作文：正确运用小学课堂评价语言的探讨
《语文新课程标准》指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的语言评价。作为一名语文教师，深入地思考如何进行有效的课堂教学评价，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，值得深究。
1小学课堂评价语言存在的问题
1.1评价不重视归因
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。可语文教学中教师们经常脱口而出的“你真聪明”，“你在这方面是很有天赋的”，“你生来就是一位朗读能手”诸如此类的夸奖给学生的心理发展带来不利的影响。
1.2评价游离教学目标
许多老师在备课时，能够从三个维度制定清晰的教学目标，但在与学生互动的学习过程中，有些教师对学生作出评价时，往往把学习目标弃之一边，或本末倒置，让学生误入“歧途”。
1.3评价言过其实
教师面对学生正确的发言夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的孩子”“没有人再比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。如一位教师让学生说说新学的生字中哪些地方特别容易写错，一学生找到了一个字中比较明显的易错的笔画后，教师以一句“你的'眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸张至极。长此以往，定会造成学生的自我感觉太好，变得心浮气躁。
1.4评价严重错位
受“儿童中心主义”思想影响，面对学生语文学习中的错误缺点，不分青红皂白，一味地、毫无原则地予以赏识、鼓励，明明是值得探讨的地方却称赞“对极了”，明明是信口开河、胡编乱造却冠以“你真会想象”。尊重学生的感受固然应该，但这位学生的感受显然是脱离了文本和作者所要表达的情感，理应及时地引导学生和文本对话，但教师面对这很明显的情感偏差，却听之任之，未作正确引导，不利于学生良好情感的发展。
2小学课堂评价语言的正确运用策略
新课程背景下的教育特别强调生命观。而教育生命观之内涵是要我们重新认识儿童。教育的价值取向是关爱生命，促进儿童的生命成长。而这种影响最终要体现在课堂教学上。因此，积极为学生创设一个良好的科学的动态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程标准下课堂学习评价的永远追求。
2.1评价语言多赞赏和鼓励，为学生建构安全的心理空间
教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师在对学生进行即时评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励，为学生建构一个安全的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了，才敢于在阅读过程中提出自己独特的见解和感悟。
2.2评价语言要关注生命个体的差异，推进学生共同发展
新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，是学生发展的“娱乐场”，更是师生之间对话的“聊天室”。关爱每一位学生的生命发展，是小学生课堂学习评价的灵魂。因此，教师对学生进行评价时，要尊重评价对象的尊严和不同需求，关注不同类型学生的进步。使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。
2.3评价语言主体要多元化，促进学生学习的积极性
（1）学生自评。自我评价是学生根据学习的目标和要求，通过主动参与学习活动，开展自我认识、自我教育、自我监控、自我提高的过程。
⑵生生互评。 生生互评的意义是在于促使学生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、开放的学习氛围中，发展交往合作的学习能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步。
⑶师生互评 。师生互评指课堂上教师和学生一起就某个问题进行互相评价，以期达到师生平等的课堂氛围。使用这种评价方法，学生评老师这方面则比较巧妙，这种形式往往是教师为了达到促使学生读书深思的目的，提出相对应的观点组织辨析或以示范朗读为目的，引导学生领悟朗读的艺术和技巧。
2.4评价语言要多样性，激发学生的学习趣。
在新课程标准下，我们固然认识到评价语言的重要性，但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思，就不难发现我们的评价语言过于单一。久而久之，学生的反应冷淡，感觉无趣是很自然的事。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待 惊喜，追求新鲜。
总之，教师在课堂教学中的语言评价对学生今后的发展产生的的影响是极其深刻的。教师只有真诚地关爱每一个学生，走进学生的心灵，才能使课堂教学中的评价语言焕发生命的光彩，才能使每个学生在宽松，愉悦的环境中享受到成功的喜悦，感受到学习的快乐，点燃他们思维的火花，从小养成自主性、主动性和独创性，铸就会想、敢干、勇于创新、蓬勃向上的生命力，让他们在未来迸发出无限的光芒。
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