如何提高小学生作文水平
【摘 要】培养学生的听、说、读、写能力是语文教学的重点。而作文教学是语文教学中不可缺少的重要部分，既是重点也是难点。习作成了学生望而生畏的科目，对学生而言，写作文难，写一篇好的作文更难。本文将结合笔者多年的作文教学实践，探析如何提高小学生的作文水平。
【关键词】小学生；作文水平；兴趣；观察；修改；阅读
《语文课程标准》中指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而目前，受现实应试教育和教师教学的影响，现在的小学生受许多条框的束缚，没有较大的突破与创新。学生缺乏写作兴趣，为写作而写作，作文题材狭窄，没有创意，内容虚假，格式老套，根本写不出自己的真实感受。如何提高小学生的作文水平，让学生对作文产生兴趣，乐于表达自己内心的真实感受呢？
一、引发写作兴趣，激活学生思维，点燃习作欲望
如何激趣，首先要选择有趣的活动内容，选择学生喜闻乐见的形式。语文教育学家对写作教学这样论述。作文教学“不能只思索作文的法度、技术等等问题，而不去管文字的原料――思想、情感等问题”，作文训练“要考虑怎样做收获大，而不致于弄得筋疲力竭”等观点，都提醒我们既注重对学生进行写作知识、技能等方面的`指导，又注意学生情感、兴趣等非智力因素的培养，通过怡情养趣，变“厌”作为“乐”作，以增强作文教学效果。笔者在教学实践积累了一些引发学生写作兴趣，激发习作欲望的方法：
1.角色游戏
课堂是一个静态的空间，在这静态的空间中，充分进行动态教学，使学生生动活泼的个性得到发展。在教学第六册看图作文《春游》时播放儿童曲《春天在哪里》，采用扮一扮图片中的人物，演一演课文中的有关情节的方法，使静态的图片，栩栩如生地展现在孩子面前。在生动活泼的课堂气氛中，学生加深了对作文内容的理解，同时对“捉蝴蝶”、“逮鱼”等动词的运用，理解得更为透彻，学生创造表演的能力得到发展。
2.拼拼摆摆
在教学描写景物方位时，我设计了一些图块，让学生摆摆、拼拼，按顺序说出先摆什么，后摆什么，最后再摆什么。有些拼图，又可构成孩子想象创造作文的材料，如学生们自己设计造型别致，形象生动的《鸭子戏水》、《熊猫打枣》……在口述的基础上，再进行小练笔，学生的读写能力得到培养。
二、引导学生观察，吸收写作素材
让现实生活成为有情有趣的作文素材“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停”。叶老这句话，道出了作文与生活的关系。生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于观察，善于做生活笔记把你的所见所闻记录下来。提高小学生的作文水平，就要引导学生去观察世界，观察的主要内容是大自然、社会生活（包括学校生活）、艺术作品或具体事物等。教学中，应注意引导学生观察大自然中的春夏秋冬、日月星辰、山川田野、风云雨雪、冰雾雷电等，以及社会生活中光明的、美好的人和事，为作文积累素材。学生通过观察情境，获取了素材，写作欲望会随之激起。
观察练笔范围广，多，它对学生认识事物、增长知识、发展智力有着深远的意义。教给观察方法，要选择好观察对象。我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包、储蓄罐、小玩具等，让学生知道观察要有目的，有重点，有顺序。以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。我先提出问题，让学生按从外到里的顺序，仔细、具体观察文具盒的特点，交以详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用为例，指导学生自觉地、有目的地从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识以综合，把各部分连起来说。
三、教给修改方法，培养独立习作能力
传统的作文教学中，一直存在学生作文教师改的现象。叶对陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”学生“养成了自己改的能力，这是终生受用的”。这也是叶老语文教学思想“教是为了不需要教”在作文教学上的体现。提高学生写作水平就要教会学生自己修改作文的方法。自改作文的方法主要分为两种：
1.诵读法
写完一篇东西，念几遍对修改大有好处。作文写好后，从头到尾认真朗读几遍，边读边思考推敲，想想自己的作文哪些意思写得不明白，哪些内容写得不具体，哪些语句写得不恰当，进行必要的删、增、改。
2.请教法
所谓“当局者迷，旁观者清”，有时自己作文中的缺陷自己看不出，而别人却容易发现。所以，可经常把自己写好的文章拿给同学看，读给朋友听，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改；一时不能统一的问题还可向老师请教。其他还如先增后删法、分块诊断法，比较法等都是能激发学生自改热情的好方法。
学生学会了修改，对老师的评改则相应提高了要求，教师的主导作用要在评改中得以体现。把作文修改的自主权交给学生并非为了减轻教师的批改负担，更非放任自流，必须充分发挥教师的主导作用，从起始的自改示范，改后讲评，两次评分，都须精心设计，耐心启发，悉心指导。更要通过长期多样的训练，采用精批细改，精批粗改，面批面改，小组评改，学生分头批改等形式。在评改练习中让学生逐步养成边读边修改的习惯，贯穿于整个作文教学中。
四、从读学写，读写结合
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。
1.从阅读中学习文章的结构和表达方法
教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《忆爸爸》这篇课文，作者是采用了总分总的结构方式，先总写爸爸有什么好品质，再举例分述爸爸各个好品质，最后总结。其中第二部分写得最具体，分别从几件具体的事例，表现出爸爸的精神品质，记叙详略得当，主次分明。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写人文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把人物形象写具体生动，即对写人文章可以怎样谋篇布局。
2.加强朗读背诵训练，培养语感
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，实践证明，运用语言文字，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要适当增加背诵的量。通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
综上所述，要提高小学生的作文水平，应该始终立足于学生的生活，学习和思想认识实际，要鼓励他们的生活五彩缤纷，要让他们学会从生活中观察，在生活中写作，以新课程标准为依据让我们的作文教学过程更加有情有趣，克服学生对写作的害怕情绪，增强课外阅能，做好作文素材的储备，“厌写变乐写，被动变主动，低效变高效”，由此才能提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]吕叔湘.关于作文教学的种种问题
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社.1980年版第45页
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