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【优选】理想医生作文600字15篇
在日常学习、工作和生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。你知道作文怎样才能写的好吗？以下是小编整理的理想医生作文600字，希望能够帮助到大家。
理想医生作文600字1
泥塑作为一种传统的艺术形式，如今已普遍被幼儿园纳入到了艺术教育课程之中。人们已逐渐意识到并且开始重视儿童在这种揉捏当中得到的各种潜能的训练。对儿童而言，玩泥巴是最惬意不过的游戏，天生具有探索倾向的儿童，好奇且爱玩，常为新鲜事物所吸引，玩泥巴无疑给他们提供了一个极好的机会，让他们对自然有更本质的看法，把他们脑海中无法用语言表达的东西，用泥塑的形式展现出来，激发他们的潜意识思维。幼儿泥塑有利于培养孩子的想象力和创造力，可以培养孩子对美术的兴趣，提高他们的艺术鉴赏力，激发孩子的创新意识，锻炼他们的动手能力、手脑协调能力。泥塑课程的开展对幼儿的成长具有独特的价值。
一、幼儿泥塑课以及儿童心理生理特点分析
1.幼儿接触世界是从小手的触摸开始的，幼儿在生活当中接触到的事物都是占有一定空间的、立体的。与平面上呈现的绘画方式相比，泥塑的表达方式更有利于幼儿来操作和表达。泥塑能够把现实中的事物完整地再造出来，立体的呈现方式更有利于幼儿在感知体验的基础上进行操作，表达自己的认识和思想。
2.泥巴柔软多变，能更好地刺激幼儿手部的触觉感受，而且能促进他们大小肌肉的协调发展。不要小看孩子玩泥巴对于手部协调性的训练，我们大人可能都已经忘了自己的双手是怎样变得这么灵活了。小孩子就是这样一点点地锻炼双手，从1、2岁时开始撕纸，拿着笔涂鸦，这都是儿童视觉空间与手的协调性不断发展的过程。
3、泥本身具有很大的可塑性、表现性、变化性，为儿童提供了无限的想象和表现空间。操作的过程能让幼儿充分感受到控制力和满足感，起到疏解幼儿紧张或不良情绪的作用。很多孤僻的孩子不喜欢跳舞、唱歌，但是喜欢画画、捏泥，因为这两种艺术形式更能让儿童表达自己，真实地表现自己的内心世界。
二、幼儿泥塑课的开展
1.激发兴趣为开端
激发幼儿参与泥塑活动的兴趣，引导幼儿积极投入泥塑活动，是开展泥塑课程的第一步。引发幼儿兴趣的关键在于培养幼儿的感知力，幼儿善于观察，对生活中的艺术作品的美具有敏感性，因此泥塑课程的开始阶段，教师应该出示实物，引导幼儿观察、感知实物的特点，让他们说出实物的结构，从而感受实物的美，激发幼儿的审美愉悦。
在幼儿充分领略了实物的美，产生了表达自身感受的愿望时，教师就可以引入创作活动，要求幼儿由“感知美”向“创作美”过渡了。
2.多元平衡的.泥塑课
泥是没有固定形状的材料，用泥进行塑形对幼儿手眼配合和大小肌肉的协调具有较高的要求。相较于用画笔进行绘画，泥塑活动对幼儿手部技能的要求更高。针对泥塑活动的这一特点，在幼儿园泥塑教学活动中，撇开技术而单一地讲自由表达、撇开教师的示范指导而单一地请幼儿进行自由创作、撇开对范例的模仿而一味地要求幼儿进行大胆的创新是不切实际的。泥塑课程应在技术训练和能力发展之间、在教师示范和幼儿自由创作之间、在模仿和创新之间达成平衡。 3.体验成就感的泥塑课程
艺术活动是幼儿获得自我满足感的重要途径。泥塑课结束后，我们常常可以看到孩子小心翼翼地捧着自己的作品，满心欢喜地向老师、同伴展示着。在泥塑课程的结束阶段，教师应善用幼儿的成就感，通过开展作品完善、作品欣赏、作品评价等延续活动，使成就感成为强化幼儿参与泥塑活动兴趣的助推器。延续活动适宜以同伴分享的方式进行，幼儿可以互相分享成功的经验和喜悦，并得到同伴的认可和赞许。另外，由于泥塑作品本身的实用性和装饰性功能，幼儿完成的泥塑作品可以作为环境布置和区角游戏的有效材料之一。可以想像，如果在班级中随处可见自己的作品，幼儿的成就感将油然而生，这对于激发幼儿参与泥塑活动的兴趣无疑是非常有效的。
泥塑作为艺术领域的一个部分，在课程建构方面既要遵循积极投入、自由表达和体验乐趣的基本原则，同时也应体现泥塑活动本身独特的教育价值。教师在泥塑活动的开始阶段、实践阶段和延伸阶段均应考虑这两方面的因素，让幼儿在快乐表达、自由创造中获得全面的发展。在泥塑教学中我们要尽量避免以临摹为主的教学方法，儿童美术教育家西泽克曾说过这样一段话：“我是不教的，让儿童自己去注意、自己去创造，儿童的思想是很宝贵的，我们不要把成人的见解注入他的脑海里，什么希腊雕刻，什么罗马名画，都不应该给小孩看。”因此，在他指导的学生中，低年龄儿童的作品相当卓越。
以上是我在教学中的体会和个人经验。教师的艺术教学理念会直接影响到孩子的艺术成长，让我们多关心儿童，让他们快乐健康地成长，在成长中学会更多的本领，在泥塑的玩捏中得到艺术的熏陶。
参考文献
[1]朱家雄著建构主义视野下的学前教育.华东师范大学出版社[M].20xx，5。
[2]（英）乔伊·帕尔默编任钟印诸惠芳译教育究竟是什么？100位思想家论教育[M].北京大学出版社，20xx，11。
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[5]刘晓茹在幼儿园中开展泥塑活动的实践研究.快乐阅读[J]，20xx，21。
理想医生作文600字2
［摘要］对中职学前教育学生而言，将来的就业方向是以幼师为主，因此，教育心理学对中职学前教育专业的学生而言是至关重要的。从目前中职学校学前教育学生的现状入手，提出教育心理学教学策略，以期能有效提高中职学前教育专业学生的教育心理学能力，让学生能够学以致用，运用到今后的工作岗位中。
［关键词］中职；学前教育；教育心理学
随着时代的不断发展，我国教育体系的不断完善，为了改善就业结构，培养各个层次的人才，职业教育越来越受到重视。学前教育专业是近年来的一个热门专业，通过学习相关的专业知识，学生在毕业后可以从事幼师、学前教育行政人员以及其他相关的工作。学前教育的专业内容内涵丰富，涵盖了生理学、生物学、心理学等。对将来计划从事幼师、学前教育行政人员以及其他相关工作的中职学生而言，教育心理学是研究教育教学情境中教与学基本心理规律的学科，对中职学前教育专业的学生至关重要。本文将对目前中职学校学前教育专业的学生现状进行剖析，并结合教育心理学的相关特点，提出中职学前教育专业教育心理学的教学策略。
一、中职学前教育专业学生现状分析
中职学生与一般中学学生相比，存在一定的`差异。以学前教育专业学生为例，中职学生的个体差异较大，具体从学习基础、理解能力等多方面体现出在同一专业，学生程度参差不齐，因此在教学过程中常常出现很多学生能够准确掌握教师传授的知识，还有一部分学生则完全不知所云，跟不上课堂教学节奏。还有一部分学生在专业学习中缺乏主动性和自信心，认为自己的学习基础不好，还有的认为是自己不够聪明，这些想法都导致学生对学习的不重视和不努力。
二、教育心理学教学特点分析
教育心理学属于心理学和教育学的范畴，同时教育心理学作为一门交叉学科有着更丰富的内涵。教育心理学既有教与学的性质，还具有心理学的性质。通过学习教育心理学，可以在教学过程中对学生（幼儿）的各种心理现象进行分析，并有效融入教学活动。由于教育心理学这门课程属于理论研究型课程，因此，很多中职学前教育专业的学生常常对这门课程提不起兴趣，因此教学效果也相对不甚理想。下文将结合中职学前教育学生的现状和教育心理学的特点，提出有效的教学策略。
三、中职学前教育专业教育心理学的教学策略
（一）因材施教，运用分层教学法
由于中职学前教育专业的学生个体差异比较大，因此，在教学中常常会出现一些学生已经完全掌握教学知识，却仍有一部分学生对教师所讲授的知识完全不知所云。针对这种情况，教师应根据学生的实际情况，因材施教。教师可以运用分层教学法，将学生分成不同的层次，针对学生的学习基础、学习能力和学习习惯，为学生制定不同的教学内容，让不同层次的学生在课堂都可以得到有效的学习。
（二）激发兴趣，运用多媒体教学
由于教育心理学对中职学生而言相对比较枯燥，因此，在教学中教师可以采用多媒体教学方法，激发学生的学习热情。教师在教学过程中可以适当减少理论知识的讲授比重，通过一些有趣的视频、短片等来向学生更为生动地传授知识。例如，教师可以播放一些关于幼儿行为的纪录片，让学生观看幼儿吵架、哭闹等行为，加强学生对幼儿行为习惯的认知。在观看影片之后，教师还可以让学生结合影片，总结幼儿的一些心理行为与教育心理学理论知识的联系，以作业的形式进行分析并上交。通过这种方式，可以激发学生的学习兴趣，让学生调动感官对教育心理学的理论知识进行有效的学习，并能结合影片中的场景学以致用，将来运用到学前教育工作中。
（三）注重实践，运用小组合作教学
教育心理学虽然是一门理论课程，但是对中职学前教育专业的学生而言，学习教育心理学的目的是为了运用到今后的工作中。因此作为教师，在开展教育心理学课程时，应该注重实践和应用。因此在教学过程中，教师可以运用小组合作教学的方法，结合前面提到的分层教学法，让学生依据层次有序分组。在教育心理学课堂中，教师可以为学生准备一些幼儿的实际案例，并让学生以小组为单位进行分析，在分析结果后提出有效的解决方案。通过这种方法，可以让学生成为课堂的主角，并能让学生充分参与到课堂活动中。这样不仅让学生更加有效地掌握了课程知识，还可以让学生在小组合作中培养独立思考、表达沟通等多方面的能力。
四、结语
本文通过对目前中职学前教育专业学生的现状进行分析，并结合教育心理学课程的特点，对如何在中职学前教育专业开展教育心理学提出了行之有效的策略。希望通过本文可以有效促进中职学前教育专业学生专业课程的学习，让学生在将来工作岗位上更加具有竞争力。
参考文献：
［1］刘红燕.关于专科学前教育专业理论课的思考：基于内蒙古师范大学青年政治学院学前教育专业现状［J］.内蒙古教育（职教版），20xx（1）.
［2］刘秀珍.中等师范学校幼师学生专业素养提升的教学策略研究［D］.东北师范大学，20xx.
理想医生作文600字3
即兴伴奏是一门技术性、艺术性和创造性综合运用的科学,属于学前教育专业学生的职业技能必修课。我们认为学前教育专业钢琴教学存在着一些问题,从课程设置、教学体系、教材的构建入手,我们提出了一些改革思路及方法,从而促进学生对钢琴即兴伴奏的掌握。
在社会的不时开展和时期的不时进步中，学前教育越来越遭到政府和社会的注重，幼儿园对师资请求也在不时进步。《幼儿园教员专业规范（试行）》中明白指出：幼儿园教员是实行幼儿园教育工作职责的专业人员，需求经过严厉的培育与培训，具有良好的职业道德，控制系统的专业学问和专业技艺。作为培育幼儿园教员的高等院校要将《幼儿园教员专业规范（试行）》作为幼儿园教员培育培训的主要根据，不时变革高校培育幼儿教员的教育教学方式，将职前教育阶段如何培育优质的幼儿教育师资作为专业建立的重要任务。
钢琴即兴伴奏作为学前教育专业必修的专业技艺课之一，是集理论、技术、理论为一体的课程，既请求学生控制相应的音乐根底理论和钢琴弹奏技艺，又请求学生具备幼儿歌曲即兴伴奏和幼儿歌曲边弹边唱的技艺。但是，依据学生到幼儿园见习、实习的反应状况来看，有相当一局部学前教育专业学生和幼儿园在职教员的钢琴即兴伴奏与即兴弹唱才能相当单薄，不能很好的顺应幼儿园实践教学工作的需求。究其缘由，是在现有的教学与理论中，没有将学生即兴弹唱才能培育作为一项重点工作来看待。固然目前针对学前教育专业钢琴教学变革的研讨，曾经逐步成为一个抢手话题，但是如何依据学前教育专业特性，科学地选择合适学前教育专业学生学习的即兴伴奏课程教学内容，运用灵敏多样的教学办法，提供有助于学生自主学习的钢琴即兴弹唱教材等问题，仍然需求进一步系统地完善。
一、明白钢琴即兴伴奏课程教学目的
学前教育专业培育的是幼儿教员，不是专业的钢琴演奏人员。学生毕业后 在工作岗位上，钢琴即兴伴奏的实践应用十分多，即兴弹唱是幼儿教员在工作中不可短少的重要技艺。但是从目前招生的生源来看，大局部学前教育专业的学生在入校时没有接触过钢琴，音乐理论学问也是十分单薄，有相当一局部学生简直是从零开端。因而如何让学生在有限的时间内快速控制钢琴弹奏与即兴弹唱的技艺，是放在学前教育专业钢琴教员面前的一个十分紧迫的任务。作为一名学前教育专业的钢琴教员，要明白钢琴即兴伴奏是教学过程中重要的组成内容。在课程教学中，要抓住幼儿教育的中心，突出根底性与师范性的特性，增强学生的钢琴理论才能，特别是幼儿歌曲即兴伴奏及弹唱才能的培育和锻炼，从而胜任幼儿园音乐教学工作。
二、优化钢琴即兴伴奏课程教学内容
钢琴即兴伴奏是一门综合性极强的课程，触及乐理、和声、视唱、钢琴弹奏等内容，请求音乐理论学问和钢琴演奏理论相分离，针对学前教育专业学生的特性，在钢琴课程的教学内容布置当中，能够恰当将乐理、和声、曲式等根底音乐理论学问融入进来，将理论学问与理论才能有效交融，防止每门专业课程各自为战、互相脱节。依据学前教育专业培育目的，教学内容选择能否恰当，教学进度布置能否合理，将对学生能否快速控制钢琴弹奏与即兴弹唱的技艺，产生直接的影响。
在曲目的选择上，以适用性为准绳，能够选用大量的幼儿钢琴曲和幼儿歌曲，在锻炼学生钢琴弹奏技巧的同时，一直贯串即兴伴奏的教学思绪，促使学生尽快控制幼儿歌曲伴奏的技巧和办法。例如，学生弹奏的《车尔尼钢琴初步教程599》当中，学到全合成伴奏音型1535—1646—7525—1535—，这时就能够让学生尝试将这种伴奏音型用在幼儿歌曲《闪烁的小星》上，学生很快就能记住，而且印象深入，以后碰到同类型同作风的幼儿歌曲，就能灵敏运用类似的伴奏音型，学习效率大幅进步，学习兴味也不时加强。在教学中，都能够采用上述的方式，当学到一种伴奏音型时，就能够让学生对一些简单的幼儿歌曲停止伴奏编配，还能够让学生边弹边唱，这样，学生的即兴伴奏程度和即兴弹唱才能都会逐渐进步。
在钢琴即兴伴奏课程中，除了锻炼学生的弹唱技巧，培育学生的音乐涵养也是十分重要的。例如上文提到的《闪烁的小星》，学生在学习这首歌曲弹唱的同时，教员能够引导学生理解莫扎特的《小星星变奏曲》，引见作曲家的生平、音乐作品，讲授有关变奏曲式的相关内容，还能够找一些优秀的著名的钢琴作品，如《共产儿童变奏曲》、《帕格尼尼主题与变奏》等等，让学生课后观赏。再例如《爷爷为我打月饼》这首儿童歌曲，在学生学习弹唱的同时，能够启示学生去查阅与这首歌曲相关的背景材料，搜集我国不同的历史背景下传播的经典幼儿歌曲，开阔音乐视野，由这首歌曲中唱到的八月十五得到启示，还能够让学生进一步去理解中国的其它传统节日与各地习俗，理解中国的传统文化。学无止境，学生学到的不只仅是会弹会唱一首幼儿歌曲，由此衍伸出来的音乐学问链与文化学问链，能让学生不时地扩大本人的学问储藏，进步本人的音乐涵养与综合素质，激起学习的热情和兴味，为未来进入幼儿园工作做好必要的准备。
随着近年来音乐教育的开展趋向，增强外乡音乐文化教育，突出本民族的音乐文化，已成为各国音乐教育的盲目行动。在学前教育专业钢琴即兴伴奏与即兴弹唱的教学曲目选择上，除了让学生学习弹奏和演唱外国作品，应该多参加一些具有民族性特征的音乐作品，改动以国外的教学内容占主体的格局。让学生多接触、多理解我国各地域、各民族的儿童歌曲和民歌，有利于发扬我国的民族音乐文化，经过这些准幼儿教员的双手，将我国优秀的民族音乐，不时地传承下去。
三、变革钢琴即兴伴奏课程技艺锻炼办法
科学的'教学办法是完成教学目的的有效保证。歌曲即兴伴奏和边弹边唱是学前教育专业学生必需控制的技艺，是幼儿园教育岗位展开各项活动的必备条件。如何科学有效地对学生停止弹唱技艺的锻炼，是进步高校学前教育专业钢琴教学工作质量亟待处理的问题。在多年的钢琴教学工作过程中，尝试运用了不同的钢琴即兴伴奏锻炼办法，收到了显著地教学效果。
（一）钢琴即兴伴奏锻炼
拿到一首歌曲，首先要剖析歌曲的调式、调性、作风特性、曲式构造。幼儿歌曲普通篇幅短小，构造简单，旋律明晰，节拍规整，调式调性容易区分。其次是选择恰当的和声及伴奏织体来为幼儿歌曲编配伴奏。合理的选配和声，正确确实定终止式位置，都会对幼儿歌曲伴奏的完好性与合理性起到良好的作用。幼儿歌曲通常表现的是积极向上、天真生动、猎奇求知的音乐内容，在伴奏织体和伴奏音型的选择上，应契合幼儿歌曲的音乐形象和音乐心情。大致能够归结为三类：一为停止曲作风，大多采用柱式和弦音型；二为愉快生动的儿歌，大多采用半合成伴奏音型；三为抒情性歌曲，大多采用全合成伴奏音型。教员在授课过程中，能够将几首具有典型特征的歌曲停止解说剖析，并示范弹奏，学生由此能够得到启示，触类旁通，学致使用，在按部就班、由浅入深的学习过程中，纯熟的控制这项技艺。
（二）边弹边唱技艺锻炼
在幼儿园的教学活动中，教员边弹边唱是必不可少的教学手腕之一，弹奏与演唱是互相并重、缺一不可的，但是有不少学生反映弹的时分不会唱，或者是唱了就不会弹，由此可见对学前教育专业的学生停止边弹边唱的谐和锻炼显得尤为重要。能够采取下列几个环节：第一，分别将歌曲唱熟、弹熟，然后慢速、轻声的“自弹自唱”，在这个过程中，学生的身体各局部谐和性将会得到增强；第二，将同一首歌曲停止“我弹他唱”和“我唱他弹”的练习，在充沛表现本人乐感的同时，留意倾听别人，并与别人互相配合，共同展现歌曲的音乐形象；第三，用正常的速度，声情并茂的再一次“自弹自唱”，此时应充沛发挥本身的弹奏与演唱技艺，展现歌曲的艺术形象，做到慢条斯理，杂乱无章。
（三）歌曲移调锻炼
思索到幼儿的年龄阶段、声带发育等要素，有些歌曲在教唱的时分，需求教员停止恰当地移调处置，顺应幼儿的实践演唱需求，保证良好的教学效果。为歌曲移调伴奏和演唱，也是学前教育专业学生和幼儿教员必需具备的才能。在实践的教学中，能够请求学生将幼儿歌曲移至三升三降以内的调式上弹奏与演唱，简谱和线谱都要会看，同时树立首调与固定调的概念，并纯熟控制各调式根本的和弦位置，分离音阶、琶音练习进步移调的才能。
四、增强钢琴即兴弹唱课程的教材建立
教材是进步学生钢琴即兴弹唱才能的有效学习材料。而目前学前教育专业的钢琴即兴弹唱教材多数为音乐学专业教员编写的，更合适艺术教育专业学生学习。现有教材内容短少关于幼儿园歌曲的剖析与伴奏编配，这无形中就影响了学生即兴弹唱才能的进步。因而，作为学前教育专业的钢琴教员，有义务、有义务深化到幼儿园听课，理解幼儿园最新的音乐课教材，增强与幼儿园之间的交流，不时积聚理论经历，开发出合适幼儿园岗位需求的校本教材。同时还要针对幼儿教员岗位技艺的需求变化，在现有教材根底上开发补充性、更新性和延伸性的辅助学习材料和钢琴实习指导书，精心制造一批钢琴教学课件，完成教材、教辅和网络等多种介质的平面化交融。
在幼儿园音乐教学工作中，钢琴即兴伴奏和教员充溢情味的边弹边唱，能够对幼儿起到良好的艺术指导作用，启示儿童对音乐的了解和表现，提升幼儿的音乐素养。因而，作为学前教育专业钢琴教员必需要依据幼儿教员教育课程规范的新请求，深化钢琴即兴弹唱课程的教学变革，走出学前教育专业即兴弹唱教与学的窘境，不时地考虑与探究，采用卓有成效的教学形式来进步准幼儿教员的钢琴即兴弹唱才能。
理想医生作文600字4
摘要：茶文化与学前教育的融合，不仅能够让学前教育内容更具文化底蕴，而且也能够推动茶文化的继承与弘扬。在促进茶文化与学前教育融合发展的过程中，教育技术展现出了明显的优势与价值，为此，如何利用教育技术促进茶文化和学前教育的融合发展，成为了学前教育工作者必须重视的课题之一。本文在对茶文化和学前教育融合发展的必要性以及现代教育技术在促进茶文化和学前教育融合发展中的优势做出论述的基础上，对利用教育技术促进茶文化和学前教育融合发展的策略进行了研究与探讨。
关键词：教育技术；茶文化；学前教育；融合发展
1茶文化和学前教育融合发展的必要性
我国传统文化不仅是中国走向世界的名片，也是教育下一代的启蒙书。茶文化作为我国传统文化中不可或缺的组成部分，无论是在德育还是美育方面都展现出了重要价值，推动茶文化和学前教育的深度融合，对于丰富学前教育资源、推动幼儿素质发展而言是十分必要的。为此，学前教育工作者有必要对茶文化和学前教育的融合路径做出探索，并积极运用教育技术推动茶文化和学前教育融合成效的提升。
1.1丰富学前教育资源的要求
我国不仅是茶的故乡，而且也是茶文化的起源地，在我国茶文化漫长的发展，茶文化逐渐渗透到社会大众生活当中，并成为了大众文化中不可或缺的组成部分，由此可见，茶文化不仅是我国传统文化中的瑰宝，而且也与社会大众的生活经验体现出了贴合性。在学前教育当中，幼儿所具有的年龄特点与认知规律决定了越是贴近幼儿生活经验的内容越容易被幼儿所接受，而我国茶文化则正是幼儿能够亲身体验与感受的教育内容，因此，学前教育工作者需要尊重幼儿所具有的年龄特点与认知规律，重视对我国茶文化资源进行充分的开发与利用，通过促进茶文化和学前教育的融合发展，为学前教育资源的进一步丰富以及学前教育成效的进一步提升奠定良好基础。在此过程中，我国茶文化所具有的茶文学、茶画、茶联、茶艺、茶故事等形式，都能够为学前教育工作者对茶文化内容的挖掘与选择提供广阔空间。以茶故事为例，我国茶文化中的茶故事十分丰富，利用这些茶故事推动茶文化在学前教育中的渗透，是引导幼儿对我国茶文化做出了解与理解的重要方式，如学前教育工作者可以通过“黄帝与茶的千古奇缘”、“朱元璋给泡茶师傅连升三级”、“乾隆帝嗜茶如命”等兼具历史性与趣味性茶故事，引导幼儿对我国茶文化的发展历史做出认知，也可以利用铁罗汉的传说、虎跑泉的传说等向幼儿讲解乌龙茶、龙井茶等名茶的由来和典故，从而深化幼儿对我国茶文化做出了解。总之，重视挖掘与幼儿年龄特点与认知规律相契合的茶文化内容，并推动这些茶文化内容与学前教育课程的整合，对于丰富学前教育资源具有重要意义。
1.2推动幼儿素质发展的要求
推动幼儿素质发展，是学前教育工作的重要目标，而我国茶文化和学前教育的融合发展，对于幼儿素质发展发挥着重要作用。一方面，我国茶文化中多样化的文化内容与文化形式，对于幼儿文化素养、艺术素养的发展能够发挥出重要的推动作用。茶文化中的茶文学、茶画、茶联、茶艺、茶故事与学前教育的整合，不仅有利于提升幼儿的语言素养、文化素养、艺术素养等，而且也能够让幼儿在开展茶文化学习和茶文化交流的过程中提升自身的人际交往能力。另外，在学前教育过程中，重视实现教学内容的生活化对于提升教育成效具有重要意义，而我国茶文化中有很多内容都可以由幼儿进行亲身操作与亲身经历，如学前教育工作者可以在茶艺表演、采茶舞中选取一些简单的内容，并渗透到学前教育当中，这不仅能够为幼儿提供更加丰富的活动形式，而且也能够在强化幼儿对茶文化的体验基础上深化幼儿对茶文化的了解。由此可见，促进茶文化和学前教育的融合发展，能够有效拓展幼儿的文化视野与艺术视野，这对于推动幼儿综合素质的提升具有重要意义；另一方面，推动茶文化和学前教育的融合发展，可以在引导幼儿了解我国茶文化的基础上提升幼儿的文化自豪感，继而强化幼儿的民族精神与文化自觉。在推动茶文化和学前教育实现融合发展的过程中，无论将茶文化的何种内容引入学前教育当中，都不仅需要引导幼儿对茶文化知识做出了解与掌握，而且也需要重视挖掘与呈现茶文化所具有的魅力。与此同时，在开展茶文化教育的过程中，学前教育工作者也需要对不同地区的茶文化做出介绍，从而让幼儿看到我国茶文化以及不同地区传统文化所具有的多元性，这对于强化幼儿对我国茶文化的认知以及幼儿的民族文化自豪感具有重要意义。
2现代教育技术在促进茶文化和学前教育融合发展中的优势
茶文化和学前教育的结合，对于学前教育的持续发展以及幼儿素质的提升具有重要意义，在此过程中，现代教育技术在促进茶文化和学前教育融合发展方面展现出了明显优势。现代教育技术具有灵活的教学模式、生动的教学内容呈现方式以及多样化的教学手段。能够有效培养幼儿创新精神、推动师生共同发展。从教学模式方面来看，利用现代教育技术推动茶文化在学前教育中的渗透，能够克服传统学前教育工作中教学模式欠缺互动以及吸引力的问题。如在利用多媒体开展茶文化教育的过程中，教师不仅可以通过互联网获得丰富的教学资源，而且能够在讲解茶文化的过程中强化与幼儿的'交流，从而更好的了解与掌握幼儿对茶文化的理解程度，继而有针对性的调整教学内容、教学策略，推动茶文化和学前教育融合成效的提升；从教学内容的呈现方面来看，相对于传统学前教育中以图文呈现和教师讲解为主的教学内容呈现方式而言，现代教育技术可以实现文字、图片、声频、视频等信息呈现形式的继承，而这也让现代教育技术在茶文化的呈现过程中展现出了更为直观和生动的优势，这种呈现方式不仅更加符合幼儿所具有的年龄特点与认知特点，而且能够有效提升学前教育中茶文化内容所具有的吸引力，从而有效激发幼儿接触茶文化的兴趣、提升幼儿了解与理解茶文化的效率；从教学手段方面来看，现代教育技术仍旧处在飞速发展的过程当中，因此，基于现代教育技术的教学手段也在持续丰富。考虑到幼儿的年龄特点、认知规律以及现代教育技术在信息呈现方面所具有的优势，可以在茶文化和学前教育融合过程中进行应用的教育手段包括演式教学法、参观式教学法、启发式教学法、情境式教学法等。这些教学手段的运用，能够让幼儿在获得多重感官体验的基础上加深对茶文化的了解，从而有效实现茶文化和学前教育的深度融合。
3利用教育技术，促进茶文化和学前教育的融合发展
3.1转变教师观念，提升教师能力
在促进茶文化和学前教育融合发展的过程中，现代教育技术展现出了明显优势，因此，为了提升茶文化和学前教育融合发展成效，提升学前教育当中茶文化所具有的吸引力，学前教育工作者重视将现代教育技术运用到茶文化和学前教育的融合发展过程当中。当然，这项工作的开展，对学前教育工作者提出了很多新的要求：首先，学前教育工作者需要重视了解茶文化、挖掘茶文化、彰显茶文化在学前教育当中的价值。茶文化能够在丰富学前教育资源、推动幼儿全面发展过程中发挥不容忽视的推动作用，为此，学前教育工作者需要重视提升自身的茶文化素养。在这样的要求下，学前教育机构不仅需要重视引入茶文化人才并对既有学前教育人才开展培训，而且有必要引导学前教育工作者通过书籍、网络等对茶文化做出深入的了解。与此同时，学前教育机构还有必要以讲座的形式，对茶文化在学前教育中的价值做出宣传，从而促使学前教育工作者能够了解茶文化和学前教育融合发展的意义，并具备推动茶文化向学前教育工作渗透的积极性；其次，学前教育工作者需要重视提升自身的现代教育技术能力，从而为现代教育的运用、发挥现代教育技术在促进茶文化和学前教育融合发展中的作用奠定良好的基础。在此方面，学前教育机构有必要组织学前教育工作者更多的了解现代教育技术，学习现代教育技术，并引导学前教育工作者认识到现代教育技术在提升教育效率与教育质量过程中的意义，从而既能确保学前教育工作者所具备的现代教育技术能力符合促进茶文化和学前教育融合发展的需求，又能确保学前教育工作者在促进茶文化和学前教育融合发展过程中对现代教育技术的使用具备更高的积极性。另外，在利用现代教育技术促进茶文化和学前教育融合发展的过程中，学前教育机构还有必要引导学前教育工作者对现代教育技术做出准确的定位，即现代教育技术能够有效提升教学过程的直观性、趣味性，但是现代教育技术仅仅是一项教学工具，在茶文化教育工作中发挥着辅助作用，因此，学前教育工作者需要避免过度依赖现代教育技术开展茶文化教育，而应当做到适时与适度。
3.2依托网络资源，开发园本教材
我国茶文化具有悠久的发展历史与多样化的呈现形式，在我国茶文化中，具有教育意义且与学前教育目标相契合的内容数不胜数，然而，一方面，幼儿作为学前教育对象，并不具备到图书馆或者使用互联网对我国茶文化资源进行查找与阅读的能力；另一方面，我国茶文化内容十分丰富，如果总是在开展教育之前才进行茶文化资源的收集与整理，则难免会为学前教育工作者带来较大的工作压力。为此，在利用教育技术促进茶文化和学前教育融合的过程中，学前教育机构有必要依托网络资源，开发校本教材。从网络资源的挖掘与利用方面来看，互联网为学前教育中茶文化的收集与整理带来了很大的便利，学前教育工作者通过在互联网中检索茶文化资源，可以获得许多有价值的信息。当然，学前教育工作者所开展的茶文化资源收集与整合工作，需要避免出现盲目性的倾向，为此，学前教育工作者不仅需要对教育目标以及教育对象的特殊性做出考虑，而且需要以此为依据制定资源库目录，从而有选择的将互联网中的资源添加到茶文化资源库当中，如学前教育工作者可以将茶文化资源库目录分为茶类别、茶专著、茶艺表演等。在设计好茶文化资源库目录之后，学前教育工作者则需要将收集到的茶文化内容添加到目录之下，在此过程中，为了避免出现重复建设情况，学前教育工作者之间需要开展合作、交流与沟通。在茶文化资源库建设完成之后，教师则需要利用各类现代化教育技术，将茶文化资源呈现于课堂之上，并根据幼儿所具有的反应以及教学效果，对茶文化资源库中的内容进行调整；从园本教材的开发来看，茶文化资源库的建设能够为原本教材的开发构建良好的内容基础，在此基础上，教师不仅需要将经过教学实践检验的茶文化资源纳入园本教材当中，而且需要重视收集本地文化中与茶文化相关的内容，从而确保园本教材内容能够与幼儿生活经验体现出关联性，从而促使茶文化和学前教育的融合发展体现出尊重幼儿认知规律的特征。
3.3重视教研工作，培养学科带头人
在利用教育技术促进茶文化和学前教育融合发展的过程中，依托于教育技术以及茶文化资源所开展的学前教育实践，能够为茶文化和学前教育融合发展探索出更为丰富且系统的理论，与此同时，教研工作也是茶文化和学前教育融合发展理论的重要来源，为此，学前教育机构需要重视引导学前教育工作者开展教研工作，从而进一步推动茶文化和学前教育的深度融合。在此过程中，首先，学前教育机构有必要围绕教育技术在茶文化教学中的运用这一课题，成立专门的科研小组，并要求科研小组通过阅读文献、开展教育实践等方式，对相关理论进行总结；其次，为了提升科研效果，充分彰显教育技术在促进茶文化和学前教育融合发展过程中的价值，学前教育机构还有必要在中青年教师中培养学科带头人。在此方面，学前教育机构不仅需要重视针对培养对象开展师德教育与教育技术理论培训，而且需要重视不断提升培养对象所具有的茶文化素养。另外，学前教育机构有必要要求学科带头人定期利用各类教育技术开展茶文化教学，从而充分发挥学科带头人所具有的示范作用。
4结语
促进茶文化和学前教育的融合发展，对于丰富学前教育资源、推动幼儿素质发展具有重要意义。在此过程中，学前教育工作者需要重视运用教育技术促进茶文化与学前教育的深度融合，与此同时，学前教育机构也应当通过转变学前教育工作者的教育理念、提升学前教育工作者教育能力、挖掘茶文化资源、开发园本课程、重视教研工作、培养学科带头人等策略，为茶文化与学前教育融合发展成效的提升以及教育技术优势与价值在此过程中的彰显奠定良好基础。
参考文献
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论文题目：音乐教育思维在学前教育中的拓展
摘要：本文从学前教育的社会需求状况，音乐教育思维在学前教育中的应用拓展，音乐教育思维在学前教育中的意义三个方面对音乐教育思维在学前教育专业中拓展加以细致的论诉。
关键词：音乐教育;思维;学前教育;拓展
音乐能塑造人灵魂，安慰人的心灵，提高人的素质，是精神的启蒙。在学前教育方面，音乐往往能对幼儿的兴趣、形象、声音的象征，启迪学生的学习兴趣，因此，学前教育要以音乐教育为载体，以保证其有效性。音乐教育分为教师教育与非专业两类，对于专业的音乐教育来说需要具有较高的音乐素养，经过专业的音乐学习，在舞台表演和专业技巧方面都有一定的修为;另外的一种是相对于学龄前儿童而言，通过音乐的形象性、感官性为道具，培养学龄前儿童的各个方面的综合素养，而这一任务的实施者就需要有较好的音乐素养才能更好的服务于音乐教育工作。
一、学前教育的社会需求状况
随着人民生活水平的提高，生活环境也越来越好，在条件允许的情况下，每个家长都会给自己的孩子在教育上选择最优越的学习环境，具体表现为对其热衷于学校的选择，热衷于双语教学，热衷于钢琴、舞蹈、艺术等艺术技能的培养和心理塑造，儿童的认知、情感的发展和新颖性。
二、音乐教育思想在学前教育中的应用拓展
(一)从儿童的音乐需求出发。兴趣是最好的老师。充分了解儿童音乐的需求，以及他们的学习能力和基础，可以帮助幼儿教育机构和教师更好地发展，更加贴近实际的教学模式。幼儿教育是广泛应用于小班化教学模式，并为音乐教育思想的发展和实践提供依据，面对较少的孩子，音乐教师可以根据教学计划，并尝试统一的教学进度，使幼儿在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音乐知识，培养他们的审美能力。从音乐的儿童需求出发，也要个性化。在进行相关课程之前必须充分考虑到儿童的实际情况，根据孩子的表现，让他们选择自己喜欢的部分进行深入学习。
(二)利用现代化教学手段，丰富教学方式。信息技术与多媒体技术的发展与应用对音乐教育思想的.发展起到了一定的作用。有效利用互联网，多媒体大屏幕，播放一些古典音乐给孩子，让他们在课堂上能感受到歌剧、交响乐、音乐艺术的美感和愉悦，并发展他们的分析和审美能力。此外，这种教学方法也丰富了教学形式，使孩子从单一的歌舞中解放出来，实现了教学方法的扩展。
三、音乐教育思维在学前教育中的意义
(一)学前音乐教育促进个体社会化。改革开放以后人们生活水平不断的提高，人们越来越重视学前音乐教育的发展，幼儿音乐教育能促进幼儿与同伴的互动和合作能力，提高他们的审美能力和理解能力。在幼儿发展学前音乐教育，有计划、有目的、有步骤地、幼儿音乐教育也能通过孩子熟悉音乐、理解音乐对生活的感悟、接受新事物，也能让他们在音乐的过程中提高理解力、注意力同时也能提高自己的能力和想象力。
(二)学前音乐教育促进儿童的团结意识。学前音乐教育对幼儿音乐教育现状的研究，发现孩子在学习音乐的过程中，感受到音乐和听音乐，可以变得更加安静，注意力更加集中，他们变得更加自律，这样我们就可以利用孩子的这种特性来进行各种各样的音乐活动，这些活动能增强孩子的情感，集体歌唱比赛也能帮助他们形成集体荣誉感。
(三)学前音乐教育促进儿童的规则意识。幼儿音乐教育具有统一性和灵活性的特点，教师在音乐教育前通常把孩子叫做注意力，倾听，跟着唱，学唱，节奏和速度的控制，还可以再小朋友练唱组的形式，比哪组唱得最好，鼓励孩子遵守规则，要学习音乐，赢得赞美。特别是，合唱比赛和幼儿园在其他形式的歌唱比赛举行，儿童规则培养能达到很好的效果，因为各种各样的美味一致匹配的音乐形式，只要做得不好，会影响整个音乐的效果，所以对规则的意识特别强调教师的培养。
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理想医生作文600字6
一、我国学前教育改革存在的问题
1.1学前教育改革中的经费问题
学前教育的经费总投入比重较小，在教育改革启动之后，各方面对学前教育的重视度关注度都有所上升，但是，在投入经费上，学前教育所占的投入比重是非常微小的，远不够高速发展的需要，学前教育所能够占有的社会资源以及社会资源总体来说还是比较稀少发展较为薄弱，当然，这一问题也是由于我们国家处在经济发展的高速时期，许多方面的基础根基都还不够稳固，但是，任何一项改革如果要求得长远的动力，就必须要有强大的经济基础作为支撑，学前教育改革也是如此。纵观各个发达国家，无一不是加大了对教育的投入，每年的财政支出中教育都是一大头，我国与之相比则要落后很大一截，远远达不到应有的投入比例。国家经费的分配模式单一，在我国，国家财政性学前教育经费集中投向处于城市和县镇的部分公办幼儿园，这一分配模式导致了地区之间发展的不均衡，经费分配偏向倾斜，偏远地区出现国家财政性学前教育经费投入的结构性缺失。这样一来，就导致国家学前教育的公平性受到极大破坏，地区学前教育发展不平衡，与我们所要构建和谐社会的目标背道而驰。
1.2学前教育发展中的结构问题
私立幼儿园与公立幼儿园发展不平衡，近些年来，私立幼儿园数量逐年上升，同时，公立幼儿园却在减少，私立幼儿园一般规模较小，但是各个地差异很大，发展不协调，同一地区私立与公立幼儿园之间的发展也不平衡。偏远地区地区的学前教育普及率比较低，东中西部入学率差异明显，贫困地区的学前教育发展收效甚微，较少有专设机构管理学前教育，重视度不够。学前教育的管理与运行受多个部门管理，体系未建立建全，导致学前教育的日常监督检查相当复杂，参与部门多，实际效率低，责任不明确。当前学前教育改革缺乏有效的法律保障，出台的《幼儿园管理条例》大都是指导性条款，本身就缺乏强制执行力，处罚规定不明确，不适合现阶段改革初期的需要。
1.3学前教育的师资力量薄弱
学前教育教师从业资格相对较低，学前教育师资队伍稳定性差，教师的整体专业素养不高，师资队伍良莠不齐，有些教师虽然学历较高，但是教学水平却不高，实践能力较弱。地区发展不均衡，导致农村地区的.学前教育教师的待遇没有保障，福利待遇较少，群体处于弱势地位，积极性受到压制，也很难吸引和留住优秀的从业人员。
1.4学前教育行政管理的问题
我国中央及省级政府目前缺乏宏观统筹管理，学前教育发展速度过快，中央及省级部门的宏观管理相对滞后，私立幼儿园逐年上升，各审批部门把关不严，缺乏有效地宏观管理制度，各种体制不健全，导致幼儿园质量不一，发展不协调。
二、我国学前教育改革存在问题的相应对策
2.1加大学前教育改革的经费投入
在政府方面，财政支出中设立专项的学前教育经费，增加财政对学前教育的投入与支持，改善幼儿园的建设，建设好配套设施，增加可用资源，培养幼儿园教师队伍，平衡地区差异，让教育部门掌管教育经费的分配及管理，实现学前教育事权和财权的统一。逐步实现学前教育资源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全学前教育管理与质量提高的保障机制
明确学前教育各级政府的责任，划分到位，以保障学前教育的公平性及合理性，将各级政府在学前教育改革中各方面的具体责任归入政府教育工作考核指标体系，避免当前的责任不明确、管理混乱的现状，以谋求学前教育事业的健康稳定发展。
2.3建立健全学前教育的人事管理制度
出台相关政策建立健全合理的人事制度，保障幼儿园教师的利益，提高师资队伍的力量。给予公立幼儿园专业教师同等的待遇与福利，完善这一群体的养老制度，解决他们的后顾之忧。将学前教育的幼儿教师纳入社会保障体系之中，保护其作为教师的合法权益。
2.4将学前教育纳入义务教育体制之下
明确立法规定学前教育属于国家教育体系中的重要组成部分，规定相关部门的责任，发展教育事业，将教师队伍待遇等也纳入标准，支持和扶持偏远地区学前教育的发展。为我国学前教育的改革与发展提供有效的法律保障。
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近些年来，学前教育的公益性受到社会越来越多的关注，而如何保证学前教育的公益性特征，也是当前我国教育体制改革进程中的一项难题，也是影响学前教育发展的关键问题所在。在市场经济环境下，企事业改革进程不断加快，很多幼儿园开始逐渐走入社会化办学机制，向家长收取的费用也越来越高，这极大地影响了学前教育的公益性特征。现阶段我国学前教育的公益性主要体现在政府供给方面，按照不同的办学需求，由政府给予相应的资助，以此来保证学前教育的正常开展。
一、学前教育的公益性定位
从学前教育的发展历程来看，其主要经历了慈善、福利和教育几个重要的发展阶段，学前教育的开展不以盈利为目的，保证其自身的公益性是学前教育发展的根本属性[1]。近些年来，我国教育体系改革不断完善，对学前教育的公益性研究工作也逐渐增加，随着社会的关注程度不断提高，学前教育的公益性也成为教育事业和国家福利的重要组成部分，所以政府学前教育的投入显得十分重要。关于学前教育的性质与定位，可以从以下几个方面考虑：
1学前教育是公益性公共事业
学前教育在很多国家都被纳入到国家公共事业的范畴内，而且对公共事业的发展有着至关重要的影响[2]。在不同的社会制度和经济发展水平影响下，学前教育的公益性程度也有着很大的差异性。我国学前教育作为公益性事业，需要依靠政府的投资持续开展。
2学前教育对幼儿发展的重要性
学前教育是幼儿成长过程中的基础性教育，实现学前教育的公平性和普及性，是我国学前教育发展的根本目标。幼儿时期是可塑性最强的时期，这一特殊时期接受的教育对儿童未来的成长有着至关重要的影响，所以学前教育无论是在任何一个国家，都具有十分重要的地位，因此如何提高学前教育的质量，是目前学前教育活动开展过程中的重要目标，因此，为了提供良好的幼儿教育质量，必须为幼儿教育创造良好的环境[3]。针对一些入学条件不好的地区儿童，我国政府在投入和支援方面也增加了力度，为幼儿创造平等的、良好的学前教育环境。
3学前教育的公益性减轻了家庭负担
学前教育的公益性特征，也极大地改善了家庭收入，减轻了家庭负担。因为学前教育的广泛开展，可以使更多的家长从家庭中走出来，可以获得更多就业机会，获得更大的发展空间，这从另一个方面提高了家庭收入，从而使现有的家庭收入结构有所优化，有利于提高生活质量。同时，为了达到与幼儿的共同发展，家长也需要更多的时间不断完善自己，这也使得家长的教育水平不断提高，这也是学前教育公益性的重要体现。
二、我国学前教育公益性程度的弱化
我国学前教育的公益性，主要体现在政府对学前教育的投入方面，而最直接的表现形式，就是对幼儿园建设与发展的投入[4]。然而，近些年来，随着市场经济的不断发展，越来越多的社会因素逐渐对学前教育产生了一些不利的影响，导致了学前教育公益性程度的弱化。主要原因在于：
1对学前教育的公益性缺乏足够认知
学前教育是我国教育发展战略中的一项重要内容，教育管理者对于学前教育的公益性事业的认知存在着不同程度的偏差，政府对于幼儿园的投资使得很多人对幼儿园的公益性认知产生了偏差，认为幼儿园的建设就是为了解决家长的困扰，并没有认识到政府在幼儿园建设与管理中的重要职责，这也是现代社会环境下幼儿教育机构与家长之间冲突频发的一个重要原因。
2学前教育的非营利性没有得到保证
受市场经济发展的影响，有些地区为了实现经济的快速发展，将学前教育作为改善当地办学条件的一个途径，利用学前教育盈利，这显然违背了学前教育的公益性特征。虽然民办幼儿园的数量越来越多，但是大部分民办幼儿园都不能得到政府的补贴，而民间资金的投入，必然要以营利为目的，所以使得幼儿园的运行方式也呈现出企业化现象，有的地区甚至将幼儿园纳入到税收体系中，将其与其他社会团体和营利机构作为征税对象，这极大地影响了学前教育的公益性。
3学前教育无法完全实现其公平性的要求
学前教育的公平性体现在每个适龄儿童都享有获得教育的权利，而这需要依靠国家和政府的支持才能实现。国家和政府在学前教育投资中占有的比例，决定了学前教育平等性的实现机会。目前，我国学前教育在补偿机制的建设方面不够完善，无法通过有效的补偿机制解决公立学前教育机构办学过程中的问题，因此很多经济条件较差的家庭，只能选择收费低、办学质量较差的'民办幼儿园。同时，有很多特殊儿童不能参加正常的学前教育，但是针对弱势群体儿童的特殊教育的建设方面，不能得到足够的保障，这也在一定程度上影响了学前教育的公平性特征。
4学前教育的基础教育地位弱化
学前教育是我国教育体系的重要组成部分，但是其基础性地位并没有得到足够的强化。一方面由于管理机构的人员配备不足，使得很多管理工作不能得到有效地开展，而且在学前教育的管理权力配置方面较为分散，不能实现管理效率的提升;另一方面，关于学前教育的专项经费管理方面，不能得到有效的保证，个别地区的学前教育经费被其他项目占用，不能保证投入方向的合理性，影响了学前教育的基础性地位。
三、加强学前教育公益性的措施
学前教育的公益性特征是我国开展学前教育的重要依据，而公益性的弱化不仅关系到学前教育的有效开展，同时也影响我国教育体系的完善。所以在新时期，要不断强化学前教育的公益性，可以从以下几个方面考虑：
1加强学前教育立法
法律体系的完善可以为学前教育的公益性特征的强化提供必要的保障。法律所具有的权威性和强制性，可以对学前教育的开展提供更有力的保障。在学前教育立法方面，西方国家已经有可借鉴的成功经验，如美国在20xx年《不让一个儿童落后法》中提出，要使每个儿童都享有同等的受教育权利，而且要为学前教育的开展提供平等的机会，通过法律为儿童受教育权利提供保障。我国政府对于学前教育立法的关注程度也不断地提高，并且在《教育法》《幼儿园工作规程》中都提出了关于幼儿教育活动健康开展的相关规定，但仅有这些还不够，必须以学前教育的公益性特征为依据，加快学前教育立法工作，将学前教育视为政府部门的发展职责进行强化和履行，才能促进学前教育的健康发展。
2加大学前教育的投入力度
政府投入是保证学前教育公益性的基本保障，只有保持足够的政府投入，才能为学前教育的开展创造更多物质条件。一方面，政府在学前教育的资金投入力度方面应当不断加大，促进学前教育的普及，只有足够的投资才能不断改善学前教育机构的办学条件，配备充足的师资力量，促进学前教育的工作有效开展;另一方面，应当着重加强对弱势儿童的专项投资，很多弱势儿童不能参加正常的学前教育，所以需要在特殊幼儿教育方面投入更多的人力和物力，为弱势儿童创造更好的教育条件。另外，对于当前的学前教育投入结构也需要适当调整，将更多的资金投入在非公办幼儿园的建设与管理中，可以有效地提高教育经费的使用效率，促进学前教育的普及。
3加强学前教育的质量管理
学前教育的质量是影响学前教育公益性实现程度的重要影响因素，所以要着重加强学前教育的质量管理。首先，在幼儿学前教育方案的制定方面，要针对幼儿教育的特点，开发符合幼儿心理和生理特点的教育方案，不断提高幼儿教育方案的针对性和可操作性，从实践层面为幼儿教育的开展提供更多指导和建议，可以有效地提高幼儿教育的质量。其次，对学前教育教师资源的配备方面不断强化，通过学习和培训活动的开展，提高幼师的综合素质。最后，对幼儿教育办学机构的审查程度进行严格规定，明确幼儿园的办园标准，严格执行幼儿园的准入制度，加强对幼儿园办园资格和办园条件的审查，从根本上提高幼儿园的办学水平，有利于促进学前教育质量的提升。
四、结束语
综上所述，公益性是学前教育的根本特征，也是保证学前教育的健康发展的根本宗旨，因此，必须强化学前教育的公益性，并且充分发挥政府在保障学前教育公益性过程中的重要作用，强化政府的职责，促进学前教育的健康发展。总之，学前教育的公益性是关系我国教育体制改革的重要因素，必须通过有效的措施，强化学前教育的公益性，才能实现学前教育的持续、健康的发展。
理想医生作文600字8
精细化管理作为组织结构战略管理和流程协同再造重要的管理理念及应用工具，是现代管理科学与工程提升社会分工精益化、整体服务质量精细化及部门综合能效的必然趋势。精细化管理立足常规规范管理的基础上，不断整合和推进流程细节及精益环节，把细节精细化应用于常规运行环节和过程管理中，进一步促进组织的整体效能提升和服务水平。幼儿园管理的科学化和精细化不仅涉及到幼儿园的规范运行及幼儿保教保育质量，还直接关乎幼儿的身心健康及快乐成长，具有重要的应用实践意义和理论研究价值。
精细化管理要求各个环节构造严谨落实责任职责，明确岗位任务及具体工作，在管理理念及常规行动上力求尽职尽责、追求完美。精细化管理彰显了宏观战略管理的科学合理、日常管理环节步骤的精益求精，把细节精细管理及责任细化渗透到组织结构的全过程运行管理中。幼儿的保育保教质量和服务效能是幼儿园整体工作的核心和关键，幼儿处于每个家庭组织的中心地位，幼儿身心健康及保育保教水平关乎每个家庭的切身利益。“幼儿工作无小事，细节环节是大事”这种管理理念早已深入人心，幼儿园精细化管理定位于管理理念的精细化、实施育人的细微化、具体管理的细节化，精心完成保教保育的各个环节内容，精细提升幼儿服务综合水平治理，打造以幼儿为中心的精品幼儿园。
一、建章立制精确职责，实现园务管理精细化
（一）建章立制，政策保障，规范制度细节
幼儿园的规范运行和科学管理需要制度进行整体规范、章程宏观引导，制度规范保证幼儿园管理工作有章可循、依法治园，政策章程保证幼儿园保教保育行为依法执教、有章可依，建章立制精确职责对于实现园务管理精细化具有重要保障功效。根据园所的规律特点和具体情况，完善园所制度建设、保教保育管理制度和后勤规范细则，特别是与幼儿身心健康和育人环节密切相关的教学保育守则规范（《保教保育细则》《幼儿活动细则》《幼儿园一日工作规范》等）、食品安全等饮食管理制度（《幼儿园食品安全守则》《食堂卫生安全制度》《幼儿园饮食管理办法》等）、卫生保健制度（《幼儿园卫生保健管理总则》《疾病防治制度》《卫生消毒规范》等），从制度机制和规范管理方面着手，调整修正、改进完善相关制度政策及章程细则，促使各项制度切实制约个人规范及监督管理行为，加大幼儿园各项制度规范及章程政策的执行效果，促成优良园风的形成。
（二）纵横结合，分层管理，健全多层管理网络
幼儿园工作队伍有管理人员、幼儿教师、卫生保健教师、保育员、营养员、后勤管理工作者等多方面人员构成，根据岗位职责和职位要求，要切实推进精细化分工制度，协作联动、权责明确、分级管理。既要明晰纵向的管理岗位及分工任务，又要精细横向的职位责任及工作目标，在纵横结合与综合权衡中层层落实工作重点及细则，步步推动政策决策落实到位，全方位多角度构建分层次的细节网络，充分调动工作者的主动性、专业性，不断理顺职责关系及管理职责，有效推动幼儿园各项事业的效果性、效率性及管理水平。
（三）主次明晰，综合评价，完善分级管理制度
根据幼儿园整体的宏观决策、顶层安排及日常管理等内容，分级制定工作目标计划，明晰重点任务、主要工作及日常规划；综合权衡和总体度量各级岗位的工作性质、职责内容及基本要求，制定科学完善的绩效评估制度体系。围绕幼儿园制定的宏观战略愿景和微观细则管理进行考评标准及实施指标的设定，依据幼儿园不同岗位职责、性质内容及主次要点，定性与定量联动结合的原则选择评估工具（360 度绩效考评、平衡记分卡、卓越绩效等），进行科学和合理的过程性考核及综合性评估。通过评估体系的精细化制定、评估工具的精准化考评、评测结果的精益化反馈，奖惩优劣，激励后进，促使各级工作人员把工作实绩与考核标准切实结合对照，不断提高工作效能和专业水平，真正把个人目标与幼儿园整体愿景有机结合，推动幼儿园整体性教学水平和服务能力。
二、引进“6S 现场管理法”，科学推动幼儿园保教保育质量
随着精细化管理在各类组织的广泛应用和经验融合，精细化管理的精髓核心和应用杠杆也由最初起始于日本企业的“5S 管理”向“6S 现场管理”能级提升，素养（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整顿（seiton）、清扫（seiso）、清洁（seiketsu）构建了6S 的主要内容和关键释义。据不完全统计，我国90% 以上的企业组织运用6S 进行现场管理及日常运行管理，实现“企业管理规范化、常规工作部署化、人员素养提升化、厂区面容清洁化、安全运营持久化、物资储备标识化”。而幼儿园根据自身环境特点、保育保教特征及园所文化科学实施应用“6S”可以有效推动幼儿园组织管理规范化、保教保育工作有序化、园所环境清洁化、卫生保健（后勤安全管理）工作常态化、园所物品设备摆放有序化、教师素养综合化。
（一）规范执教，严谨育儿，确保保育保教工作精细化
“6S 现场管理”对于“素养和整理”有着深刻的内容寓意和理念延伸，对于整体6S 正常运行发挥巨大作用。保教保育工作贯穿于幼儿身心发展的始终，科学合理的规范执教是确保保教保育工作质量的前提，规范执教与严谨育儿可以有效促进幼儿养成良好的学习生活习惯，增强幼儿学习生活能力，合理对应幼儿身心发展客观规律，培养幼儿综合素质。通过6S 管理的应用，不断提升教师的执教能力水平，加强学习培训与提升综合素养，创新教师执教方式和教育理念；在规范执教中“整理整顿”，在日常教学中不断反思与创新，综合分析幼儿不同阶段的成长特点和主观诉求，在保障教师执教质量和保育能力的基础上不断为幼儿的终身发展保驾护航。
（二）优化环境，保障安全，落实园所日常运行的“6S 现场管理”
幼儿班级和活动室有很多玩具、书本、物品、设备及设施，6S 管理可以有效促使各类物件保持清洁整齐、规矩摆放，各种物品有属于自己的标签与位置，这种规范行为在减轻教师工作任务和压力的同时，也锻炼幼儿动手能力和协同能力；对于办公区域、游戏区域及食堂后勤区域而言，6S 现场管理的有效落实可以促使用具、办公设备、游戏设备等硬件设施规范存放、有序摆放，保持洁净与清爽的园所环境；在卫生保健和校园安全管理体系中，严格遵守消毒和疾病防控制度，确保园所食品卫生安全、校园治安安全等底线要求，确保幼儿在健康安全的校园环境中快乐成长。运用6S 现场管理，可以有效促进园所环境、教学环境及办公后勤区域整洁规范，提升全体教职工的工作效率及服务效果，为保育保教工作创造优良的外部环境和育人氛围。
（三）规范细节，立足常规，逐步形成特色教育文化
6S 现场管理应用幼儿园管理规范，力求实现科学的育人格局：“幼儿园组织管理规范化、保教保育工作有序化、园所环境清洁化、卫生保健（后勤安全管理）工作常态化、园所物品设备摆放有序化、教师素养综合化。” 这些都有赖于制度的持久遵守及格局的持续稳固，细节决定成败，规范重于泰山。只有规范细节、立足常规，才能确保幼儿园各项环节工作有序、有效、持久，全面贯彻落实章程制度的同时，以幼儿为中心，做好保教保育工作、教师队伍建设、卫生保健工作、校园安全工作及后勤管理等常规规范性工作，综合应用绩效评估工具，及时反馈更正，有效整理整顿误差，保持中心工作和核心教育内容有序开展。在精细化管理的推动及促进下，根据园所特点、区域特征及家长幼儿需求，逐步打造富有特色的幼儿教育体系，开展富有成效的育人课程，形成彰显园所特点的教育文化。
三、构建柔性化及人性化的和谐氛围，推进人本管理精细化进程
（一）以人为本，以情动人，理解尊重教职工
每个教职工都是幼儿园事业发展的建设者和推进者，对幼儿园发展贡献自身应有的.力量，人本管理的精细化要求重视人，尊重人，关注每个教职工的个人发展及个人情感。从宏观顶层人力资源建设到微观个体性人文关怀，体现对于教职工价值尊严的重视，尊重理解教职工个体性差异及人格特征，关心理解，细致入微，以人为本，以情动人，充分发挥他们的主动性与创造性，重视教职工的工作成果及劳动付出，真正让教职工以自我实现需要的态度融入幼儿园保教保育工作中。通过教代会、教职工座谈会、研讨会及班组会等形式倾听教职工全方位诉求和需求，教职工感受到被认可与尊重，由衷地产生工作的成就感及自信心，主动融进幼儿园整体规划与发展中，积极用心地完成布置的每项工作。
（二）搭建平台，创造条件，充分发挥教职工的个体化优势
教职工是幼儿园各类岗位的人才资源和建设主人，要创造条件为教职工搭建施展才华的舞台。通过SWOT 分析、KPI 关键指标、360 度绩效考核等技术工具全方位分析各个教职工的不同特点、优势特征及岗位适合度，充分挖掘和激发教职工的岗位潜能和综合效能，发挥每个教职工的优势长处及兴趣爱好，细致入微，公平、公正、公开地对待每位教职工，在幼儿园人力资源战略管理中不断形成人尽其才、同心共进的和谐氛围。通过才艺展示、教学技能比武、课题研讨、成果汇报等形式关注教职工的优势特点，及时进行反馈总结，着眼于教职工整体性发展和个性化差异，充分发挥教职工的个体化优势，调动资源创造有利条件，构建幼儿园积极向上、人尽其才的职业发展平台。
（三）探索精细，增强凝聚，营造充满活力的人文和谐氛围
幼儿园精细化管理本质上是管理责任和职责的具体化、人文化、规范化及个性化，精细化管理也是环节和流程精细化的过程，精细流程、精心氛围，不断融合人文关怀，才能促进精品文化和精英教育的不断形成。幼儿园在探索精细管理的过程中，要重视教职工的心理诉求和基本要求，人文关怀及以理服人的过程也是增强凝聚的过程。在制度遵守和政策实施的刚性过程中，也要关注教职工情感上的柔性管理和人文投入，切实关心关注教职工的工作情况、家庭困难及利益诉求，增强工作团队的凝聚力和向心力，增强教职工的团队意识和共进态度，提高他们的自我学习意识和主动进步意识，互助友爱，使教职工爱园如家，主动融入，成果共享，人才共育，营造团结友爱、互助共赢、协同发展的和谐氛围。
理想医生作文600字9
一、学前教育中民族民间舞蹈教学的基本内容和特点
学前教育毕竟把不同与其他阶段的教育活动，其面对的大多数3～7岁的幼儿和儿童，学生群体的特性要求学前教育的民族民间舞蹈教学活动做出相应的改变，使其特征独具。具体来说，学前教育中的民族民间舞蹈教学活动的教学特征主要有以下三点。一是教学内容定位于初具阶段。由于学前教育接受群体的特殊性，学生并没有成熟的接受机制和反应机制，对于舞蹈内容的理解和接受并不能在艺术水平层面上达到较高的水平，因此学前教育中的民族民间舞蹈的教学活动往往需要针对学生心理文化特点选择相适应的内容。
常常选取各民族最著名、流传度最高的舞蹈曲目。二是教学目标不在于盲目追求学生舞蹈水平和艺术水准的提高，而在于学生审美感受能力和艺术鉴赏能力的形成与发展。民族民间舞蹈本质上是一种形而上的精神产品，其对于人的影响主要是通过人们在感受、学习和实际的舞蹈过程中所感受到的艺术气息来完成对人的审美感受能力的培养和提高。因此学前教育中的民族民间舞蹈教学活动立足于学生对舞蹈艺术气息的感受和反应。三是对学前民族民间舞蹈教育的教学成果采取多样性的衡量标准，不单单以学生舞蹈水平的提高为基准。既然民族民间舞蹈对人的促进和提高作用主要体现在精神方面，那么就不应该用显性化的规定标准去衡量这种教学活动的成功性。所以，学前教育活动对民族民间舞蹈教学效果的评价多以学生在教学互动中的艺术接受能力、审美体验能力以及审美创新能力等方面的提高为标准。
二、多角度透视下学前教育中民族民间舞蹈教学的意义
在前文的论述过程中，已经对民族民间舞蹈教学活动的意义和价值及其必要性进行了简单的说说明和涉及，此处将从民间民族舞蹈的内容、形式等多个不同角度对其意义和价值进行整体的透视和说明。一是从学前教育中民族民间舞蹈教学活动的内容来看，其教育活动尽可能结合学生本身的年龄特征来选取内容适宜的民族民间舞蹈曲目，保证学生能够对舞蹈内容有一定程度的了解和体验。保证教学活动意义和价值形成的.可能性。学生在对舞蹈内容进行个人的审美体验的过程其实质就是对自身审美感受能力的锻炼和提高的过程。
这种提高过程是个人化，也是无形的，它借助学生的审美感受能力，让舞蹈本身所具有的艺术气息和美学理念直接进入学生的文化心理结构之中，成为一种类似集体无意识的存在，对学生审美感受和理解能力的提高提供强大的助力。二是学前教育中的民族民间舞蹈教学常常需要学生来模仿舞蹈动作，做出形体上的艺术反应和模仿动作。这种形体的动作和模仿不仅能够帮助学生提高身体素质，在长期的舞蹈过程中塑造优美的身形，同时能够通过这些舞蹈动作的模仿来帮助学生形成肌肉记忆，让舞蹈本身的艺术气息和优雅的动作姿态内化成学生自身的一种素质，在无形中陶冶学生的艺术气息，淬炼出学生整体上的艺术气质。三是学前教育中的民族民间舞蹈教学能够借助舞蹈和艺术的熏陶力量帮助学生形成正确的人生观、世界观、价值观等内容，帮助学生通过舞蹈学习和艺术修养形成对“真”“善”“美”等内容的基本认识，藉此实现对幼儿心理文化结构的完善和优化。
学前教育活动本身的意义和价值就在于帮助学生形成健康的心理文化结构，培育完善的人格，同时增强学生的审美感受能力，对外界事物有正确而完整的接受体系和反应机制。四是学前教育中的民族民间舞蹈教学能够借助舞蹈中的音乐内容、绘画内容以及舞台设计等内容，帮助学生提高音乐、绘画等方面的能力和素养。帮助学生在学习模仿舞蹈的同时，同时接收舞蹈中的音乐元素和绘画元素，在将之内化为文化心理结构组论学前教育中民族民间舞蹈教学的必要性成部分的同时发挥自身创作力和想象力，模仿其中的唱腔或者绘画，在不知不觉中提高艺术素养和艺术创新能力。五是学前教育中的民间民族舞蹈教学能够发挥民间民族舞蹈的本身特性提高幼儿的审美创造能力。如果审美感受能力的培养和提高只是民间民族舞蹈意义和价值的初级体现，那么对幼儿审美创造能力的提高就是其意义和价值的深度体现。民间民族舞蹈本身大量运用艺术的象征手法和留白手法，营造出虚幻而美妙的艺术空间，幼儿在学习民族舞蹈的过程中，往往能够在感受其艺术渲染力的同时发挥自身想象力和创造力进行艺术空间的填补和勾勒，这一阶段就是学生审美创新能力的培养和提高的阶段。
三、结语
学前教育中民族民间舞蹈教学活动其内容专门针对幼儿选定，具有多样性和审美性等特征，由此特征出发，教学活动对于学生审美感受能力、审美创新能力、形体感受能力、音乐绘画等艺术素养以及正确的人生观等具有明显的培养和提高效用。因此，在学前教育中设置民间民族舞蹈的教学活动是非常必要而充满意义的教学安排。
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摘要：儿歌弹唱是学前教育专业学生要掌握的一项基本技能，是学生的核心职业能力，也是作为一名合格的幼儿教师必备的技能之一。这对于学前教育专业的学生提出了综合性的要求，学生要同时具备弹唱的技能，懂得相应乐器的演奏方法，以及儿歌的唱法。本文主要基于学前教育专业的教学现状，对创新教学模式，加强教学实践展开论述。
关键词：学前教育；儿歌弹唱；教学现状；教学模式；教学实践
一、前言
良好的音乐教育是幼儿教学活动中必不可少的一个环节，无论是平时的日常教学还是游戏活动中，都要用到教师弹唱这一技能。儿歌的弹唱能力直接体现了幼儿教师的音乐水平，其是现今学前教育专业学生必须具备的基本专业能力之一。如何在学前教育专业教学中，有意识地培养和提高学生的弹唱能力，则需要专业教师从多方面对学生进行科学且行之有效的训练。
二、学前教育专业学生儿歌弹唱能力培养现状
（一）课程目标缺乏准确定位
课程设置对教学目标不甚明确，定位也不甚清晰。尤其是在弹唱课程设置中，没有明确说明接受教育的群体的学业方向和需要学会的专业能力，只是泛泛地提到了所要提升的艺术修养、专业赏析能力，以及学科基础背景，并没有明确规定幼师学生应该学会什么样的技能和本领，将来在自身的工作实践中要实现怎样的效果。
（二）教师教学方法遵循传统，趋向保守
笔者在与高职院校教师交流时发现，很多专业教师表示，现在任课教师的弹唱教学理念相当保守，还保留传统的教学理念，没有与现在的人才需求、学生特点、课程目标相结合，也缺乏对先进教学方法的学习和借鉴，更不知现在的幼师岗位需要什么样的专业人才，他们大多数都在“闭门造车”，也就难谈与时俱进。很多教师由于受自身专业能力与教学经验的限制，不仅在教学理论上缺乏探索，在教学实践中也缺乏整合，难以就优秀的教学方法展开学术性的研究和探索，很少对幼师专业学生音乐弹唱的教学内容和教学方式进行推陈出新，教师整体的弹唱教学水平有待提升。
（三）学业评价机制及课程考核标准有待完善
笔者在调查中对针对幼师人才的弹唱课程及学生弹唱能力考核问题进行了分析，发现高职院校在考核学生的弹唱能力方面，过于注重学生对弹唱作品掌握的数量，而轻视了基础的对儿童歌曲弹唱即兴能力的考评，课程考核标准不合理，没有兼顾到学生全面的弹唱知识和技能的拓展。而参与考核評价的主体也比较固定，几乎都是本班或者本年级的.专业教师，少有其他专业的教师参与进来，容易忽视评价的客观性、全面性和正确性。同时，在高职院校的弹唱课程考评中，经常将学生的期末考试成绩作为测量学生弹唱能力的主要方式，很难全面地检测出学生的真实弹唱能力。
笔者通过对高职院校不同年级、不同班级的幼师专业学生的弹唱考核数据进行抽样分析，发现学生们几乎都能通过学校的考试测试。这不禁让笔者心生疑虑，幼师专业人才的音乐基础薄弱，甚至有些学生都是零基础，他们是怎样完成教学任务，达成教学目标的？原来，一些教师为了不挫伤学生学习的积极性，考核的评判标准宽松，其带来的消极影响是学生在平常的学习训练中，对自身的弹唱专业技能要求不高，只为了应付学校考试，没有进行深一步的弹唱技能拓展，以应对将来的就业所需。
（四）教学设备已达标但后期维护略有疏忽
现在，随着高职院校的扩招，学生人数越来越多，对教学硬件的承载力提出了更高的要求。如：增添舞蹈教室、数码钢琴教室、音乐教室等，每间教室都培有钢琴、多媒体等；建设校内实训基地，配有电脑、音箱、多媒体等教学设备；建立奥尔夫音乐室，购置奥尔夫教具；打造幼儿仿真实训室，配有投影仪、桌椅、教具、玩具等。从以上的教学设备配置的丰富程度上我们也可以看出，无论是原有的教学设施，还是正在筹建的教学设施，已经能够满足幼师专业的弹唱教学所需。但笔者在后期的调研中发现，学校对教学设施的管理不到位，尤其是对于教学工具在承受了大批量的教学实践后，对于教学设施的保养和维护工作少有人重视。尤其是对于学生来说，他们对公共教学设施的使用缺乏科学的使用意识，难免在弹唱练习中损坏教学工具。而对于这种状况，学校教学管理部门并没有对其予以重视，受损教学用具没有得到及时保护和维修，长此下去造成了不可弥补的损伤。这不仅对幼师弹唱教学的开展造成了影响，也造成了学校教学资源的浪费。
（五）学生对学科认识存在偏差，重视度尚显不足
笔者针对学生对弹唱课程的认识进行了调查，发现七成的学生对弹唱课程的重要性认识不足。同时，这部分学生也并不是很了解幼儿师范院校各门专业课程的学习要求，不太了解弹唱课程在整个课程建设中的价值，更没有意识到交叉学科对于自身弹唱能力的积极作用。这部分调查数据也可以充分说明一个问题，即幼师专业的学生对自己将来就业需要的职业能力要求不甚理解，也未意识到自身所具备的弹唱职业技能与优秀的幼师人才存在的差距。在调研过程中，笔者还发现，有部分学前教育专业学生对自己的专业并未有浓厚的兴趣，仅仅只是为了有学上，所以学生们根本认识不到作为一名合格的幼儿教师所需要的弹唱技能的重要性，这也为学校弹唱课程教学的开展增加了难度。
三、提升学前教育专业学生儿歌弹唱能力的路径
（一）提高学生对于弹唱能力重要性的认识
教师在平时的教学中，应有意识地向学生灌输弹唱能力在今后幼儿教学活动中的重要性，使学生能充分认识到拥有扎实的弹唱能力是一名合格幼儿教师的必备基础技能，也是今后求职和开展教学工作的重要技能。只有从根本上提高学生的思想意识，才能让学生在学习上从被动转为主动，将学习中的困难化为学习的动力。
（二）重视前期基础学科的教学，加强基础能力的训练
儿歌弹唱能力需要学生具备扎实的乐理及视唱练耳知识，以及熟练的钢琴和声乐技能。因此在前期的教学中，教师应结合学前教育专业学生的特点，进行有针对性的专业练习。理论知识方面，让学生能熟练掌握调式调性的判别方法，以及常用调的转调和移调练习方式。声乐技能方面，应加强对学生气息和咬字吐字的练习，做到歌唱时声音的连贯及发音的字正腔圆。另外，教师还应有意识地引导学生对音乐作品背后的艺术感和表现力进行探索，让学生唱歌时极富表现力和感染力。钢琴技能方面，教师应重视学生基本音阶及琶音的练习，让学生熟练掌握大小调音阶和和弦连接的练习。尝试让学生自主去探究不同风格乐曲需要怎样的音乐表现力，让学生做到自我归纳和总结。
（三）弹唱能力中“协调”的培养与提高
彈唱能力中“弹”和“唱”是相辅相成的，因此教师在教学中应注重对学生协调能力的培养和提高。学生只有真正地将弹和唱有机地结合到一起，做到边唱边弹，才能熟练掌握弹唱技能。在弹唱技能的培养中，教师应引导学生将“唱”放到主要位置上来，“弹”作为伴奏，不能主次颠倒。此外，教师在教学中应注意让学生有意识地把握儿歌演唱的特点，要表现出儿歌的生动形象之感，还应符合幼儿的听觉审美和喜好。在钢琴伴奏方面，要注意结合歌曲风格选择合适的伴奏织体，前奏和间奏上，琴声要突出，主旋律进行中，琴声不能盖过歌唱的声音。教师在教学中应多让学生注意这些方面的协调练习，做到有的放矢地练习。
（四）强化弹唱能力的教学实践环节
扎实的儿歌弹唱能力，不仅需要较强的器乐演奏能力，还需要幼儿教师具备一定的演唱表演能力。幼儿教学环境并不是单一且一成不变的，在进行幼儿教学时，幼儿教师不仅要兼顾自己的弹唱，更要注意课堂儿童的心理和情绪互动，有较强的课堂把控能力，这就需要幼儿教师不仅要具备理论弹唱技能，更要将理论转化为实践，具备较强的实践教学能力。因此在培养学前教育学生弹唱能力时，一定要有针对性地强化教学实践这一环节，如在课堂上模拟教学环境，到幼儿园进行实训练习都是行之有效的提高之法。在课堂教学环节，教师要有意识地多让学生模拟幼儿课堂的上课环境，从心理建设入手，加强学生对幼儿课堂教学的预期把控。此外，，应多进行实训教学，将学生真正带到实际的教学环境中去历练，感受真实的课堂氛围，让学生多跟幼儿接触，体验幼儿课堂中可能发生的状况以及应对之法，在真实的环境中寻找解决方法，找寻自身的不足，从而达到提升弹唱教学能力的目的。
综上所述，儿歌弹唱在学前教育中不可忽视，较强的儿歌弹唱能力对幼儿教师教学能力的发展有很大的促进作用。因此，在幼儿专业学生的教学中，教师首先要有意识地提高学生的儿歌弹唱能力，需要教师有一套行之有效的教学计划和方法。从基础着手，有意识地让学生明确儿歌弹唱能力的重要性，多加强综合理论知识的学习，以及相关技能科目的训练。其次，重视儿歌弹唱能力的实践教学环节，不能一味地纸上谈兵，而是更多地让学生多去实践，多去感知真实的幼儿课堂环境，发现问题，解决问题，达到提高实践能力的目的，真正让学生从书本知识中走出去，在真正的教学实践中受益。
参考文献：
[1]孙冬梅.儿童歌曲伴奏与弹唱教程[M].北京：现代出版社，20xx.
[2]李倩.幼儿歌曲弹唱教程[M].北京：高等教育出版社，20xx.
理想医生作文600字11
一、幼儿教师应具备的能力
1.认识自己
做一个谦逊、沉静、有爱的教师。教师在职前要做的重要事情就是认识自己，系统地剖析自己，以便发现身上某些阻碍其理解儿童的缺点，比较典型的表现如专制和容易发怒的脾气，这两种元素叠加在一起使儿童的需要被成人指引或压制。作为准教师，必须检查自己摒弃专制，变得谦逊和有爱，这也是教师必须经过训练获得的美德。另外，幼儿教师还得是一个沉静的人，这里所说的沉静是指谦逊的品质和理智的头脑，是理解儿童所不可缺少的。做一个有专业技能的教师。《幼儿教师专业标准》明确提出，幼儿教师需要掌握系统的专业知识和专业技能。在职前应该多方面培养自身的专业技能：艺术技能，如声乐、钢琴、舞蹈和绘画；体育技能，如编排儿童体操、儿童体育游戏和运动；教学技能，如熟练掌握应用信息技术教学；组织设计技能，如活动设计、环境设计等。其中，最为核心和个性的能力体现在教师的观察、沟通、对教育环境创设及教育活动组织、实施和评价上。
2.认识儿童
要做一个合格的幼儿教师，首先要认识儿童，认识儿童才能帮助儿童。认识儿童要做到两点：第一要有丰富的知识储备，应具备自然、人文、社会科学等方面的知识，以能够影响儿童健康的审美，满足儿童天真、好问、求真的特性。重点是要掌握教育科学知识，精通儿童教育学和心理学，了解儿童心理发展与需要；第二要有较强的观察能力，观察是幼儿教师必须具备的素质，作为一位出色的观察者，才会耐心而不是粗暴地干涉儿童的各种自由活动。当然观察能力不是自然生成的，它需要在教师培训的基础上，采取一系列有效的措施来加以训练，包括观察技术的提升、科学观察态度的养成和强烈观察欲望的激发等。
3.学会共处
“学会共处”是联合国教科文组织报告《教育—财富蕴藏其中》提出的教育四大支柱之一。和谐的师生关系是指基于双方对人格、地位及主体权利的尊重，在合作意向上的交往关系。但在实际教学中，教师与儿童往往处于一种不平等的地位，教师是活动的掌控者，幼儿常处于服从、依赖的被动地位。教师应该基于平等对话的基础上，以伙伴关系来指导儿童，学会倾听儿童的声音，并掌握好对儿童活动进行干预的时机，过早、过晚或全程干预都得不到好的效果，不利于和谐师生关系的形成。
二、高职院校学前教育专业人才培养策略
1.明确人才培养的目标
高职院校与本科院校有显著差别，高职院校更加注重技能的培养，将学生定位于技能应用型人才。鉴于此，学前教育专业的`人才培养目标是：培养具备谦逊、慈爱的美德，宽广的知识结构，具有先进的幼教理念和较强的保教能力，兼具琴棋书画的教学技能，较强的观察能力，善于交往，勤于思考的学前教育一线教师。
2.科学设置课程
在课程内容设置上，一般院校都会根据《幼儿园教育指导纲要》中规定的幼儿园健康、科学、社会、语言、艺术五大领域来开设课程。一般分为四类课程：公共课、专业理论课、专业技能课和实践性课程。课程设置上更为重要的是课时比例的安排。高职学前教育专业培养技能应用型人才，要增强应用实践性课程的设置。3.教学模式理念的革新。幼儿教师是幼儿活动环境的创设者、学习活动的指导者、心理活动的研究者，这种角色期望要求教师懂得幼儿心理发展的规律及影响因素，能创设有利于幼儿发展的环境，具备与幼儿互动的知识与能力。所以在教学模式、理念上都要进行一系列革新。
（1）专业理论课技能化。在专业理论课的教学中，教师应始终以学生为教学活动的基点，贯穿儿童中心的理念。将枯燥的理论知识学习项目化为观察儿童、回应儿童、解读儿童能力的获得。理论知识学习目的是为了发现儿童，熟知儿童的特点和需要。所以观察就显得尤为重要，使学生学会记录，并进行解读，以此来制定符合儿童需要的教学活动。
（2）专业技能课教育化。学前教育专业的技能课主要是艺术技能，对艺术技能的学习不能是单纯的技能训练，技能是工具而不是目的，这些技能的学习是为了更好地贴近儿童心理发展的特点，适应儿童发展的需要，帮助教师掌握正确的教育方法。所以，技能课的学习要将学前教育学、心理学等认识儿童的理论知识融入其中，让儿童中心的理念贯穿始终，让技能课不再是冷冰冰的技艺训练，而是充满更多教育的元素。
理想医生作文600字12
数学是九年义务教育的主要学科之一，同时也是学前教育最重要的学科之一。数学主要承担着提高学生数学素养，促进学生数学成绩提高的重要任务。学期教学中，教师数学水平的高低直接关系着学前教育教学质量，同时也直接影响着幼儿数学素养，所以幼儿师范学院必须重视学生的数学知识的培养，提高数学课堂学习质量，为国家培养优秀的幼儿数学教师。
1 五年制学前教育专业数学课程教学现状
数学课程是我校学前教育专业五年制学生必修的专业基础文化课，本课程的设置目的是提高学生的数学知识水平，同时培养学生能够利用所学到的数学知识解决实际问题，提高学生的数学素养，为其将来的发展奠定坚实的基础。近两年我校学前教学专业学生的数学成绩不理想:在成绩检测中不及格率高达25%，70分以下成绩的学生比例比较大，几乎占一半以上，还有些班级学生的不及格率高达50%。数学课程教学效果不理想，主要有以下原因：
(1)从教学对象来看:生源质量差，学习力不足。五年制学前专业生源一般是没有希望升入普通高中的初中生，这些学生年龄比较小，学习基础较差，缺乏学习兴趣，而且学习目标不明确。在调查中，有将近68%认为学习数学没有用’有76%认为自己根本学不好数学，自信心严重不足。另外，当涉及专业课学习后，学生更关心专业课的学习，从他们的内心深处不重视数学学习，他们认为数学比较枯燥乏味，相应的学习效果也不理想。学习效果越差，学生就越不愿意学习，越不愿意学习，学习成绩就越差，久而久之陷入恶性循环中，不利于学生数学素养的提高。
从教学内容拉看:教学内容枯燥、专业特色不突出。在教材选择上，我校先后用了人教版和复旦大学出版社的教材，内容陈旧繁多且难度大，有的内容完全不适合当今基础较差的学生。其次，在教学内容编排上，没有体现与初中知识的衔接。另外，大多数数学教师毕业于数学专业，这些教师不了解学前教学实际情况，所以难免会出现教学内容和专业设置脱节的现象，影响学生的进一步学习。
教学方式单一。我校的学生一般是由中专学生组成，很多教师在教学过程中仍然运用中专式的教学方法，这种教学模式不符合现代学生的发展需求。特别是在教学模式方面，很多教师仍然比较重视“教”这种教学方式忽略了学生的主体体位，将学生置于一种被动地位，导致很多学生失去学习主动性，降低教学效果和质量。同时由于受传统教学方式的影响，很多教师在教学过程中仍然比较重视理论知识的学习，教学程序关注的是教师的教学过程和学生的学习结果，而没有注意学生的学习和思考的过程，更没有注意学生在听课过程中的情绪和感受。这种落后的教学模式已经不能适应现代教学的发展，因此必须进行教学改革。
2 我校五年制学前教育专业数学教学的改善对策
2.1正确定位教学目的
数学教学目的一般是通过数学学习，培养学生的数学思维，提高学生解决数学问题的能力，促进学生个性化发展和思想情操的拓展，提高学生的综合素质水平。上述数学教学目的包含了三方面结构，卩“双基”结构、数学能力结构和数学品质结构。同时，考虑到学前教育专业的职业需要，在数学教学目标上应该使学生了解数学在幼儿培养当中的地位和作用，了解幼儿园数学教育的原则、目标、内容和要求，掌握幼儿学习数学的心理特点以及开展幼儿数学教育的基本方法和途径，凸显专业特色。因此，在目标定位上，必须考虑人才培养的适用面，使数学学科突出幼儿师范特色，强调实际运用能力。注重学生的学习过程和方法以及在学习过程中的情感体验，从而促进幼儿数学思维的养成，为学生将来从事幼儿教育工作打下坚实的基础。
2.2合理优化数学教学内容
数学教学过程中，教师不能盲目地进行教学，必须把握好适度原则，适当降低数学系统理论学习，充分体现基础性、学前性的特点。因此，我院在原有教材的基础上，对课程内容进行改革。将课程内容分为三大部分，其中包括数学双基部分(基础知识基本技能)、幼儿数学教育部分，数学实践与应用部分。在数学双基部分，主要要求学生掌握数学中的基础知识，比如集合、直线、圆锥曲线与方程、数列、立体几何、排列组合、统计等基础理论知识。
幼儿数学教育部分，是指筛选出与专业实际结合紧密的数学知识、能真正服务于未来职业(幼儿园工作)的数学知识。这部分知识的学习主要是使学生在将来走上工作岗位后能够更有针对性地向学前儿童传授数学知识，培养学前儿童对数学知识的初步感知和兴趣。具体来说表现为学前儿童感知集合的发展与教育，学前儿童数概念与运算能力的发展与教育，学前儿童空间与时间概念的发展与教育等，它们与幼儿园当前盛行的逻辑狗系列、蒙氏数学，魔力猴系列等有重要关系。
数学实践和应用方面的教学应该注重学生实际数学知识应用能力的培养，在教学过程中嘱咐学生结合数学知识观察实际生活中对数学的应用。同时多为学生提供实习训练的'机会，比如在寒暑假为学生提供幼儿园实习机会，并要求学生对这段时间的实习写出心得体会，并改正自己在数学方面的不足。在教学中应该加强数学与实际生活之间的联系，以便能够提高学生解决实际问题的能力，开拓学生的眼界，丰富学生的知识。使学生切实体会到数学渗透于生活的方方面面。
2.3切实转变教学模式
教学模式的转变其实是基于教学观念、教学方法的转变。问题导向式教学模式打破传统灌输式教学模式，注重给予学习者足够的探索空间，有助于培养其创新精神和实践能力。该模式强调以学生为主体的教学方式，这种教学模式中，教师在教学过程中仅仅起到引导作用，教师要通过不同的方式提高学生学习数学的积极性和主动性，引导学生利用正确、合理的方式解决生活中遇到的数学问题，并且引导学生从事物的普遍联系中找出事物的发展规律，最后找到解决问题的方法。这种教学方法可以激发学生的好奇心，使学生主动参与教学活动，问题导向式教学模式，离不开丰富的教学手段和方法作支撑。(1)多媒体网络资源等辅助教学手段的利用。数学教师在教学过程中必须充分利用各种现代化教学工具提高教学的直观性，从而降低学习难度，提高学生学习兴趣。(2)教学过程中注意选择多种不同的教学辅助工具。教具的运用能很好地体现教学的直观性，又能激发学生的学习兴趣。利用圆柱拓印就能很直观感受到其圆柱侧面是一个长方形。在实际生活中有很多类似的工具都可以用来作教具，比如挂历、闹钟、包装盒、易拉罐、扑克牌和骰子等。(3)设置有趣的问题情境。教师可以依据数学游戏、数学故事来设置问题情境，学生也可以利用游戏、表演方式活跃数学课堂，培养学生积极的学习态度，提高学生的动手操作能力，从而提高数学教学质量。
问题导向式教学模式，对于五年制学前专业学生来说，问题的提出和导入显得更为关键，比如问题必须与生活经验直接挂钩，问题必须生动有趣，这就对老师提出了更高的要求。总之，问题导向式教学模能够很好转变学生的学习态度，师生关系得到改善，课堂交流由单一的灌输式转变为多种交流方式并存，课堂教学促进了学生的教学思维，有效促进了幼儿教师培养的实践性取向。
2.4完善优化评价方式
数学成绩的评价一般是按照一定的标准，通过特定的程序对学生一段时间内的学习进行的检测，这种检测往往是利用能够反映学生学习水平的资料、数据和事实的一种检测，以期对学生的学习水平作出合理判断。为了提高学生学习兴趣，我们要采用多种评价方式相结合的办法进行成绩的评价。
从评价主体来看，实现评价主体多元化，鼓励开展教师互评、师生互评、生生互评等活动，加强对学生作为评价主体的指导，使评价成为学生自我教育的手段。从评价方式来看，要将总结性评价和形成性评价结合起来，期末试卷考核只占50%，平日过程性考核，包括数学学习态度、参与度、完成作业情况等多方面考核学生数学素养，打破过去“一考定终身”的局面，鼓励多用档案袋评价法。从评价内容上看，除了数学知识运用、问题解决水平的实体性考核，更要注重学科情意与学科精神的考核。从评价手段上，可以利用数学手工作业、书面作业、竞赛作业以及表演类作业等形式检测学生的学习成果，并不断完善优化评价方式。
3 小结
总之，基于五年制学前专业学生数学学习特点，数学教学在目标定位上，既要满足一般意义上数学素养培育要求，又要符合学生未来职业发展需要。在教学内容上，把握“以适用为主，实用为度”的原则，充分体现本学科基础性、学前性的特点。在教学模式上，问题导向模式能较好地解决当前数学教学困境。在教学评价上，采取多元化评价方式，激发学生对数学学习的兴趣，提高其学习数学的自信心。
理想医生作文600字13
[摘要]卓越教师人才培养的关键是人才培养目标定位。文章基于当前高职学前教育人才培养存在综合素质不全面、师德不被重视、技能不强、没有专长等问题，分析职高职学前教育专业卓越人才培养内涵，定位“师德高尚、素质全面、能力过硬、专长突出”多元综合创新人才目标，最后从高职学前教育卓越人才培养思路、人才培养内容和模式等方面，就如何培养培养“多元综合”卓越人才提出了对策。
[关键词]高职高专；学前教育；“多元综合”；人才培养；目标定位
随着社会的发展，家长对幼儿园保教质量要求越来越高，幼教行业对幼儿园教师专业师德、素质、能力要求也越来越高。高职院校作为一线幼教人才培养的主要阵地，面临生源质量差、市场对人才专业素质要求高的难题，很多学校启动学前教育卓越人才培养计划，以实施卓越人才培养计划为抓手，整体推动教师教育改革创新，全面提高教师培养质量。学前教育专业卓越人才培养的关键是人才培养目标定位。
一、当前高职学前教育专业人才培养存在问题
（一）人才培养未考虑职后“创新创业”发展
多年来，职业教育人才培养目标定位着眼点仅仅瞄准幼师岗位的知识、能力和素质培养，很少考虑职后学生的创新创业发展。毕业生毕业后，并不爱幼教，一毕业不做幼教。从事幼教行业的毕业生，由于创新创业能力不强、专业和职业上升空间不大，毕业几年后，仍然无法成为幼儿园的骨干和园长，纷纷离开幼教行业。
（二）人才培养目标定位不准，技能型人才的“技能”不硬
幼教行业由于学前教育专业专业标准没有层次型，职业资格考证全国统考，误导各个层次（本科、专科和中职）学前教育专业人才培养目标定位不清晰，高职高专技能技术型人才培养目标未得到突出，因此，培养出来的人才“研究能力不强，技能不突出”。
（三）校企合作程度不深，产教融合程度低，人才培养质量不高
目前，学前专业与幼儿园的合作仅限于教育实习、顶岗就业这种低层次的校园合作，导致人才培养目标定位不准，课程体系和课程内容架构与市场需求脱节，教育教学实践性低，教育教学与幼儿园教育脱节，人才培养质量低，在知识、能力等方面无法满足市场需求，人才培养适切性不强。
（四）技能课程改革力度不够，教学效果收效低
技能改革力度不够主要表现在：技能训练课程体系构建层级性不明显，专项技能训练不突出。技能训练形式单一，仅仅局限于课堂，未充分发挥第二课堂的课后练习、社团活动、比赛、社会实践、演出等活动在技能专长培养的作用。由于系列技能训练活动没有形成合力，因此，技能训练收效低，技能型人才的技能不硬，专长不突出。
二、高职学前教育“多元综合”卓越人才的内涵和价值
基于行业标准、市场的需求和人才可持续发展，高职学前教育“多元综合”卓越人才就是要具备“高尚的师德、全面的素质、过硬的能力、一两项艺术专长”以及可持续发展的能力等多元综合素养。幼儿教师要具有多元化的能力、综合性的素质，使自身的能力和素质更加符合新形势下幼儿教育的需要。在“人才强国”越来越受到重视的形势下，高职院校培养“多元综合”卓越幼教十分重视。突出表现为：一方面，培养“多元综合”卓越人才，能够使高职院校幼教专业的竞争力和影响力得到提升。这主要是由于高职院校在培养“多元综合”卓越幼教人才的过程中，能够使幼教专业学生的素质和能力更高，因而能够更加符合幼儿教育的需要，久而久之就会使高职院校幼儿教育专业的竞争力得到加强，影响力也会提高。另一方面，培养“多元综合”卓越幼教人才，能够促进学生全面发展。这主要是由于在培养“多元综合”卓越幼教人才过程中，高职院校必然会不断地创新教学模式，探索能够培养“多元综合”卓越幼教人才的方式、方法。这必然会使幼教专业学生的综合素质得到加强，学生在未来也会具有很强的职业发展能力，这是高职院校培养“多元综合”卓越幼教人才最为重要的价值之一。
三、高职学前教育“多元综合”卓越人才培养的目标定位
通过对高职学前“多元综合”卓越人才的内涵以及培养价值进行分析，培养“多元综合”卓越人才具有重要意义。这就需要高职院校进一步明确“多元综合”卓越人才培养的目标定位，以便更好地进行人才培养。高职院校有其自身的优势和特点，在培养“多元综合”卓越人才方面应当明确三个目标定位。
（一）具备高尚师德教师作为人类的灵魂的塑造者，其对职业道德的要求高。幼儿园教师专业标准提出“师德为先”的专业理念，要求幼儿园教师具备正确的儿童观、教师观和教育观，践行社会主人的价值体系，热爱幼儿，热爱幼教，强化幼教职业理想。
（二）培养学生全面的素质高职院校要想更好地培养“多元综合”卓越幼教人才，必须在培养学生综合素质方面下功夫。全面的综合素质包括扎实职业素质和综合思想文化素质。职业素质指的是在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面的素质。其次为思想、文化、人文、创新等方方面面的素质。只有素质全面的学生，才能在职业发展上奠定良好基础，走向社会之后更快适应社会。
（三）强化学生发展能力高职院校开展“多元综合”卓越幼教人才培养工作，除了要培养学生综合素质，更应该强调卓越幼师的专业能力和可持续发展的能力。卓越幼师人才专业能力定位于立足市场的需求，依据行业发展，要求学生观察了解幼儿能力、生活指导能力、环境创设能力及以游戏组织和实施教育教学能力等幼儿园教师职业技能必须过硬，同时，注重创新活动能力、自我学习和发展能力、教科研能力和幼儿园管理等基本能力培养，为学生职后专业化发展和升职空间拓展奠定基础。
四、高职学前教育“多元综合”卓越人才培养的优化策略
高职院校在培养“多元综合”幼教人才过程中，一定要采取有效的'策略，既要重视“多元综合”幼教人才培养，更要采取有效的方式和方法，使“多元综合”幼教人才培养步入科学化轨道。
（一）确立高职高职“多元综合”卓越人才培养思路思路决定出路。高职院校在开展幼教人才培养方面，一定要重视“多元综合”卓越幼教人才培养工作，将其作为重要的战略性目标，作为“人才强国”的重要理念，作为促进学生发展的重要举措，确立明确的培养思路。这就需要高职院校一定要在“多元综合”卓越幼教人才培养方面进行深入研究，培养思路清晰了，才能更好地开展工作。高职院校在具体的实施过程中，一定要将培养学生的师德、综合素质，强化学生的职业能力，促进学生的全面发展作为重要的目标，对如何开展“多元综合”卓越幼教人才进行研究，既要制定科学的培养规划，又要发挥方方面面力量开展教育教学改革和创新。比如，可以让教师在这方面发挥作用，通过创新教学模式，更好地实施“多元综合”卓越幼教人才培养工作等。
（二）优化“多元综合”卓越幼教人才培养内容高职院校在实施“多元综合”卓越幼教人才培养的过程中，除了要有明确的目标定位和培养思路之外，至关重要的就是要在优化培养内容方面取得突破，更为突出的则是要创新课程体系，优化教育教学内容，使其能够适应“多元综合”卓越幼教人才培养的需要。同时，基于工学结合、教学做合一的教育理念，对教学内容进行改革，让幼儿园教科研成果、创新教育教学活动和园长们成功创业案例进入高职课堂，丰富教学内容，提高教学效果。
（三）创新“多元综合”卓越幼师人才培养模式人才培养模式是人才培养目标得以实现的保障，围绕多元人才培养目标定位，实行多元的课程模块、建构多维、多层次递进的课程体系，采用“校企合作，协同育人”和“双导师制”人才培养模式，建立行业企业专家参加的专业建设委员会，共同设计人才培养方案，共同开发课程和教材，共同组建教学团队，共同建设实训实习平台、共同指导和评价学生等，深化校企双主体协同育人，创新校企合作育人机制，充分发挥企业的重要主体作用，培育适应市场需要，并能走在行业发展前面的“师德高尚、素质全面、能力过硬、专长突出”多元综合创新型卓越人才目标。综上所述，多元综合人才培养目标定位具有重要的价值，人才培养定位更适宜市场的需要，学生个性的发展，使人才培养的思路更清晰，人才培养内容和结构更优，校企协同培养的人才模式得到深化。为了实现“多元综合”卓越幼师人才培养目标定位，在人才培养过程中，一定要厘清“多元综合”人才培养目标定位的内涵、优化“多元综合”卓越幼教人才培养内容、创新“多元综合”卓越幼教人才培养模式，使“多元综合”幼教人才培养取得良好成效。
参考文献：
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[3]宋辉.高职现代学前教育专业发展理念刍议[J].教育与职业,20xx（23）.
[4]王保林.卓越幼儿教师培养体系探究[J].中国职业技术教育,20xx（25）.
理想医生作文600字14
摘要：
采用问卷法和访谈法，对浙江省5个地区部分幼儿园的园长、教师进行了调查，发现城乡学前教育信息化资源整体短缺，且存在城乡差异。在对学前教育信息化资源配置城乡差异成因作出较充分分析的基础上，研究者提出可从优化资源应用环境、丰富优质共享资源、增强资源应用效果三方面着手，探索促进城乡学前教育信息化资源配置均衡发展的新路径。
关键词:城乡；学前教育信息化；资源配置；幼儿园
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1004—4604（20xx）11—0035—05
近年来，在努力解决学前教育入园难、资源短缺以及师资培训有效性不高等方面问题时，有研究者也将研究的视角投向了学前教育信息化资源配置的均衡发展问题上。因为随着我国城市化进程的加快，城乡学前教育资源建设差距有进一步拉大的发展趋势，公办园与民办园的信息化建设也出现了明显不均衡的问题。为此，针对如何促进城乡学前教育信息化资源配置均衡发展的问题，本研究作了相关的调查和分析。
一、关于学前教育信息化资源配置。
随着基础教育信息化建设的不断推进，学前教育信息化也越来越受到重视。学前教育信息化是教育信息化的重要组成部分。众所周知，教育信息化是一个动态的发展过程，是现代信息技术在教育领域中应用的过程，其目的是优化教育教学过程，推动教育改革和发展，培养适应信息化社会要求的创新人才。学前教育信息化是指在教育信息化的大环境下，针对学前教育阶段儿童身心发展特点以及学前教育事业的特殊性，恰当运用信息技术，开发适宜学前儿童学习的数字化教育资源和环境，优化学前教育教学活动，丰富幼儿学习体验和生活氛围，促进学前幼儿整体全面发展的过程〔1〕具体而言，学前教育信息化包括幼儿园信息化环境创设、信息技术与幼儿园课程融合、幼儿园信息化学习资源设计与开发、幼儿园信息化教育活动设计与开展、幼儿园信息化教育评价、幼儿园管理信息化、幼儿园家园互动信息化、幼儿园教师专业发展信息化等方面。“积极推进信息技术与教育的融合创新发展，通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育”,〔2〕是我国现阶段教育信息化工作的目标，体现了以人为本、教育平等的价值取向和信息化教育资源配置的公平性。〔3〕
“资源”一词具有明显的主体相对性，一般而言，能为“我”所用的一切事物即资源〔4〕从这个角度上来看，学前教育信息化资源是维系学前教育信息化所需的各要素总和，是实施学前教育信息化发展的基础条件，通常包括硬件资源、软件资源和人力资源等。硬件资源是指适宜幼儿学习的信息化设施，主要包括多媒体教学系统、电子白板教学系统、网络系统等；软件资源是指适宜幼儿学习的数字化教育资源，主要包括教育教学软件、网络课程资源等；人力资源是指优化学前教育教学活动的师资，主要指幼儿园教师的信息化水平。
“资源配置是对相对稀缺的资源在各种不同用途上加以比较作出的选择。”〔5〕学前教育信息化资源配置是指，在信息化工作中，对资源在不同用途上加以比较作出的选择。资源配置需要考虑“最需要什么资源、资源由谁建设、资源如何分配、资源应用效果如何”等问题。
二、城乡学前教育信息化资源配置的现状与分析。
（一）研究设计。
本研究采用问卷调查与访谈相结合的形式，对城乡学前教育信息化资源配置现状进行调查研究。在借鉴已有文献的基础上，研究者设计了《学前教育信息化资源配置状况调查问卷》。问卷包括两部分：第一部分是幼儿园的基本信息，包括幼儿园所在地、幼儿园性质、幼儿园等级等；第二部分是幼儿园的硬件资源、软件资源和人力资源情况。问卷设计完成后，研究者在有关园长和幼儿园教师的两个培训班中进行了预调查。基于预调查结果，并结合专家建议，对问卷进行了修改。为印证调查结果的全面性和准确性，研究者还专门针对园长和幼儿园教师设计了访谈提纲。
本研究采用随机抽样方法，选取浙江省杭州、宁波、嘉兴、温州、金华等5个地市的各50多所幼儿园的园长和教师为调查对象。样本幼儿园结构比例较合理，涵盖城市、城乡结合部和乡镇的各级各类幼儿园，如，有公办园和民办园，有省市示范幼儿园、达标乡镇幼儿园和准办幼儿园。本调查共发放问卷500份，其中园长200份，回收165份，有效问卷156份，回收有效率为78%；幼儿园教师300份，回收291份，有效问卷280份，回收有效率为93。3%。
（二）研究结果与分析。
1、城乡学前教育信息化硬件资源情况。
经过20xx～20xx年和20xx～20xx年两轮学前教育三年行动计划，浙江省各县区市幼儿园布局有了显著的优化，幼儿园硬件设施有了长足的改善，等级幼儿园比例有了较大的提高，但城市与乡镇幼儿园信息化基础设施还存在一定的差距。本调查显示，城市和乡镇幼儿园中没有增添多媒体教学系统的比例分别是xx%和xx%，城市和乡镇幼儿园中没有增添电子白板教学系统（包括交互式一体机）的比例分别是xx%和xx%。
城市和鄉镇幼儿园活动室里没有配套多媒体教学系统的比例分别是4xx%和xx%。城市和乡镇幼儿园活动室里没有配套电子白板教学系统（包括交互式一体机）的比例分别是xx%和xx%。城市和乡镇幼儿园活动室里没有通网络的比例分别是xx%和xx%。由此可见，城乡在学前教育信息化硬件资源配置上存在差异，同时也都存在一定的资源短缺问题。
2、城乡学前教育信息化软件资源情况。
目前，城乡幼儿园普遍用的是传统教学资源，信息化教学资源匮乏。现有的信息化教学资源绝大多数是购买的，自制的教育教学软件极少。〔6〕幼儿园自制和购买的资源大多是多媒体课件和素材。幼儿园自己设计开发的网络课程资源几乎没有，且市场上能被广大幼儿园接受和使用的网络课程资源也很少。〔7〕本调查发现，城市有34。21%的幼儿园没有自己的网站，乡镇有63。64%的幼儿园没有自己的网站，城乡差距较大。对“建好的幼儿园网站有哪些教学资源”的调查发现，城市幼儿园网站资源比乡镇的丰富，尤其在“幼儿活动资源、家园互动资源和幼儿园信息资源”方面，城市具有明显优势。访谈发现，园长和教师都习惯于传统媒体教学，不懂得数字化资源的积累，导致资源浪费严重，可共享的教学资源很少。譬如，教师自制教学资源大多是纸质的，用了几次甚至一次就不能用了。此外，现有的一些信息化资源主要是教案、课件、动画等，比较零碎没有系统性，且这些信息化资源的共享局限于园内，无法实现园所之间、区域之间的资源共享。〔8〕endprint
3、城乡学前教育师资信息化水平情况。
“信息化水平”是一种综合素养，是教师利用计算机和网络技术以获取相关教育教学信息，创造性地开发、丰富幼儿园教育资源，合理、灵活运用多种信息解决幼儿园教育教学实际问题的能力。调查发现，城乡学前教育师资信息化水平均不高，相对而言，城市幼儿园教师较好一点。从各省区的学前教育师资培训及国培情况看，幼儿园教师参加信息化水平提升项目培训的积极性很高，学习态度很好，具备一定的信息化资源的搜索查找下载能力，但在信息化资源后期处理及运用于教学活动方面的能力较差。〔9〕 在信息技术应用方面，城市幼儿园教师不使用课件的比例为41。30%，乡镇幼儿园教师不使用课件的比例为47。83%，且两者使用课件的频率均不高。
三、学前教育信息化资源配置城乡差异的成因。
教育公平是最基本的社会公平，应置于我国教育事业发展的首要地位。本调查表明，学前教育信息化资源存在城乡差异且整体短缺。这对学前教育事业的健康发展是不利的，也会制约教育公平发展目标的实现。
造成学前教育信息化资源城乡配置不均衡、整体短缺的原因是多方面的。首先，长期以来，不少政府部门管理人员、学前教育专家、园长和家长对学前教育信息化工作的认识不充分。例如，有人认为幼儿不易过早使用电脑，幼儿园教师使用新媒体会给幼儿成长带来不利影响等，导致学前教育信息化建设得不到应有的重视。有园长对学前教育信息化发展的意义缺乏足够的认识，导致幼儿园教育信息化建设行动迟缓。其次，学前教育信息化建设需要大量的经费投入，城乡之间学前教育信息化的投入资金差距也是造成学前教育信息化资源配置城乡差距的.主要原因之一。虽然当前学前教育财政经费在努力向农村倾斜，但是由于历史和地方经济发展原因，农村学前教育发展明显滞后，有限的财政支持主要用于改善园舍条件、添置教玩具、提高教师工资待遇、开展教师培训等方面，很难保证有一定配套的信息化资源建设经费。此外，幼儿园教师大多是女性，不擅长电脑，对信息化有畏惧心理，从而导致幼儿园信息化课程资源的开发更是举步维艰。
四、促进城乡学前教育信息化资源配置均衡发展的思考。
（一）加强学前教育信息化基础设施建设，优化资源应用环境。
首先，应将信息化最基本配置纳入到幼儿园办园标准中，做好硬件配置。重点抓好示范园和各县（区、市）信息化实验园以及乡镇中心园的建设，按需配备信息化设施，如多媒体教学系统、电子白板教学系统、录播系统等。农村幼儿园和规模较小的城市幼儿园应至少配备1套多媒体教学系统，有条件的园所可为每个班级配备多媒体教学设备。其次，加大经费投入，抓好学前教育基础网络建设，实现幼儿园宽带/专线接入，实现班班通网。在基础教育网内扩充学前教育专网的容量及其覆盖面，完善资源下乡渠道，以满足信息化时代幼儿园教师线上线下资源融合应用的需求。再次，以点带面，发挥示范园、中心园的引领作用，坚持城乡统筹，缩小城乡园际差距，构建城乡终身教育体系，促进城乡学前教育信息化资源配置均衡发展。
（二）建设适宜的学前教育网络资源，丰富优质共享资源。
与发达国家相比，我国的教育信息化资源共建共享水平低，区域发展不平衡。〔10〕我国的学前教育信息化资源更是十分匮乏。虽然国内学前教育主题网站有近百个，但是网站内的教学资源所占比重很低。回顾我国基础教育信息化资源建设，经历了积件、多媒体课件、资源库到教育主题网站，走过了不平凡的发展历程。然而，作为基础教育资源重要组成部分的学前教育网络资源却少得可以忽略不计，这使得信息化水平原本就并不是很好的幼儿园教师在教育教学中很难感受到互联网的便利，也无法像美国幼儿园教师那样直接使用像“uptoten.com”这样的主题网站提供的免费教学资源开展教学。与西方发达国家相比，我国学前教育主题网站的设计风格大都是成人思维的，要获得孩子的青睐也是非常困难的。因此，学前教育主题网站的设计要多使用鲜艳的色彩、流动的画面、动听的音乐、生动的配音和高品质的音响效果等，以激发幼儿的兴趣。同时，还要考虑平台的互动性、灵活性和可变性。
当下，我国的学前教育主题网站建设者可分为三类：一是教育主管部门，二是幼儿园或幼儿园教师个人，三是学前教育机构。除纯商业性的网络教育资源之外，由教育主管部门和幼儿园建设的学前教育网络资源很少。所以，当务之急是政府、幼儿园要着力研究网络资源“谁来建、怎么建，谁统筹、谁监管以及如何实现区域内优质教育资源共享”等问题。研究者认为可从以下几方面着手。首先，在分析学前教育信息化资源发展的现状与问题基础上，制定适合3～6岁儿童保教需要的学前教育网络资源建设方案。教育资源的开发与运用以尊重儿童为前提，以促进儿童健康快乐成长为理念；以新媒体技术围绕活动内容有序组织或呈现、传递为主要手段；要坚守新媒体技术的人文关怀，构建以游戏为主要形式的幼儿教育主题网站。其次，随着教育信息化“三通两平台”工程的建设完成，要着手抓好学前“优质资源班班通”工程。政府部门要出资建设适合学前儿童学习和游戏的学前教育主题网站，要打破行政区域壁垒，统筹配置优质教育资源，努力推进优质教育资源全覆盖，以满足城乡学前儿童接受优质教育的需求。第三，积极鼓励幼儿园教师开发园本精品课程资源。
（三）提升学前教育师资水平，增强资源应用效果。
截至20xx年底，我国大陆共有幼儿园园长和教师zz万人。〔11〕 这支庞大的师资队伍的整体信息化水平直接关系到学前教育信息化的可持续发展问题，更是直接关系到学前教育信息化资源能否有效得到应用的大问题。因此，提升幼儿园教师的信息化水平十分紧迫。具体建议从以下几方面着手：首先，激发幼儿园教师专业成长的内在动力，增强其终身学习的意识。其次，有计划地组织幼儿园教师参加国培、省培项目中有关信息技术应用方面的培训。例如，国培中的“中小学幼儿园教师信息技术应用能力培训”项目，省培中的“幼儿园主题活动课件制作”“幼儿活动视频案例与微课制作”等项目。再次，打造“传、帮、带”的信息技术应用团队。幼儿园可通过“师徒结对”形式，提高教师的信息技术应用能力。通常，老教师具有扎实的幼儿园保教经验和能力，可帮助年轻教师提高保教水平；年轻教师具有较好的信息化素养，可幫助老教师提高信息技术水平。因此，新老教师结对可得到共同提高。最后，构建 “政府协调、示范园引领、农村幼儿园参与”的“学教研”共同体，提升学前教育师资的整体水平。“学教研”共同体是基于“政府—示范园—农村幼儿园”协同培养搭建的共同体平台，依托“学教研”共同体可开展区域性集体教研活动、常规化的微论坛等活动，可搭载有关学前教育信息化资源开发和利用的“学教研”内容，以切实提高幼儿园教师有关学前教育信息化的运用水平。
参考文献：
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〔11〕中华人民共和国教育部。20xx年全国教育事业发展统计公报〔EB/OL〕。〔20xx—06—26〕。
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学前教育的实践教学是整个教学体系的重要组成部分，是与理论教学相对应的教学过程，是培养学生实际能力、培养创新人才的重要环节。学前教育专业的实践教学应立足于职业岗位对专业人才的能力要求，设置与人才培养目标相适应的，以幼儿教师教育技能为核心、与理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系。
一、高职学前教育专业实践课程体系设置现状及成因分析
近年来，在基础教育改革的大背景下，各校特别注重幼教课程的改革与发展，对幼教专业实习及学生幼教技能考核等工作进行了大胆尝试与探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之处。比如理论课程偏多偏深，大多以课堂教学形式为主渠道，德育课、文化基础课、学前教育专业课占据了学生大量的教学时间，而且课程内容与现实幼教工作脱节，实用性不强，实践环节重视不够，实践课程开设较晚。占总课时很少部分的教育实践课程进行集中实习，虽有利于校方管理，但易造成理论学习与实践锻炼之间的割裂，不能对理论知识进行实时的实践理解与消化，在学中用，在用中学。另外，学校在安排实习时间时，每年都是在毕业季，要根据实际情况进行调整，过于频繁且无规律，会使得教育实践课程的效果大打折扣。艺体技能等综合素质的培养力度不够，对学生说、唱、歌、舞、画等能够启迪儿童启蒙教育方面的实践技能，课程开设时间偏少、硬件不足、形式单一。在就业形势日益严峻的情况下，高职学历的幼师生，若不具备丰富的实践经验与扎实的职业技能等优于本科生的优势，那么这样的专业实践课程体系将很难适应社会和用人单位的要求。
针对现状，究其原因，大概有以下几个方面。
1.对幼教“准教师”培养目标定位存在偏差。
对于就读学前教育专业的学生，首先应该将他们作为“人”来看待，他们的第一需求是获得生存技能。一旦选择幼教职业，学校首先要教给学生生存技能即教学技能。只有以此定位培养目标，对“教什么”、“如何教”、“教得怎样”做出相关界定，才能进一步考虑学生作为一个完整“人”的自我价值的实现。同时要以教授对象儿童的特征及需要为基本出发点，围绕儿童发展为中心思考幼教老师应做的职业准备。从目前学前教育专业培养的目标取向看，体现的仍是传统的教师“塑造”观。所谓“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改变成人们主观上所期望的形态，这是一种不考虑被塑者的身心发展需要及作为一个完整“人”的正常成长过程的观点。显然，这种理念过于把培养目标理想化、培养对象同质化、培养路径格式化、培养方式简单化。所以，目标定位的偏差，势必会影响实践课程设置上理论与实践应用的脱节。
2.对幼教专业理论与实践课程设置衔接不顺畅。
长期以来，高职院校幼教师资的职前培养普遍存在重理论轻实践、重技巧轻观念、重学历轻能力的现象。具体表现为专业理论课程多，从理论到理论，较少关注实践训练，缺乏全实践理念的更新指导，结果难以培养出适应社会和现代幼儿教育的师资。现有课程脱离实际，实践性课程薄弱，专业技能课程针对性不强，课程内容重复性大，内容零散不系统，教学实践硬件资源匮乏，实践课教学效果不理想，忽视隐性课程对培养目标的影响。高职学前教育专业课程体系，内容上大多沿袭中师或高师的课程体系，公共基础课、专业基础课多，专业实践课安排较少。这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程，课程设置重复交叉，各方对实践环节普遍不重视，理论知识偏深、偏旧，培养出来的学生技能特长不过硬。
3.实践课程的教学过程缺乏规范性和可操作性。
目前的教育实习(践)带有“任务性”，对实习学生提出的要求宽泛笼统，太过宏观，操作性差，有走过场、形式敷衍之嫌。幼教学生在例行实践中往往被动地被实习计划程式化，缺少情境下的现场演练与锻炼交流。对学前教育实践课程设置没有总体框架安排，诸如实践内容、实践形式、课时安排、组织管理等没有明晰的制度设计，随意性大。对学生的职业理想教育、心理学、教学法、游戏活动组织设计等方面没有具体操作细则和执行规范，以及评价标准。这就使得学生在参加实践训练时主要是听课、观察、照顾儿童的生活起居，协助教师做好教学、管理等日常工作，短暂的实习时间很难达到学习初衷。这种状况，不仅削弱了学生对教育实践的兴趣，更降低了高职院校在实践环节教育管理方面的办学水平。
二、构建学前教育专业实践课程体系的路径建议
根据学前教育专业培养层次和目标的要求，从实践教学目标与内容、实践教学条件、实践教学管理、实践教学考核评价等方面构建与人才培养目标相适应的、以幼儿教师教育技能为核心的全学程实践教学体系。通过系统的训练，使学生在毕业时能够具有幼儿园一线教育教学工作的实际能力。
1.转变观念，提升专业实践技能课的教学地位。
幼教对象是低龄儿童，其施教能力及效果取决于儿童对其言传身教的感受与认可度。虽然公共文化课对提升教师的文化涵养有着基础性作用，但站在儿童的认知角度，能歌善舞、爱心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教课程的整体安排上，要转变观念，在教学内容上突出实践性，在教育目标上突出能力性，在教育方法上突出互动性，在教学效果上突出丰富性和反馈性，理论与实践并重，不断提升专业实践技能课在课程培养体系的重要地位。除了保留必要的文化基础课，更应该从时间上全程延通，多安排一些实践性项目，从内容上全面整合，多采用实验、实训和实习等方式拓展学生的实践能力，从空间上全方位拓展，以学校课堂教学、特定情境教学、户外实习场地等开展不失时机、不遗余力的全过程实践能力培养。总之，要在理念上全面浸透，在课程体系上全面统整，努力形成实践课程不拘一格、培养情境无处不在的良好氛围。
2.突出学前专业特色，优化课程结构体系。
遵循低龄儿童自身的身心成长和科学的认知规律，认真研判幼教学生的教育规律，以学前教育特点为依据，建立开放动态的'课程体系，整合理论课程，加大实践课比重。通过开设实践选修课，如角色游戏、娱乐游戏、体育游戏、儿童律动、舞蹈、绘画、儿童信息教育、安全教育、环保教育、情感教育、性教育等，使学生能够根据自己的兴趣和需要，注意儿童之间的年龄差异、个体发展差异及文化背景等各方面差异，扬长避短，充分自由地选择不同课程。总之，要有针对性地研发专业实践课程群，既要从宏观上综合考虑实践课程的全程性，更要从微观层面考量实践课程的设置，挖掘通识课、专业基础课、专业主干课、选修课等现有课程中的实践意蕴，增强实践的教育性，使学生在连续不断的实践性教育中拓展能力，提升实践智慧。
3.加强实践教学运作体系的细化和可操作性。
对于处于启蒙期的儿童，幼教老师教学方法是否得当至关重要。学生除了需要具备一般教师所应具备的素质外，还应具备艺体等特殊职业技能。这些技能大致分为基本技能与综合技能，基本技能主要包括唱歌、弹琴、舞蹈、绘画、手工制作、口语表达、操作等方面，综合技能主要指学习能力、教学能力、管理能力等方面，上述技能培养主要通过加强实践教学计划管理实现。要根据专业人才培养方案，制定实践类课程教学大纲，对课程性质、主要内容、目的与要求、学时分配、教学形式和手段、教学所需实施条件、考核要求等做出明确规定，具有可操作性，有针对性地训练学生的教育教学技能。
4.逐步建立完善实践课程评价体系，改进原有的培养模式。
为了引导学生开展有针对性的实践技能训练，应制定《学前教育专业学生教学基本技能考核标准》，规定考核项目、考核方法及成绩评定办法。通过课程考核、技能展示、竞赛活动及幼儿园内实习等多种途径，对学生技能进行评价，重点培养学生创新能力，将技能转化为职业能力。特别是要引进过程式评价，运用学科内容的掌握、学生的学习情况、教学策略、学习环境、交流能力、计划组织教学活动的能力、合作精神和专业素养等评价指标，激发和引导学生创新精神和实践能力的塑造。加强校外实习基地及制度建设，充分利用校外资源，满足多种实践教学环节的要求，改进培养模式，凸显实践是学习主体内化、重构知识的前提、中介和归宿，在服务幼儿园的同时提升学生本领，实现双赢。
总之，高职学前教育专业实践课程体系，将专科层次全学程的所有实践环节作为一个整体进行系统定位和统筹安排，努力实现实践教学效益的最大化，为促进幼教老师的专业发展奠定基础，为培养合格教师提供坚实保障。
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