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老师作文

时间：2024-12-04 14:17:23 老师我要投稿

老师作文

　　在平时的学习、工作或生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文根据写作时限的不同可以分为限时作文和非限时作文。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，以下是小编收集整理的老师作文4篇，欢迎大家分享。

老师作文

老师作文篇1

　　我们班有一个特别的老师，他就是王老师，他算是我们全校最帅的一个了，但他也有一个缺点，听我慢慢道来。

　　王老师的外貌很帅哦！他有一对大大的眼睛，上面戴着一副眼镜，身子不胖不搜，头发梳的井井有条，像一个现代版的“君子”。

　　王老师也有缺点，他随时带着一个小木棍，只要有一些同学不听话，他就会朝着同学乱打，我也遭过他的毒手，只要王老师心情不好的时候，“暴力”还会增加到极限，我们只能乖乖享受小木棍打在身上的滋味。这些对王老师只是—张飞吃豆芽―小菜一碟，我们的老师对小菜一碟极不满意，对小菜四，五碟才算可以。你读了是不是吓的屁滚尿流了吧！还有更可怕的`，有一次，一个“老油条”没做作业，王老师就让他站在讲台上，用脚乱踢他，那种滋味比下地狱还苦，有些同学看着“老油条”可怜的样子，禁不住热泪滚滚。“考验”完之后，同学的裤子像跌进土坑里一样。

　　王老师也有一些优点，有一次，一个同学被高年纪的学生打了，王老师一见，连忙上去阻止，不仅马上批评了那个高年纪的学生，而且还用手和脚糟蹋了他一顿，学生一见情况，早就溜之大吉了。

　　王老师不仅长得帅，而且课也讲的好，每一次作业和卷子都要经过讲评，王老师还说：“同学们，一些不懂的题，下课后到办公室找我，千万不要不懂装懂。”在王老师的带领下，我们班的成绩不断提高。

　　现在王老师去乡下教乡里的孩子了，没有小木棍打还真不习惯呢！哪天！王老师回来了，你要到我们班来，一定要“全副武装”哦！

老师作文篇2

　　说起我们的于老师，同学们一定会说于老师 is very good啦！这么说绝对不夸张，因为于老师在我们心中的确是非常老师。

　　年龄打折，美丽不打折。于老师在街上走着，在后面一看，身材修长，衣着鲜艳，看上去也就二十五六岁，一回眸，只见于老师眯着双眼，嘴唇微微上翘，真的好像小女孩一样，在阳光下显得更年轻、更漂亮了。

　　严厉打折，温柔不打折。别的老师是这样，学生犯什么错，不是破口大骂就是大打出手，可我们老师不同，认为学生做错每一件事都是有原因的，她先问清原因再进行一段思想教育，学生就再也不犯类似的错误了。这样的方法是老师用温柔“独门秘制”的，是不是很好呢？

　　成熟打折，天真不打折。有的老师总与学生有代沟，我们老师就像小孩子一样，我们唱歌时，她跟着一起挥挥手，有时还跟我们做游戏，玩得乐不思蜀，天真极了，这是童心未泯。教师节的前一天，同学们每人都送老师一份礼物，有人送一面小镜子，有人送音乐盒，用人送笔筒……礼物虽轻，但是却渗透着浓浓的`师生情。有人合钱给老师买一个大蛋糕，老师让我们每人吃一口，我们每人脸上都一大片奶油，黄的、白的、绿的，像一只只大花猫，老师也一样哦！只见老师捂着嘴。每一个人都吃到蛋糕了，老师说：“同学们，这一定是我们吃过的最甜的蛋糕了，谢谢大家！”说着鞠了一个躬。教室里沸腾起来，同学们欢呼着，同时眼睛里充满了泪水——激动的、兴奋的、快乐的……

　　瞧见了吧，我们老师真的是very good吧！她是我们最好的老师，转眼间，我们已经六年级了，她仍然年轻、美丽、温柔、天真。他是我们心中的非常老师。

老师作文篇3

　　新生分班表上，赫然写着肖老师的名字，因此，我一下就记住了她，并且，无数猜测涌上脑海：年轻？老态？刻板？活泼？严厉？温和？这可不是小事，这是我这三年的班主任，心里既忐忑，又期待。

　　第一次见肖老师的情景，还记忆犹新，她穿着一件连衣裙，颜色是深棕色，脖子上带着些富有童趣的挂饰，让我觉得她十分和蔼可亲，但当她站上讲台，那严肃的面容让我觉得她威严无比，让人感觉既温柔，又严厉。

　　一次午休，我们吵闹地把主任都引来了，事后肖老师了解情况后很不好，上读报课的时候沉重的走进来，我本以为她会让我们写检讨书，但是我错了，她没有这样做，而是在黑板上写下了四句话，然后让我们每个人抄100遍，抄完了才可以回家，我们边抄肖老师也边说，刚开始还很温和，几句之后就开始破口大骂，10分、15分、20分……一转眼，半个小时过去了，或许是老天看不下去了，渐渐地，天空被乌云笼罩，“变天了，赶快抄，”一个坐在我边上的同学小声的说了一句，然后加快了速度，“今天就不留你们了，天也快要下雨了，赶快收拾书包回家，放学，”话音刚落，肖老师走出去了，同学们停下了手中的笔，有的同学抱怨说午休纪律差不关他的事，有的同学赶紧收拾书包回家，还有的同学感谢老天救了他们，但我觉得救我们的不是天气，而是肖老师的善良。

　　肖老师上课时和课后是截然不同的，上课的时候凝聚神态，专心致志地讲课，绝不含糊，而在放松的时候，肖老师偶尔会串联一些生活中的`搞笑事情跟我们开玩笑，这无疑增添了课堂的乐趣，看到睡觉的同学，肖老师会走上前，用木板重敲一下桌子，“啪”地一声把所有想睡的感觉全都震碎了，而下课后，肖老师会在办公室唱歌，满脸笑容的批改作业，就像一个可爱的小孩子，有时进到办公室，肖老师会跟你开玩笑，并且说一些神经大条的话，轻而易举的就把你逗乐了。

　　肖老师特别爱整洁，她的办公桌上一目了然、井然有序，在课间，肖老师看到哪里脏了，都会亲自打扫清理，而我们也会帮忙，冬天的时候，肖老师戴了一个特别可爱的帽子，在我们面前说：“这个帽子好看吧，我也来装装年轻、追追潮流！”我们总会笑而不语。

　　对于肖老师教给我的，除了知识，我只能说：如果我待人处事公平公正、一视同仁；如果我有一颗宽容别人的善心；如果我乐观豁达、平易近人；那么我都得感谢我的恩师！

　　湖南长沙浏阳市浏阳市浏阳河中学初二:柳龙玺

老师作文篇4

　　在上世纪８０年代初期，我和贾志敏、林佩燕、殷国芳、朱逸兰、杨莲莉、张毓芳等老师共同探索，创造了一种现在国内颇有影响的小学作文素描教学法。素描原是绘画术语，指以单色线条描绘的画，也是美术教学的一种方法。按照美术教学的经验，要画好人物或者环境，首先要通过对各个局部的素描来训练造型基础。例如要画好脸，先要分别进行眼、耳、鼻、嘴和脸型的素描；要画好人，先要分别进行手、脚、头和身躯的素描。否则，画起脸来五官安不妥，画起人来身体站不稳。我们认为这种注重基本功的起步训练方法，很值得作文教学借鉴。小学作文教学中的素描训练，乃是以观察实物作为途径，以片断和简短的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来反映周围生活的记叙文训练。其目的在于帮助儿童认识周围世界，培养观察、想象和思维能力以及增强语言表达的基本功。

　　贾老师是素描教学法的奠基人之一。早在上世纪７０年代后期，他就经常利用每天１５分钟的早自习时间，让学生进行片断素描，如描写一棵花、一株树或者大自然的一角，描写人物的一组动作、一席对话或者几种神态。结果学生作文成绩迅速提高。进入上世纪ｓ８０年代后，他进一步将素描训练巧妙地融入日常的作文指导之中，得心应手地对学生进行思维训练和语言训练，被国内公认为素描教学的专家。

　　例如，有一次贾老师让学生写《记一件××的事》，在指导课上，一位学生以《决不给红领巾抹黑》为题，口述了他难忘的一件事，即一次他和小朋友在公园做游戏，不小心把一位盲人大爷撞倒了，开始大家吓得拔腿就跑，后经过思想斗争，大家又扶起了盲人大爷，受到了盲人大爷的称赞。贾老师感到撞倒盲人大爷是事情的起因，必须写得生动具体，于是立刻让全班同学对这一情节进行素描训练。

　　贾老师是这样指导的：

　　师：现在我们做个游戏好不好？我请一个小朋友做“盲人大爷”，一个小朋友做“我”，撞给大家看看。请大家把这个内容写个三句五句，写清楚，写具体，要把哪个词写出来呢？

　　生：（齐答）“撞倒”。

　　师：怎么“撞”，怎么“倒”，请大家观察仔细。

　　（两位学生做撞倒“盲大爷”的游戏）

　　师：拿出笔来，写三五句话，就写怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的话都不要写。

　　（学生写，教师行间巡视。）

　　师：好了，不写了。谁把自己写的念给大家听？

　　（学生纷纷举手，教师指名。）

　　生：我的头撞在大爷的身上……

　　师：“身上”范围大，应该说撞在哪里？

　　生：我的头撞在大爷的胸前，大爷站不住了，扶着拐杖的手滑了下来……

　　师：是手滑了下来，还是拐杖滑了下来？手滑到哪里去？

　　生：拐杖滑了下来，大爷臀部跌在地上……

　　师：臀部是不能跌的。

　　生：是臀部摔在地上。

　　师：应该怎样更准确？

　　生：臀部坐在地上。

　　生：这两个同学写的，比原来好多了，更具体了。（再指名一个念）

　　生：小吴在公园里跑着，一不小心同老大爷撞了个满怀……

　　师：“撞了个满怀”用得好，但小吴在公园里跑着、跑着就撞了个满怀，好像不怎么恰当。

　　生：应该是低着头。

　　师：对，低着头或者低着脑袋瓜，向前急冲冲地跑……

　　生：小吴低着头，急冲冲地在公园里跑着，一不小心和老大爷撞了个满怀，用头……

　　师：不能说“用头”，因为他不是故意去撞的。该怎样讲？

　　生：头把老大爷撞了一下，正好撞在老大爷的肚子上，老大爷哪里经得起小孩这么一撞。

　　师：这一句写得好。

　　生：脚没站稳打了个趔趄。

　　师：写得好。

　　生：老大爷踉踉跄跄往后退了几步，“啪”的摔倒了。

　　师：“啪”的一声摔倒了，这样摔得厉害了。

　　（学生笑）

　　生：“哎哟”一声摔在地上。

　　师：这个小朋友写得好，念得好。这样就把怎样“撞”，怎样“倒”，写清楚，写具体了。

　　就这样，只用了十多分钟进行素描训练，贾老师就教会学生将一个情节写得具体生动，教会学生准确地用词造句，而且发展了学生的观察能力和思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基认为传统语文教学的重大弊病是语言与思维相脱离，他说学生书面文字的贫乏和苍白无色，其主要原因是“学生所使用的许多词和词组，在他们的意识里没有把鲜明的表象，跟周围典型的事物和现象结合起来。”因此，要提高学生的作文水平，不能局限在语言训练的`小圈子里，而必须像贾老师那样探索学生作文的心理机制，逐步培养学生的各种智力技能，把思维训练和语言训练紧密地结合起来。这里必须指出，由于小学生智力的发展具有年龄特点，他们作文的心理机制也具有年龄特点，因此各个年级作文训练的形式也应有所不同。在低年级应着重通过创造性的想象活动，培养学生重现表象的技能，作文训练的最佳形式是写童话体作文。在中年级应着重通过观察活动培养学生形成典型表象的技能，作文训练的最佳形式是写素描作文。在高年级应着重通过逻辑思维活动，培养学生归纳推理和演绎推理的技能，作文训练的最佳形式是写实用作文和读书笔记。

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