；

　　第２阶梯：会用双线桥和单线桥表示电子转移的情况，掌握氧化还原反应的四大规律；

　　第３阶梯：能够应用得失电子守恒的观点进行氧化还原反应的有关计算，掌握氧化还原反应的配平方法．

　　２）过程与方法

　　第１阶梯：通过氧化还原反应概念的学习，培养比较辨析的能力；

　　第２阶梯：体验氧化还原反应从表面现象到本质原因的发展过程；

　　第３阶梯：通过分析氧化还原反应的本质和特征，体会逻辑推理的思维方式；通过依据得失电子守恒的计算和氧化还原反应的配平感受理论指导实践的研究方法．

　　３）情感态度与价值观

　　第１阶梯：体会氧化还原反应概念的构建过程，学会用发展的眼光学习化学；

　　第２阶梯：感受氧化和还原的关系，体会对立统一的辩证思想；

　　第３阶梯：树立氧化还原反应的观念，感受化学概念源于生活，化学知识服务生活．

　　３课外作业分阶梯

　　为了避免题海战术，阶梯式教学中的课外作业分为３个层次：基础性作业、提高性作业和发展性作业．基础性作业的目的是巩固课堂基本知识，３个阶梯的学生都要完成；提高性作业的目的是培养综合能力、提高化学素养，第２阶梯和第３阶梯的学生需要完成，第１阶梯的学生鼓励完成；发展性作业的目的是培养学生发散性思维，开发学生拓展能力，引导第３阶梯的学生完成．

　　４阶梯式评价

　　评价是阶梯式教学成功与否的检验标准，客观准确的评价有利于各阶梯学生更好地开展学习．阶梯之间的差异，决定了评价需要不同的标准，阶梯式评价的目的是让每个学生都能体验到成功的乐趣，激发学习兴趣［５］．

　　４．１阶梯式评价原则

　　１）阶梯性原则：阶梯式教学的目的不是选拔优生，而是为了促使全体学生的发展，所以不同阶梯的评价标准和侧重点应当不同；２９１西南师范大学学报（自然科学版）第４２卷

　　２）全面性原则：不仅要考察学生对知识的掌握情况，还要考察学生掌握知识过程中的情感、态度和价值观等情况；

　　３）鼓励性原则：鼓励性的评价方式让学生充分体验成功的乐趣，激发学习的动力；

　　４）主体多元性原则：阶梯式评价的主体不再局限于教师，提倡教师、家长和学生共同参与，互动式作出评价．

　　４．２阶梯式评价的标准根据４个评价原则

　　阶梯式评价要全面考虑学习过程、学习结果，以及学生日常的行为等方面的情况（表２）．根据阶梯式评价的结果，在尊重学生个人意愿的基础上，每学期期末进行阶梯重组，对进步的学生提升一个阶梯，对退步的学生进行鼓励和关心，帮助其分析原因，树立学习信心．阶梯式评价有利于学生认清自身的进步和不足，保持乐观积极的学习心态．为了测试阶梯式教学对学生化学学习效果的影响，统计了实施阶梯式教学前的高二第一学期的化学成绩，实施阶梯式教学一学期后，对学生化学成绩再一次统计（图１）．通过对比可以看出，在化学学习成绩的提高幅度方面，阶梯式教学要优于单一的班级授课模式，在学生学习的积极主动性方面，阶梯式教学也体现了更加明显的优势，阶梯式教学让不同水平的学生经过努力都能取得一定的成就，教学效果优于现行教学．图１班级授课制与阶梯式教学成绩对比图通过实践证明，高中化学阶梯式教学在发挥班级授课制优点的同时，可以提高学生对化学的学习兴趣，增强学习化学的信心．通过发挥学生的主体作用，最终使得第１阶梯的人数逐渐减少，第２阶梯和第３阶梯不断壮大，真正实现了“构建多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的化学课程体系”的高效学习模式．

　　参考文献：

　　［１］吕月娥．日本阶梯式教学方法［Ｊ］．天津教育，１９８２（３）：４４－４５．

　　［２］李富忠．阶梯式小单元教学法研究［Ｊ］．山西农业大学学报（社会科学版），２００２，１（２）：１７２－１７４，１８６．

　　［３］何龙泉．教学难点的阶梯式处理［Ｊ］．中学数学研究，２００４（１１）：１３－１６．

　　［４］江家发．化学教学设计［Ｍ］．济南：山东教育出版社，２００４．

　　［５］孙琪．“阶梯式”教学的尝试［Ｊ］．天津教育，１９８６（７）：２９－３０．

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　　本文设计的两个实验将气体的制备、收集、反应和产物的检验集于同一体系，操作简单省时、绿色环保、直观明显、印象深刻。

　　一、氢氯爆鸣实验的改进

　　氢氯爆鸣实验是高中化学的重要实验，能帮助学生掌握氯气的化学性质，深入理解燃烧概念。但该实验操作繁琐且容易引起氯气泄漏,给师生健康造成危害，很多老师望而却步。

　　(1)原实验及存在问题教材是这样操作的:把新收集到的一塑料瓶C12和一塑料瓶h2口对口放置，抽去瓶口间的玻璃片,上下颠倒几次，使H2和Cl2充分混合。取一瓶混合气体,用塑料片盖好，在距瓶约10cm处点燃镁条。该实验将气体制备与混合反应分开，需要提前制取H2和Cl2，繁琐累赘。另外口对口抽去玻璃片后,上下颠倒再盖上塑料片的操作容易造成氯气泄漏，不利于师生健康。

　　(2)实验装置图(图1)

　　(3)改进后实验操作

　　在Y型管一侧加入3-5颗锌粒，在另一侧加人约1/3药勺的高锰酸钾固体，先向盛有锌粒的管口滴入约2mL6mol/L的稀盐酸，约20s后再向盛高锰酸钾的管口滴入约1mL的浓盐酸。待黄绿色气体上升到离Y型管出口2~3cm时，轻轻盖上塑料片，使氢气和氯气在管内充分混合均匀。在离管10~15cm处点燃镁条。当产生的强光照射混合气体时，可以观察到因管内的氢气和氯气迅速化合爆炸而发出尖锐的爆鸣声，并把塑料片高高弹起。实验后加入少量的氢氧化钠溶液吸收有毒气体。

　　(4)改进后的优点

　　①两种气体的制备、混合和爆鸣在同一个体系发生,操作简便。

　　②实验成功率高，重现性好。

　　③基本没有氯气泄漏，绿色环保。

　　(5)注意事项

　　①几种反应物加人的量要适当，太多容易冲过另一侧管口，太少达不到爆鸣要求。

　　②因为稀盐酸与锌粒反应比较慢，并且产生的氢气可以先将空气赶走，避免不纯氢气爆鸣的干扰，所以加人试剂的顺序不要调换。

　　③点火的时机要把握好，在Y型管两侧有气体冒出并充分混合后再去引爆。

　　④点燃的镁条与混合气体的距离控制在10~15cm为宜。

　　二、钠与水反应实验的.改进

　　目前人教版高中《化学（必修1)》第三章“金属及其化合物”中的“金属钠与水反应”实验[2]只给出结论，没有验证生成的气体，缺乏实验依据。而全日制普通高级中学教科书（必修）化学（第一册）第二章“钠与水的反应”【实验2-3】和【实验24】，实验时要分步进行,操作繁琐，反应产生的氢气量少,燃烧时能见度低。

　　笔者依据反复实践，对上述实验装置进行了一体化设计改进。改进后的装置结构简单合理、操作方便安全、演示直观科学。实验过程产生的氢气能持续燃烧5~10s，火焰高度大于20mm,实验效果十分明显。

　　(1)实验试剂金属钠、水、酚酞。

　　(2)实验仪器

　　250mL广口瓶、双孔胶塞、长颈漏斗、大头针、带玻璃珠的胶管、导气尖管。

　　(3)实验步骤

　　①组装图2装置,并检查气密性。

　　②取下胶塞，在胶塞的大头针扎上一小块黄豆粒大小巳除去煤油的金属钠，塞紧瓶口。

　　③向长颈漏斗注人滴有2~3滴酚酞试液的水。按住胶管内的玻璃珠，调节水位直至几乎充满广口瓶为止。可看到金属钠熔成一个银白色的小球并在水面上不断游动，溶液呈红色,产生的气体使瓶内气压增大，部分溶液被压上长颈漏斗内，瓶内液面逐渐下降。

　　④按住胶管内的玻璃珠,验纯后点燃气体,可看到氢气燃烧的火焰。

　　(4)注意事项

　　①实验前要检査装置气密性，以防氢气泄露。

　　②注人的水量以几乎充满广口瓶为宜，以保证气体纯度，防止爆炸。

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　　高中化学课程的内容应根据必修课、选修课和活动课设置的目的来选择课程内容，使这三类课的内容各有侧重。具体说来，其各类课程内容的构想如下：

　　1．必修课内容（化学Ⅰ）

　　在义务教育初中化学的基础上，必修课内容（化学Ⅰ）侧重于提高全体学生的素质。宜选择那些最基储最重要的化学知识，使学科体系和结构保持相对完整，使学生在知识、技能、能力、科学态度和科学方法的学习和培养方面得到全面提高。

　　对化学基本概念和原理，侧重于定性介绍，并注意适当渗透现代化学观念，重点介绍物质结构理论、元素周期律、化学反应及其变化规律等；对于元素化合物知识，则以元素周期律为框架，以金属和非金属两类分区，侧重于一些典型性、规律性、实用性、先进性知识的介绍，尤其要注意联系现代社会生活实际，如环境保护、能源、材料、卫生，健康等，并注意适当反映化学发展的趋势和科技新成就；对于化学实验，则应适当提高化学实验在课程内容中所占的比率，提高实验质量，充分发挥实验教学的综合效益；对于化学计算，则以有关摩尔的计算为重点，并适当降低综合计算题的难度。

　　总之，必修课突出核心内容，强调基础，但又不过分追求知识的系统性和完整性；注意用先进的科学知识充实教学内容，但又要在学生的可接受性上下功夫。

　　在加强“双基”的同时，注意发展学生的能力，培养学生的科学态度和科学方法以及优良品质；并注意介绍化学知识在现代社会中的应用，引导学生关心与社会发展有关的化学问题等。

　　2．选修课内容

　　必选课（化学Ⅱ）内容的选择，更多地侧重于发展学生的个性特长，进一步拓宽他们的化学视野，提高他们学习化学的兴趣。化学Ⅱ（上）的内容与化学Ⅰ（下）的内容密切相关，但比化学Ⅰ（下）的内容适当拓宽加深。化学Ⅱ（下）的内容较以往有较大的突破，意在选择一些适宜的专题型研究课题，以课题形式综合组织各单元内容，将化学理论、元素化合物知识与实验等融合为一体，使学生不仅学习知识，还了解化学研究的方法。注重于培养学生独立获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及创新精神，使学生能在较高的起点上，对中学所学的.知识起归纳、整理、提高的作用。课题举例如下：物质结构理论的衍变晶体结构与物质性质的关系无机化学反应规律初探化学反应与能量联合制碱法及合成氨适宜条件的选择一些有机物的合成思路和方法未知物的检验实验研究高中一、二、三年级都可开设任选课。总起来讲，任选课内容可分为二类：一类为学术性的，则可适当拓宽加深学生的知识，如实用化学、化学实验等；另一类可侧重于适当渗透职业教育因素，为学生高中毕业后直接就业作准备，如化学分析、小化工生产等；第三类可与相关学科一起开设综合课，如环境保护、人防知识等。任选课为考查科目，也可采用学分制。

　　3．活动课内容

　　活动课内容可以结合本地区和各校的具体情况以及学生的兴趣、爱好等灵活选择，其内容的范围大致有以下几个方面：开展化学兴趣小组活动和家庭小实验；参观厂矿、科研单位以及科技展览；对当地化学工业、环境保护及污染、农药和化肥的使用和保管，以及卫生保健等情况进行社会调查和研究；举办专题讲座和论文报告会；开展化学竞赛。

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　　QAIT模式对高中化学有效教学的启示

　　摘要 本文将在斯莱文有效教学的QAIT模式及其构成因素分析的基础上,结合化学学科的特点，对高中化学课堂的有效教学进行初步探讨。

　　关键词 QAIT模式 有效教学 高中化学

　　《普通高中化学课程标准》（实验）明确提出[1]： “高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。”而建立并实施化学课堂的有效教学模式是实现高中化学新课程目标的重要途径。能否实现化学课堂有效教学也是对化学课程标准的一种重要检验，是化学课程标准修订完善的主要依据。本文将在斯莱文有效教学的QAIT模式及其构成因素分析的基础上，结合化学学科的特点，对高中化学课堂的有效教学进行初步探讨。

　　1.有效教学的含义及QAIT模式的构成因素分析

　　1.1 “有效教学”的含义

　　有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。我国学者诸葛宏认为[2]，有效教学的价值观应当是：学习效率不能只关注获取知识的多少，而应重视培养能力的多少；学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；通过教师的组织教学，学生是否对所学的知识真正感兴趣；学生质疑和评判了多少；学生的想象力有没有得到拓展；学生是否有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望；单位时间内是否掌握了获得知识的过程。教学的有效性，就是通过教师在一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步或发展。有效的化学教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。简单地说，就是追求用最少的教学时间获得最好的教学效果。

　　12 QAIT模式的构成因素分析

　　QAIT模式[3]是美国的斯莱文教授(SlaVin,1997)在总结各种有效教学模式的基础上提出的。QAIT 模式分别从教学质量、适宜性、激励和时间等四个因素来诠释教学的有效性。Q（Quality of Instruction）即教学质量，指教师所呈现的知识或技能的易学程度。教学的质量主要取决于课程的质量以及教学方式；A（Appropriate Levels of Instruction）即教学适宜性，是指教师确保学生做好学习新课的准备程度，如学生必备的知识和技能；I（Incentive）即激励，是指教师对学生完成学习任务所做的激励的程度；T（Time）即时间，是指教师让学生学习所教材料的时间是否充足。斯莱文教授认为，有效教学QAIT模式有一个共同的特点，即只有当以上四个因素都合适时,有效教学才能成为可能。QAIT模式就如同一个大链条，只有环环相扣，才能显现出整个链的力量。

　　2.QAIT模式对高中化学有效教学的启示

　　化学作为基础教育的中心学科之一，课程结构多样化、内容基础化，化学原理与生产、生活、社会等密切联系。这就要求高中化学教学采用各种有效的教学方法、教学手段，以适应人才培养的需要、社会发展的需要。那么QAIT模式对高中化学有效教学有什么启示呢？

　　2.1启示一：教学质量因素要求精心备课,保证化学教学的有效性

　　Quality of instruction refers to the activities we think of first when we think of teaching: lecturing, discussing, calling on students, and so on.

　　It also includes the curriculum and books, software, or other materials. When instruction is high in quality, the information being presented makes sense to students, is interesting to them, is easy to remember and apply.

　　备课是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作。它是课堂教学的起点和基础，也是课堂教学的重要组成部分。许多研究都证明[4] [5]，上课前教师精心备课，事先设计好教学过程，可以减少教师上课时花在非教学上的时间，让学生有更多的学习时间和学习机会，从而对学生的学习效果产生积极的影响。精心备课要求教师在研究课程和教学内容的特点基础上，结合学生实际，明确教学目标和重难点，计划开展有效教学的具体方式，如教学内容、教学步骤的安排、板书的设计、教具的使用、实验的演示等，并设想教学中可能出现的问题以及处理的对策。备课对于高中化学教学尤为重要，教师不仅要备教材、备学生、备教学，而且还要备实验，化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法庭”。 教师的预期实验（2）滴加2mL10%NH4F溶液后，溶液应该没有明显变化，因为生成了稳定的AlF6-络离子，即使加入1mL3.0mol·L-1NH3·H2O溶液，溶液也无明显变化，说明络合离子内界稳定，氨水无法使其中结合的Al3+产生沉淀。实验结果是往AlCl3溶液中加NH4F溶液后随即出现白色浑浊，加NH3·H2O溶液后仍为白色浑浊，静置片刻后，试管底部出现粉末状白色沉淀。与直接往AlCl3溶液中加氨水生成氢氧化铝白色沉淀的现象并无明显的区别。查阅资料后发现，六氟铝酸铵实际上是一种微溶于水的物质，这与氢氧化铝在溶解度上的.差异不大。 从某种意义上说，化学教学的有效性取决于教师备课的质量，是有效课堂教学有效的基础。如果没有教师的精心备课，就不可能提供有意义的教学，更谈不上教学的有效性。

　　2.2启示二：教学适宜性因素要求具有针对性的适宜教学，提高化学教学的有效性

　　组织课堂教学的最大难题就是应对班上的学生在知识技能的准备、学习进度、学习动机的水平等方面存在的巨大差异。学生的差异要求教师提供的教学水平要适当。这就要求教师既要承认个体差异的存在，又要在教学中大胆创新以适应不同层次学生的学习需求。《普通高中化学课程标准(实验)》所设计的模块课程是对高中教育教学的一大创新，它改变了以往教学内容、教学要求和教学方式的过于单一的倾向，突出了素质教育的特点，给学生更大的选择的空间，有利于挖掘学生的潜力，使他们得到最好的发展。充分体现了高中化学新课标的以人为本、因材施教的教学新理念。教师要在课堂教学中应把学生当作主体因素加以充分考虑，从学生学的角度出发组织教学，这符合现代教育教学理论所倡导的“以生为本”的思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，教师应更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生能在自身原有基础上发挥出最大的学习潜力。

　　例如，在讲金属钠与水反应时，可以设计如下几个问题：⑴ 在这个实验中，你观察到哪些现象？这个问题让基础差的学生回答。只要上课仔细观察就能够顺利完成这个任务。 ⑵根据所观察到的实验现象，可以得出金属钠具有的哪些性质？这个问题让基础教好学生回答。⑶运用刚才的实验所得出的结论，说明金属钠保存在煤油中的原因。这个问题让基础最好回答。这样的问题设置，使基础差的学生有反馈机会，有补偿的余地，使基础好的学生有独立思考、发散思维的空间，提高高中化学教学的有效性。

　　2.3启示三：激励因素要求激发学生的学习热情，增强化学教学的有效性

　　我们常常把学习当成用功。这并不是说学习是一件苦差事，是不快乐的。它恰好说明，学生必须引导自己专心致志，用心完成作业，好好学习，必须知道如何激励自己去做这些事。学习动机理论提出，学习的动机既可来自学习任务本身的特征，也可来自学生的特性，还可来自教师或学校所提供的各种奖励。

　　如果学生想要了解某件事，他就会做出必要的努力来学习它。这可以解释为什么有些学生可以不假思索地说出NBA中每个球星的名字、身高、体重、场均得分、篮板等信息，却写不出1到18号元素的名称、符号。对于学生，有些信息本身就很有趣，教师也可以通过唤醒学生的好奇心或使学生知道在学校获得的知识在校外有多大用途来激发学生的兴趣。

　　例如，一个电脑爱好者被告知化学知识能帮助他了解电脑芯片制作过程，他就会有兴趣学习化学知识。但是，并不是所有的课题都能吸引所有学生。若要使学生花大力气学习了那些当时看来并不重要，但以后的学习是关键的概念和技能，他们就需要某种承认和奖励。例如，对于化学平衡的概念，学生觉得很难并且又是非常抽象，教师在教学时举行答题竞赛活动，利用学生好胜的心理，激发学生的学习热情。因而，教师可以运用表扬、反馈、升级、证书、红星和其它奖励来激发学生的学习热情，增强学生的学习动机，增强高中化学教学的有效性。

　　2.4启示四：时间因素要求增加学生有效的学习时间，实现化学教学的有效性

　　可供学习用的时间量依赖于这样两个因素。第一个是教师定于教学的时间量和教师教时实际所用的时间量；第二个是学生集中注意力上课的时间量。这两种时间都受课堂管理和纪律的影响。如果学生表现良好，学习动机强，都清楚意义和目标，并且教师作了周密的准备，组织得当，那么，不管教师想教什么，学生都有充裕的时间来学习。但是，有许多诸如干扰行为问题、活动过渡不自然等之类的问题也会占去本该用于学习的时间，使充足的时间变得不够用了。

　　追求有效教学，就是要增加有效学习时间。在有效学习中，学校虽然也通过延长学习时间、布置更多的学习任务和家庭作业来增加学生用于学习的制度化时间，使学习时间最大化，但这样易使学生学业负担过重。所以应更加重视时间管理，增加学生的有效学习时间，实现学习时间最大化。这主要通过采取以下措施来达成。第一，教师高效率地管理教学活动的过程。通过课堂的准时、守时和减少教学中断或干扰来增加学生的学习时间。第二，教师可将更多的时间用于教学内容相关的师生相互作用和与学习直接相关的活动上，减少用于课堂管理、维持学习秩序、交流学习规则以及与学习无关的活动的时间。例如，教师可以在课前将随堂练习印好发给学生，让学生上实验课前做好预习报告等。第三，教师可通过教学的趣味性对学生产生吸引力来促使学生对学习更投入，增加他们的有效学习时间。例如，当发现学生疲倦时，穿插一些趣味小实验，化学小故事等，促使学生再次集中注意力。另外，教师要改进教学方法，提高教学效率，学生要有效学习提高学习效率，从而使学习时间得到最有效利用。

　　3．结语

　　构建新课程下化学课堂有效教学的模式的进程中，斯莱文的QAIT模式为高中化学的有效教学提供了具有指导价值的理论原型和具有行动建议的基本范例。在实践教学中，广大化学教师若将教学质量、适当性、激励和时间这些课堂教学诸要素有机地结合起来，通过提高化学课堂教学的有效性，实现减轻学生学业负担，增进学生学习效率，促进学生全面发展，就能更好的体现化学新课程所倡导的使学生自主有效发展的育人目标。

　　参考文献[2] 诸葛宏．有效教学策略探微[J]．中小学教育，20xx年8期．

　　[3] 罗伯特·斯莱文著．姚梅林等译．教育心理学理论与实践[M]．北京：人民邮电出版社，20xx．

　　[4] 欣．多维备课—有效教学的前提[J]．当代教育论坛，20xx年1期．

　　[5] 汪元健．浅谈备课[J]．科学咨询(教育科研)， 20xx年S1期．

　　[6] 王铁群．QAIT模式对教学实践的启示[J]．教学与管理，20xx年3期．

暑假打工作文800字13

　　摘要：化学是高中课堂教学中必不可少的一部分，而新课程改革要求化学以实验为基础，注重化学实验教学，让学生在学习化学的过程中培养思考能力、动手能力和实验能力。高中教师如何提高化学实验教学的有效性呢？本文从目前高中化学实验教学存在的问题和所处的状况出发，探究如何提高高中化学中实验教学的有效性，提高学生对化学实验的兴趣，帮助学生学习化学，促进学生全面发展。

　　关键词：高中化学；实验教学；有效性

　　与初中化学相比，高中化学内容逐步增多，学习的知识逐步抽象，逻辑性增强，单是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三节，设有实验42个，其中学生自己探究的实验20个，这就意味着高中化学需要学生进行实验性和探究性学习，在化学学习过程中不断实验和探究，在教师的指导下不断学习。

　　一、高中化学教学中实验教学的现状及原因分析

　　许多高中化学教师都会碰到这样一种情况，无论自己怎么努力教，学生怎么努力，最后学生的化学成绩依然不理想，有的觉得学习化学太难，逐步失去学习化学的兴趣，甚至开始放弃。造成这种状况的原因是什么呢？经过分析整理，我总结出造成化学实验教学低效性的原因有：

　　1、许多教师局限于传统教学模式，做实验时照搬课本上的固定模式，没有运用新颖和独特的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

　　2、部分教师把实验放在嘴上，靠一支粉笔就把实验的原理、步骤及注意事项写在黑板上，然后靠一张嘴把实验的整个过程讲授给学生，导致学生在课堂上仅仅听实验和背实验，压根儿没有亲自操作的机会，这样学生就不会把实验教学当做重点学习的对象，动手能力和操作能力就不会得到锻炼。

　　3、有的教师对实验要求过于放松，没有培养学生严谨缜密的学习思维。教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等条件过于放松，没有严格按照实验要求进行，这样的实验不但不容易成功，反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。

　　4、教师在带领学生做实验前没有做好充分的准备，实验失败率高。有的教师认为实验很简单，只需在课堂上按照书上的步骤做一遍就行，没有在备课时多做几次实验，到课堂上做时失败率往往很高，教师情急之下一时找不出失败的原因，就随便找借口解释，敷衍学生。

　　5、教师用多媒体教学代替化学操作实验。随着计算机时代的迅速发展，多媒体教学成为许多教师课堂教学的必备手段，有的化学教师甚至用它代替实验教学，一张接一张地播放影片和动画，让学生通过屏幕上的图画学习实验，这导致实验的真实性大大降低。

　　6、教师让学生分组实验时，没有相应的指导、评价和总结，注重过程忽略方法，让实验变得随意和盲目，学生在小组内缺乏指导，过于随意，实验得不到好的结果。

　　二、提高高中化学的实验教学的'有效策略

　　1、将化学实验趣味化，提高学生的学习兴趣。

　　“兴趣是最好的老师”，这句话道出了兴趣对于学习的重要性，高中生无疑是繁忙与艰辛的，枯燥无聊的学习只会让学生更加排拒，因此，教师要采用趣味性教学，提高学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动思考。如在学习高锰酸钾和明矾等物质时，教师为吸引学生的眼球可以表演这样一个实验：教师手里拿着三块颜色和大小都相同的棉布条，让学生全部看过之乱用火点着。结果，第一块布燃烧得特别旺盛，不一会儿就烧光，第二块布也慢慢地烧光；第三块布烧不着。学生都感到奇怪：三块相同的棉布条，为什么有的燃烧得快，有的燃烧得慢，有的干脆烧不着?教师可以先让学生讨论，让他们讨论后用学过的化学知识进行了解释。这样既激发学生的学习兴趣，还培养学生的思考能力。

　　2、鼓励学生亲自动手实验，培养学生的自主探究能力。

　　实验本身是一种探究活动，学生作为学习的主体，在实验教学中需要亲自动手操作，进行实验探究。教师在实验教学中要发挥主导作用，调动学生的积极性，培养学生的动手操作能力，让学生在动手、动脑的过程中实现教学目标。如制备Al(OH)3有各种不同的方案，这些方案都基于不同的原理，学生可以逐一对这些方案进行探究，这些方案可以用化学反应公式表示：

　　①Al3++3OH-=Al(OH)3↓；

　　②Al3++3NH3H2O=Al(OH)3↓+3NH+4；

　　③AlO-2+H++H2O=Al(OH)3↓；

　　④2AlO-2+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO2-3；

　　⑤Al3++3AlO-2+6H2O=4Al(OH)3↓，学生通过方案的设计、对比和分析，既巩固和拓展了知识，又清晰建立了Al(OH)3两性的概念。

　　3、教师鼓励学生多加思考，不能只听实验、背实验。

　　学生在实验教学中应占据主体地位，不能只是听实验、背实验，要根据教师的指导，按照实验要求一步一步进行实验，如教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加热促进FeCl3水解制取Fe(OH)3胶体：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(胶体)+3HCl，教师先做实验引导学生思考：促进FeCl3水解的方法也不仅仅是加热，学生再通过实验证明，将少量Na2SO3固体或溶液加入FeCl3溶液中同样也可以得到Fe(OH)3胶体，学生亲自动手实验，不再局限于听实验和背实验，锻炼学生的思考能力。

　　4、有组织的进行分组实验，保证实验的严格缜密。

　　教师在分组进行试验时，一定要严格要求学生严守实验规定，按照实验室规则进行试验，不能有违背实验室规定的行为，在分组进行实验时，教师要提出明确且严格的实验要求，讲清楚实验的目的和要求，以便学生更快更好地完成实验。化学教师要不断创新自身的教学方法，激发学生学习化学的兴趣，鼓励学生亲自动手，培养学生的自主探究能力，引导学生多思考，必要时进行分组实验，让学生以严谨的态度对待化学实验。教师有针对性地创新化学实验课堂教学的有效方法，提出实验教学改革策略，充分发挥学生学习的主观能动性，把实验当做化学课堂的最高法庭，将每一堂化学课都讲解得生动形象，这样才能不断促进学生发展进步，挖掘学生的潜能，帮助学生更快地学好化学，促进学生的全面发展。

　　参考文献：

　　［1］熊静、高中化学课堂导入的策略研究［D］、辽宁师范大学，20xx、

　　［2］王丹、中学化学课堂导入中的问题及对策研究［D］、辽宁师范大学，20xx、

暑假打工作文800字14

　　摘 要：

　　现代素质教育重点培养学生的创新精神。这就要求学生具备质疑和自主提问的能力。因此在高中化学教学中，教师要引导学生主动参与和探究，调动学生的学习热情，由学生主动发现问题、提出问题、研究问题，真正发挥学生在学习活动中的主体性，真正实现学生

　　关键词：高中化学论文

　　摘要：现代素质教育重点培养学生的创新精神。这就要求学生具备质疑和自主提问的能力。因此在高中化学教学中，教师要引导学生主动参与和探究，调动学生的学习热情，由学生主动发现问题、提出问题、研究问题，真正发挥学生在学习活动中的主体性，真正实现学生创新能力的培养。

　　关键词：高中化学；自主提问；课后作业

　　在化学课堂中，很多学生习惯于被动地接受老师的讲解，许多知识都没有用心去理解；而老师也只是填鸭式的教育，忽视学生的主体性和创造性，因此造成了这种被动学习的局面。本文就如何在高中化学教学中引发学生自主提问作出了研究和分析。

　　一、重视课前预习，促使学生发问

　　课前预习要求学生自学将要学习的课程。课前预习是提高课堂效率、引发学生反思的重要措施。因此，教师要引导学生进行课前预习，在预习过程中主动提出问题，从而达到培养学生反思意识，促使学生发问的目的。在实践中，教师可以要求学生预习下节课的主要内容，并做好预习记录，主动提出问题。

　　案例一：在学习“原电池”的时候，学生可能会提出这样的问题：铜和稀硫酸不反应，为什么试验中会产生气泡呢？生成的气体是什么呢？是因为导线的作用才促使铜和稀硫酸的反应吗？接下来，教师可以根据提问及时调节教学设计，并对提出问题的学生进行表扬，激励他们提出更多的问题。通过在预习过程中引导学生发问，一方面可以引发学生在课堂上自主提问；另一方面，这种方式有利于活跃课堂气氛，激发学生兴趣，有效地提高了学生的主动性。

　　二、重视课堂中的情境创设，激发学生兴趣

　　所有的知识都来源于生活。化学教材的内容与生活也有紧密联系。在化学课堂上，教师可以先有意识地引用生活中常见的现象去创设问题情境，将学生的注意力吸引到情境中来，引导学生提出问题。在这样的氛围中，可以促进学生思考，引发学生自主提问。

　　案例二：在学习“金属的电化学腐蚀”时，教师可以向学生展示锈迹斑斑的门窗以及因金属腐蚀带来的一些灾难的图片。然后学生就体会金属在我们的生活中无处不在，并且金属的腐蚀给我们的生活带来一些危害，然后学生结合自己的经历，思维就会被打开，从而提出疑问。金属为什么会发生腐蚀？所有的金属都会发生腐蚀吗？如何有效减少金属的腐蚀呢？然后教师就可以借助教材和化学实验向学生讲解金属的电化学腐蚀，并解决学生提出的问题。利用情境创设问题，学生会产生强烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑问，使得学生主动参与到教学活动中，提高课堂效率。

　　三、重视课后作业反思，促进学生深层次发问

　　反思要求学生进行自我否定提出质疑，这是一个引发痛苦和烦恼的过程。但是学生一般不会自主地进行反思，那么教师必须要让学生将反思落到实处。注重学生的`课后作业反思行为，久而久之，学生就会在反思中提出更深层次的疑问。因此，教师在平时的教学活动中要教给学生提问的方法。

　　案例三：在讲解习题的过程中，教师要告诉学生自己的思维方式和提问思路。比如，从题目中可以获取哪些信息？题目考查了什么知识点？这些知识点的考点又是什么？教师在讲解的过程中多反问学生，多对学生提出问题，而不是直接告诉学生正确的解法。学生受老师提问的影响，在做题目的时候就会对自己发问，在课堂上也会自主地提出问题，学生学习的主动性就会被调动起来。学生的质疑和提问能力影响着学生的学习过程，也对个人一生综合素质的发展有重大影响。因此，在高中化学课堂上，引发学生自主提问，让学生积极主动地学习，体会提出问题和解决问题的快乐，能够有效地调动学生的积极性，培养学生的创新能力，进而提高课堂效率以及个人综合素质的发展。

　　参考文献：

　　陈胜民.高中化学教学中学生课堂提问能力的培养［J］.中学课程辅导：教学研究，20xx（07）.

暑假打工作文800字15

　　在高中化学实验教学中渗透绿色化学理念非常重要．这不仅是化学教学中一个基本的教学目标，也是对于学生生态意识的一种培养，并且能够保障学生的实验过程更加规范合理地展开．在实验教学中，教师如果没有给学生传递绿色化学的思想，不仅会造成很多不合理的实验过程，甚至会导致环境污染，这是需要杜绝的问题．因此，在高中化学实验教学中，教师要让绿色化学的基本理念得以传授，这是高质量的实验教学应当有的展开方式．

　　一、在设计实验时，注重对于学生的引导

　　绿色化学思想应当渗透于实验教学的始终．在设计实验时，教师应当给予学生合适的教学引导，让学生在自主设计实验的过程中充分融入绿色化学思想．很多学生在设计实验时都缺乏一些必要的考虑，要么就是有毒有害的实验废弃物没有进行合理的回收利用，要么就是设计的实验方案存在不合理的地方，如对于实验药品的浪费等．这些都需要教师给予学生有效的.教学引导，教师要将绿色化学思想传授给学生，让学生在设计实验时有合理的考虑．例如，在讲“硫和氮的氧化物”时，需要学生设计实验收集二氧化硫气体，很多学生之前做过制取和收集二氧化碳的实验，因此，在设计实验时也使用同样的原理，却忽视了二氧化硫作为酸性气体对大气的污染强于二氧化碳，需要进行尾气处理．二氧化硫对大气的危害也是这次堂课的重点内容，因此教师在指导学生设计实验时应当引导学生对于这一要点有所考虑，并且结合二氧化硫的这一特征设计更加合理的尾气收集方案．在教师的引导下，学生能够设计出更加合理的后续实验的尾气处理，以及二氧化硫净化等实验．在这个教学过程中，不仅有助于提高化学教学质量，同时能树立学生的绿色化学理念．这是实验教学应有的展开方式，有利于培养学生的生态意识．

　　二、有效地进行装置的合理连接

　　在设计实验中，实验装置的连接是重要的一个环节，这一环节对于实验的效果，乃至实验的成败都会产生直接影响．有的学生忽略了对于实验连接的良好设计，要么使整个装置漏气，要么产生一些有毒有害气体的外泄，这些都是不合理的实验设计．因此，在引导学生考虑实验装置的连接问题时，教师要渗透绿色化学理念，让学生对于一些可能存在的问题进行合理的考量，并且要将生态化学思想渗透到实验装置连接的设计中，这是学生实验能力的一种体现．例如，在做“制取SO2”实验时，装置的连接是设计实验时一个重要的考虑因素．教师可以让学生用硫酸和亚硫酸钙进行反应制取碳酸钙和二氧化硫，为了证明二氧化硫溶于水后的强氧化性，可以将其通入品红溶液中，品红褪色，再用酒精灯加热，品红溶液重新显色，这就证明制取的是二氧化硫．在连接整个实验设备时，一定要做好必要的密闭性处理，这不仅能够保障实验的有效进行，也能够防止SO2泄露对于环境造成的污染．这样设计实验，不仅实验现象明显，而且能够很好地处理实验废气，向学生传递了绿色化学理念，帮助学生树立绿色化学意识．

　　三、注重对于实验废品的有效处理

　　在化学实验教学中，对于实验废品的有效处理非常重要．这不仅是一个必备的过程，也是绿色化学思想的一种体现．不少化学实验后产生的废物都会对于环境造成直接污染，这是必须对于实验废物进行处理的一个原因．在实验教学中，教师要渗透实验废品处理的思想，并且要给学生传授一些常用的实验废品的处理方法与处理技术．这不仅是对于学生自身的实验能力的一种培养，也是实验教学的一种必要的延伸．只有这样，才能深化对于学生实验能力的培养，并且让学生的实验技能得到提升．例如，在讲“氨，硝酸，硫酸”时，实验过后会残余各种强酸，如果随意处理可能会腐蚀实验室的排水系统，酸解后释放的气体也有可能污染环境．因此，教师应该选取合适的碱液对其进行中和，然后测定废液的pH，达标后才能进行排放．再者就是上述说的酸性气体废物，最好是能够在实验仪器的最后一个环节加入废气吸收液，将这些废气吸收，然后同样用碱液进行中和，以防酸性气体破坏大气．这些都是必要的实验环节，有效处理实验废弃物也是必须传授给学生的一个基本实验理念．这不仅是绿色化学思想的直观体现，也是学生在实验教学中必须养成的一种良好的实验习惯．总之，在高中化学教学中渗透绿色化学思想非常重要．在设计实验时，教师应当给予学生合适的教学引导，让学生在自主设计实验过程中融入绿色化学的思想．教师在引导学生考虑实验装置的连接问题时要渗透绿色化学理念，让学生对于一些可能存在的问题进行合理的考量．此外，教师要渗透实验废品处理的思想，并且要给学生传授一些常用的实验废品的处理方法与处理技术，这些都是渗透绿色化学思想的教学方法所在．

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