小学生良好作文习惯培养策略

时间:2021-01-19 15:28:01 习惯 我要投稿

小学生良好作文习惯培养策略

  作文教学在整个小学语文教学中占据十分重要的地位。作文教学的状况和效果如何,对于学生今后的学习生活都有着十分重要的意义,然而,现在的小学生习作能力普遍存在很多问题,特别是在农村小学,一谈作文,学生就“愁”,作文时不是三言两语,就是题材千篇一律,有的甚至甘当“文贼”。如何改变现状呢?我觉得还应从良好的作文习惯抓起,所谓作文习惯,指的是不需要别人强制,也不需要自己警觉,就能自然而然的去进行作文的种种行为、动作。它是在作文实践中养成的。习惯成自然,良好的作文习惯对提高小学生的习作能力有着重要的作用。它使作文既能在主动、愉悦的气氛中进行,又能在遇到困难时坚持不懈。良好的作文习惯一旦养成,便可成为个人的宝贵财富,终身受用不尽。怎样培养良好的作文习惯呢?下面,我就这个问题,作了一些探讨:

小学生良好作文习惯培养策略

  一、培养多观察大自然多留心生活的惯

  小学生见到作文就“愁”的原因是什么?就是没有内容可写,也没有写作欲望。这固然和小学生的平时生活不丰富有关,更重要的是平时对周围的事物不留心,不注意观察,没有动脑筋去想有关。农村的小学生们,接触最直接的、最多的是大自然,如果老师不利用着无穷无尽的写作源泉,那就太可惜了,所以,我认为教师可以有计划、有目的、是时机地组织学生接触大自然,接触社会,农村有着广阔的天地,有着说不完道不尽的内容。在训练时,要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感,如四季的景色、饲养的家禽、田间的庄稼、使用的家具、参与的农活、山中的花草树木、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友??身边的人、事、景、物无处不有,关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人,从而有所见、有所闻、有所思、有所感,获得取之不尽的作文材料。

  我记得曾经听过这样的一堂的作文课:作文题目是“秋天带来”。老师走上讲台并没有急着先出题,而是做了一件让孩子们都兴高采烈的事——带同学们到附近的山上游玩,在去之前,老师就布置大家观察身边的一草一木。40分钟后,小家伙都兴致勃勃地回来了,老师趁在兴头上,就问大家了:“你们到山上都干了什么?认真观察周围事物了吗?”同学们都踊跃做了回答。“那么你们在山上都看到了什么?”有的说:“我看到野菊花开得正艳。”有的说:“我看到树叶开始往下落,一片一片的,好美。”也有的说:“我看到草已经枯了”还有的说:“我看到蚂蚁在搬食物》”??在一片欢腾声中,老师出了作文题。

  我们也不妨借鉴这位老师的做法,在以后的作文教学中,如果有条件,我们完全可以让学生亲身体验大自然,只要我们让学生尝到甜处,养成观察大自然留心生活的习惯就不难!

  二、培养多读课外书的习惯

  读书是知识的重要来源,也是作文内容的重要来源。在读的过程中,培养语感,感知语文文字的知识和规律,既可以“熟练”文章的条理结构,又在读的过程中开阔了视眼,训练了思维,增长了知识。尤其是农村小学生,

  各种条件的限制,阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因,所以要想方设法开展读书活动,并为学生指导读书的方法。

  培养多读课外书的习惯,光靠尝到甜头还不够,还有靠教师苦口婆心的督促,甚至有时要来点强制性,才能养成真正的习惯。下面把我在平常教学中的做法给大家分享一下:

  1、课外阅读的时间。我们如何保证学生的阅读时间呢?我们教师就要想办法给孩子挤时间,我是把每周五天的早读时间,挤出三天早上给孩子们读课外书,在这三天的早上必须读课外书,有班长和小组长监督。如果你觉得这还不够,可以每周拿出一节语文课,一节地方课,甚至集中一个半天,带领全班到阅览室自由阅读。

  2、课外阅读的资源。孩子们读的课外书我们如何保障呢?小学生的鉴别能力差,而课外读物良莠不齐,所以需要教师的引导。要向学生推荐内容健康、语言规范、形式多样,深浅适中、能引起阅读兴趣的读物。既要有优秀的文学作品,也要有通俗的科普读物。另外可把学生的课外书集中到老师这里,轮流传阅,这样就能保证到孩子读到更多的书。

  3、课外阅读的效果。孩子们书读的怎么样,我们教师肯定要做到心中有数。如何检测阅读效果呢?我是通过讲故事的形式来检测,每周用二十分钟来进行讲课外故事比赛,把你看到的精彩故事与别人分享。这样既检测到了读书效果,又训练了孩子们的表达能力,可谓一举两得。另外写读书笔记,积累优美词句也是检测阅读效果不错的形式。

  三、培养学生说真话,诉真情的习惯

  作文说的就是真人真事,写的就是真情实感,但平时学生在写作文中,有时为了完成任务胡编乱造,或抄袭他人,或无病呻吟,作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的,老师都是抱病工作的,邻居都是乐于助人的,家乡都是美丽富饶的。内容千篇一律的,缺少新意,有时甚至给学生下个评语也很难。对此我在指导学生习作时,注意培养学生在练中要养成说真话,写真事的习惯,这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。 如何引导他们写出真情实感的习作呢?在具体教学中,首先对于写“真”的作文,给予高分鼓励,肯定表扬。对于不说真话,不写真事的正确引导他们意识到说假话,写假事是错误的。其次引导学生拓展题材,在生活、在回忆中找真。如写“难忘的一件事”,可以从“为什么难忘”入手,引导学生回忆童年到少年,从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落,使学生惊叹题意的广泛,在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写,这就可免去无米下锅之苦和抄袭杜撰之弊。第三、创设自由表达的空间,让学生在交流中,细细品味,体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流,他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感,说出了真话,再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了

  四、培养学生善于想象的习惯

  爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”作为教师,必须认真研究小学生想象能力的培养和想象作文的教学,应从儿童的现实生活入手,紧密联系儿童的.经验世界,从客观实际出发,因材施教,依托课文、图象、词语、资料、实物、生活中存在的问题进行想象。听童话故事,讲童话故事,编童话故事是小学生乐此不疲的事情。小学生习惯在童话的世界里任想象驰骋,任意飞扬。正如苏霍姆林斯基所说:“没有童话,没有活跃的想象,孩子就无法生活??”小学生的作文既要引导儿童写真人真事,表达真情实感,又要关注儿童的内心世界和情趣爱好,引领他们在想象的广阔天地里尽情遨游,写自己想象中的事物,鼓励他们大胆想象,自由表达。教师首先在认识上应该明确:想象是“人们在已有的知识经验的基础上,在头脑中对记忆表象进行加工改造而建立新形象的过程。” 可能是现实生活中已有的,但个人尚未感知过的事物的新形象,也可能是现实生活中尚未有过的,还有待于创造事物的新形象,但任何想象都不是凭空产生的,源泉是客观现实。如:创造学家做了一个实验,他在黑板上用粉笔画了一个圆点,问在座的高中学生:“这是什么?” 高中生异口同声的回答:“是粉笔”,创造学家来到小学,用同样的问题问在座的孩子们,孩子们的回答五花八门:“是太阳,” “是月亮,” “是圆面包,” “是小纽扣,”?? 答案竞有几十种,可见小学生的想象力是何等的丰富啊!我们教师要适时地激发学生的想象力,鼓励他们再习作中大展想象的翅膀。

  五、培养学生多写多记的习惯

  多写多练,熟能生巧。就是说手比较勤,能够把看到的、听到的、想到的及时记下来,可以培养学生写生活日记,也可以写观察日记,提高学生对周围生活的观察能力,用语言文字表达出自己的所见所闻,所思所感。如果持之以恒,形成习惯,学生久而久之,就学会了选材、立意、布局、谋篇等技巧。高年级的学生可以这样做,低年级的学生也可以这样做。在平时的教学中,我针对低年级学生好动爱玩的特点,组织“同春天的花儿交朋友”的观察活动。我建议每个小队的小朋友认准一种花儿,每天观察花的变化。孩子们非常乐意参加这个活动。他们每天一伙儿一伙儿地去看“朋友”跟昨天有什么不同,有没有开花,这样就很自然地记下了观察日记。一个一年级的学生在观察日记中写道:“今天,我看见玉兰树开出了白白的花。我想花为什么开的那么大啊!哦!我明白了。花儿在说:‘温暖的阳光照在我身上。’我想,昨天玉兰花那么小,只是一个包,今天就开得那么大。太阳的功劳真不小啊!”日记简短,但反映儿童观察的认真和对大自然纯朴的爱。

  培养学生写日记,重在启发自觉。不宜把日记当做必须完成的作业来布置,使学生背上“老师要我写,不得不写”的思想包袱。而要激发学生练笔的兴趣,使他们自己想写,爱写,要做到这点,教师要善于抓住好的典型宣传表扬;要经常组织日记的交流和讲评;还可以挑选好的日记汇编成册让学生传阅??这样,用群众教育群众,用群众推到群众,学生的练笔热情就能经久不衰,并能越写越多,越写越好。

  多记指的是学生多记好词好句,字、词、句是写作的“建筑材料”,而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。 因此平时我们就注意教学生懂得 “好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上,都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读书笔记上,为作文积累语言材料和写作材料,并想办法弄清其意义和弄懂用法,逐步掌握,学以至用。必要时,还可以要求学生写读书笔记。对这项工作我定期检查、督促、指导。通过日积月累,学生们的词、句库形成了,写起作文来自然就得心应手了。

  六、培养认真修改作文的习惯

  文章不厌百回改,反复推敲佳句来。好的作文都是经过作者三番五次改出来的,然而“改”的工作并没有引起足够的重视,而且不甚得法。作文教法往往就是这么一个过程:“写——交——批——退——仍”。这样,即使做得再多,也很难有所长进。怎样才能培养修改作文的习惯呢?我认为首先还是让孩子们尝到修改作文的甜头。我的做法是这样的:先找一篇有普遍性错误的文章,然后教师再修改好,再利用多媒体展现给学生,通过比较,使他们知道哪篇作文好,为什么好?让学生明白,原来老师只是把作文略微修改了一下,就这么好了,只要我们能像老师一样,作文也可以这么好的。我们教师在平时应该多鼓励学生修改作文,要利用多种形式修改作文,让学生知道修改作文也是一种乐趣。在平时的教学中,我常用这几种形式指导学生修改作文:

  (1)、自己修改。写完作文后,要求学生批复默读自己的作文。让学生在读中发现问题,然后分次修改,先改字、词,在改句和标点符号。

  (2)、同学互改。写好的作文可以找个同学交换改,俗语说:“当局者迷,旁观者清。”修改者要在文章后签名,教师在检查稿子时,表扬一些批改较好的同学。这样可激发学生的修改兴趣。在经常批改同学文章的同时,也可以拓展自身的写作思路。

  (3)、小组修改。因为有的同学水平有限,修改能力差,这样四人为一组。有小组长依次念小组成员的写作,其他三位同学认真听,随时都可以提出哪些地方要修改。这样修改后的文章,将会更具体、更完善。

  (4)、集体修改。教师对学生的批改和讲评要及时,在讲评时选一篇典型的、中等的文章所在的缺点是全班大多数同学同学普遍存在的,而且此文章是一篇好文章,在课堂上,同学你一言我一语,就把文章修改好了。

  (5)、鼓励学生不打草稿,认真考虑后直接写在作文本上,写完后就在本子上修改。修改后不必誊抄即可交给老师。教师在批改作文时,既要注意看作文写得怎样,又要注意作文改的怎样。这样更利于学生养成修改作文的习惯。

  七、培养书写工整,不写错别字,正确使用标点符号的习惯。

  培养书写工整,不写错别字,正确使用标点符号。这是看似简单,却最容易被老师和同学忽视的问题,很多同学,特别是刚接触作文的低年级同学,

  一篇作文下来,往往只有末尾一个句号,也有的同学错别字较多。试想想,一篇内容十分完整,语句十分优美的文章,如果“通假字”像乞丐身上的虱子一样多,文章从始至终只有一个标点符号。这样的文章谁会喜欢呢?如何才能培养书写工整,不写错别字,正确使用标点符号的习惯呢?这要靠我们教师在平时习作前的严格要求,教师应要求学生勤查字典,要鼓励学生把字写工整,还有多指导标点符号的用法,多说说标点符号的重要。在修改作文和讲评作文时,教师要多多表扬、多多鼓励在这方面做得好的同学,做的不好的同学,教师要多引导。

  一个良好习惯的培养,不是一朝一夕能完成的,这是一个漫长而又艰辛的“差事”,这不仅要靠我们教师在平常的教学中努力摸索实践,还要靠我们老师持之以恒地常抓不懈。希望以上的几点愚见能对还在对学生作文迷茫的教师有所帮助。

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