在绘本作文教学中享受“第二次童年”的内容
得失寸心知——在绘本作文教学中享受“第二次童年”
江苏省南京市北京东路小学特级教师 朱萍
自工作第二年至今，我在小学习作教学研究中已经走过17 个年头。其间脚步不止，幸福不断。
有人说，今天进入了读图时代，当孩子们翻开鲜艳的文学绘本时，我捕捉到了他们的喜悦和感动。这引发我思考，儿童阅读绘本的感受和联想是很丰富的，如何搭建平台促使他们主动交流与表达呢？于是，我愉快地开始了绘本作文教学的研究。自2008 年至今，在小学习作教学研究园地中，我更加集中精力研究小学绘本作文教学，幸运地体验着人生的“第二次童年”。
诗意地行走在文学绘本故事中，我成了快乐的孩童。我理解，绘本作文的前提和基础是绘本阅读。于是，我开始自觉地阅读着一本又一本的文学绘本。
享受着绘本中图画和文字带来的感动、智慧、哲理，我对它们的关注再也不能停止。感谢儿童文学，感谢优秀的文学绘本故事。我的童年不曾读过绘本，没有得到过绘本的恩惠，但是作为教师的我，今天有机会读了，像孩子一样体验着单纯的快乐与感动，常常有着享受到了人生“第二次童年”的幸福。
绘本《活了一百万次的猫》，在那只漂亮的虎斑猫一百万次人生经历中，我的情感受到强烈撞击，对人生价值哲学理解愈加深刻。绘本图画中那只酷酷的虎斑猫，那只高贵优雅的白猫永驻我心。很快，这本带有哲学意味的绘本，成了我绘本作文教学研究中的第一堂实验课。
2009 年12 月，浙江温州，第六届“江浙沪”三省市小学语文教学观摩活动中，我领着孩子阅读绘本故事《活了一百万次的猫》，看到两只小猫温柔地倚靠着，孩子们自然地走进了虎斑猫的内心世界，感受幸福、追求幸福的情感被触动了！他们放飞想象，情感奔涌，很快写下了各不相同却又感人至深的生活情景，投射出孩子们“自己的影子”。
现实中的、记忆中的、想象中的……儿童习作不就是自己的童年故事吗？这其间，发展着的既有儿童的思维、想象、表达和创新能力，还有儿童的情感和态度价值观。至今，我还记得活动主持人说：“走出朱老师的课堂，今天的孩子们收获是满满的。而且，今天的听课老师回家也要失眠了……”
我阅读着，并坚持站在儿童的立场选择、找寻着。《獾的礼物》《艾玛奶奶》《一片叶子落下来》等这一类生命主题，带着哲学思考的绘本纷纷进入我的视野，也走进了孩子们纯真的心田。(语文教学论文 )《疯狂星期二》《7 号梦工厂》等威斯纳的系列作品以其大胆、无拘无束的想象，超现实的绘画风格深深吸引着我，更是启迪着儿童奇妙、大胆的想象。《记忆的瓶子》《走在路上》等这一类温暖的绘本也让我爱不释手，让孩子们获得精神成长的力量……
诗意地行走在文学绘本故事中，我幸运地倾听着童年的秘密。加拿大学者佩里·诺德曼认为，“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”显然，诺德曼所说的“两者结合后所产生的.故事”即“第三个故事”，是一定要通过与读者对话、互动才能完成的。绘本作文教学的使命正在于将“绘本”引入作文教学，开发利用这一课程资源，与绘本阅读紧密结合，积极促进儿童主动创生“第三个故事”，并为其述说、交流、发表“第三个故事”搭建平台。
绘本作文，孩子们写的是自己阅读绘本的感受、感动及联想。童年那天真单纯的思维，总会开出最美的花朵。而我，因为能与这份芬芳相伴，便也幸运地倾听了太多童年的秘密，拥有了太多生命的珍宝。是的，永远与童心相遇的绘本作文教学，便成了我快乐的源泉。仿佛一个初涉人世的孩子睁着天真清澈的眼睛，我常常在绘本的丛林中流连忘返，它就像一个神秘的童话王国那样精彩纷呈，吸引着我不断向前，不断行走……
《獾的礼物》这个温暖的文学绘本故事，叙述着老獾活着时带给周围朋友们各种各样的帮助，给大家留下了爱的礼物。当孩子们读到这样的画面和文字时，在图文交融阅读中，经过观察与想象奔涌出来的故事就很打动人心——
獾举起手里的冰刀，向青蛙发出邀请：“一起来吧。”“我……不会……溜冰……”青蛙低声说。獾直起身子，推了推眼镜，笑了：“没关系，你拉着我的手就行了。”青蛙紧紧地抓住獾暖暖的大手，小心翼翼地站起来。
初次穿上冰刀，青蛙根本找不到重心，开始左摇右晃。“别紧张，膝盖弯曲。”獾拉住青蛙一边说，一边示范。青蛙却紧张得浑身僵硬，不知所措。獾并不着急，牵着青蛙的双手，慢慢倒溜，不时轻声提醒他注意脚的方向。很快，青蛙越来越放松，越溜越好。“让我们做个游戏吧！”獾提议，“你拽着我衣服的后摆，我们一起溜。”“我还不行哎。”青蛙有点不自信。“试试吧！”青蛙终于松开獾的手，抓住它衣服的后摆。“獾沿着池塘边慢慢地滑行，一点点加速。青蛙虽然紧张，但跟上节奏后就不再害怕了。
迎面吹来的风不再寒冷，山谷间回荡着他们的笑声。
《那只深蓝色的鸟是我爸爸》是首届信谊图画书奖图画书创作奖首奖作品，展现了儿童平淡无奇生活中的动人想象。课堂中阅读、引导后，儿童类似的生活经历会很容易被勾连起来——
记得刚开始学习钢琴的时候，我总是摆不好手型。最着急的人不是我，而是妈妈。压根儿不懂音乐的她，一遍遍地回忆着、模仿着钢琴老师的样子，耐心地教我。可我还是不能做出标准动作来，手型极其难看。妈妈并不冲我发火，而是又辛苦地站在琴凳后面，努力伸长了自己的手臂，从我的背后伸过手来，托着我的手，帮助我体会手握小鸡蛋弹奏的感觉。妈妈的付出并不见效果，我的心里好难受！妈妈却无声地笑笑，真的拿来了两个鸡蛋放在我的手心里。我惊讶极了！弹琴时手心向下，怎么能握住？妈妈又笑了，在我小小的双手之下，用她那大大的手托住鸡蛋。随着我双手的移动，妈妈的手也跟着小心地移动……一曲练习完毕，忽地，一颗晶莹的汗珠悄然滴落在我小小的膀臂上……
一篇篇的儿童绘本习作不就是一条条从他们心灵深处流淌出来的童话般的小溪吗？它们欢快、清澈地向我奔来，晶莹地点缀着我的生命、滋润着我的心灵，带给我无限的孩童般的快乐和满足。
诗意地行走在文学绘本故事中，我自觉地呵护着童年的幸福。一次次绘本作文教学的课堂中，望着孩子们亮闪闪的眼神、频频扬起的眉梢，还有，那副微微摇晃着、凝神轻读的神情，我心里像是灌了蜜，这种感觉，是那样让人沉醉，那样甘甜。那些时刻，我分明感受到了作文带给儿童的自豪和快乐，分明感受到了引导他们进行作文的那种欣慰和喜悦！
就仿佛爱丽丝忽然掉进的那个兔子洞，那个带给她无数的生命惊喜的兔子洞。一瞬间的“陷落”带来的更可能是绵绵不绝的惊喜和无穷无尽的期待。掉进了这个兔子洞，我便想要参加那场永不停歇的“疯茶会”，我便一直惦念那只抽着烟斗的毛毛虫，我更想总是尝一尝那朵能够让我变大变小的蘑菇……
让我感到无比幸运的是，生活慷慨地赠予我这样的“兔子洞”，让我心甘情愿地“陷落”，并且乐而忘忧地沉醉其中。绘本作文教学就是这样令我着迷的“兔子洞”，身处其中，我成了孩子们幸福童年的自觉守护者。
《记忆的瓶子》是一本优秀的文学绘本。它有着安静、温馨的文字内容和清新、动人的图画。这是一个美好的童话：戴尔先生有一间很神秘的小屋，里面装满形状各异、颜色不同的瓶子。瓶子里装着他各种各样的动人记忆，记忆的内容和瓶子的形状或者颜色有着巧妙的联系。例如，球赛获胜的记忆装在高高的瓶子里，和孙子玩耍的记忆装在连在一起的两个瓶子里……
2010 年的一次作文教学研讨会上，我和孩子们一起阅读了这个绘本故事，进行绘本作文教学的尝试。孩子们在图文交融的阅读中尽情享受找寻的乐趣，并体验着愉快的习作过程。
譬如，当孩子们阅读了戴尔先生的六次动人的记忆后，细心读图，在绘本文字的阅读提示下，当堂写下了一个个戴尔的充满温情的小故事。当孩子们和绘本故事中的人物产生了情感共鸣，联想自己的校园生活，又写下了一篇篇充满童趣的文字。
接下来的研讨务实又深入，参会的近一百名语文教师和专家形成了两种声音：一种是，绘本作文教学很新鲜、很吸引孩子，是很有价值的作文教学研究课题；另一种是，习作课上没必要读绘本故事，引发孩子调取记忆后写作文即可。在争辩和研讨过程中，我的内心深受触动！作为钟情于作文教学研究的教师，我尤为珍惜这样实实在在的探讨，并认真整理了这弥足珍贵的辩论记录。
由衷感谢这次研讨！说实话，当时研讨中听到不理解的声音时，我的心里是不舒服的。可是，正是这样的讨论，促使我更加自觉地反复反思自己的实践、研究。为了儿童的发展，绘本作文教学到底可以在哪几个层面着力发挥自己的功能和优势呢？
进一步的思索中，我认识到文学绘本有着丰富的主题，可以直抵儿童真实生活的方方面面：感恩亲情、自我认同、同伴互助、认识世界、认识自然等。儿童的天性喜欢故事，喜欢阅读故事、表达自己的故事。教师在绘本作文教学中，完全可以根据需要去选择，给儿童的心灵种植各种各样的“文学故事”，滋养儿童，促使儿童主动忆起生活中的人和事，搭建平台，表达、交流儿童心中的生活故事。
我们都会认同，一个人的气质不是偶然出现的，而是经过长年累月的积累形成的。今天的中国儿童需要阅读适合他们的文学绘本故事，需要与人分享自己的生活故事，逐步形成自己迷人的气质。从这个意义上说，绘本作文教学的价值还在于，教师为儿童种植文学故事，又收获带着儿童独特感受的生活故事，从而为儿童的精神底子着上七彩的光芒。
台湾著名儿童阅读推广人郝广才在《好绘本如何好》一书中指出，“孩子在日常生活中也会累积情绪，不安、压力……不见得能找到什么原因或道理，但一定要有抒发的管道。阅读就是一个好的管道。”
我还领悟到：绘本作文教学过程，儿童在阅读绘本故事中找到情感的入口，又在倾吐、表达中找到情感的出口，从而在读和写中经历了一个情感抚摸、熏陶的过程。教师在绘本作文教学中，可以自然引领儿童进入绘本故事情感世界，准确捕捉儿童情感与文学故事情感共鸣处，并启发、鼓励儿童表达、交流自己真实的内心感受与感动。此时的表达也是绘本作文内容之一，它来自儿童阅读绘本故事深层次的精神共鸣。绘本仿佛成了解放儿童自由的一把钥匙。儿童的发展，表现在他们可以充分体验情感，主动接受绘本故事温暖的关怀，逐步成为一个个精神的美丽者。
“日本图画书之父”松居直认为，绘本最为吸引儿童的是它可以引导他们进行有趣的发现之旅。的确，绘本向儿童提供了丰富的意象，可以启迪儿童想象、创造的灵感。可以这样说，儿童沉醉在幻想世界的那一刻，就是他们与绘本故事融为一体的美好时刻。
文学绘本中的画面描述着情景，和文字共同叙述着故事。在深入的思考与研究后，我坚信，画面向儿童传递信息，可以自然地引导儿童养成细致观察的习惯，并且形成图像思考的能力。绘本作文教学的实践、研究告诉我们，教师要善于通过观察、思考，引导孩子发掘图画层层丰富的“意象”，用画面唤起意念，使儿童存在脑海中类似的画面被呼唤出来，并和原有的画面感受同时被唤起，最后将这些可贵的想象、联想表达出来。如果说，儿童在绘本阅读的过程中找寻、发现、异想天开，并且积极主动地组织语言，有创意地表达就是一种创造灵感的萌芽。那么，儿童在绘本阅读中，还常常会受到启发，调动自己的生活积累，对现实进行合理的想象，有个性地表达，这同样是具有创造力的表现。
在绘本作文教学研究中，虽然也有过迷茫，但是我从不犹豫。在绘本作文教学研究中，我成了孩子们喜爱的故事老师，和他们一起沉醉在了幸福的儿童习作之中。在绘本作文教学研究中，我格外珍惜那种与儿童敏感、善良的心灵相通的感觉。
功夫不负有心人，我的教学研究论文《绘本作文：创生“第三个故事”的密码》《绘本作文教学的两极之辩》，连续两年在江苏省教海探航论文评比中获得了一等奖。这是对我痴迷于儿童习作教学研究的又一次充分肯定与激励！当然，我对绘本作文教学研究的脚步并没有止于此，紧接着的研究中，我又陆续写下了十多篇关于绘本作文教学的案例及研究论文。在我写下的近40 篇儿童习作教学研究论文中，这些论文又慢慢形成了一个比较完整的主题，这一切让我欣喜，这一切更催我奋进！
童年是让人难忘的，童年是让人舍不得离开的。一路走来，细心呵护纯真的童心，我的内心充满感动。感谢生活，感谢孩子，感谢绘本作文教学带来的人生“第二次童年”的无限美妙！
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