比较阅读与作文教学

比较阅读与作文教学

　　作文教学是语文教学的重要组成部分，下面是关于比较阅读与作文教学的内容，欢迎阅读！

　　生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，欣赏则是掌握写作技巧，提高写作能力的重要途径。综观文学史，大凡国内外著名的作家、文学家除深入生活、观察生活外，都有大量阅读书籍的嗜好。难怪读者慨叹他们的学识博奥精深，才思敏捷，在写作领域雄视阔步，文采横溢，作品层出不穷，并有许多传世佳作了。可见，要指导中学生写出好作文，就必须重视学生的阅读欣赏。因为，学生能从阅读欣赏中积累材料，激起情感，生发灵感，掌握写作所必需的知识、方法、语感，蓄积写作动力，就能起“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

　　那么，如何指导学生的阅读，又怎样引导学生从欣赏中汲取写作养分呢。

　　一、拓宽阅读面。

　　作文是一种创造性的劳动。这就要求借助阅读活跃大脑，发展逻辑思维力、形象思维力和创造思维力。而中学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读的面是狭窄的。这也从某种程度上制约了学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重课外的阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。

　　首先，要从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深对单元教学中有关课文的进一步理解，收到“窥一斑见全豹”的效果。

　　其次，要指导学生多读教材之外的名著和优秀作品。著名历史学家、诗人郭沫若曾主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大。它不但能拓展思维，还有独特的见解。它的能言前人之未言，道古人之未道的创新精神必定能触发学生的悟性，在一定程度上，能速成和优化学生的作文能力。名著之所以生命力强，重要的一点就是因为其中有学之不完，赏之不尽的文学艺术价值。

　　古今中外，还有许多优秀作品，这些作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范。无论阅读小说、剧本，还是散文、诗歌，学生都会受益匪浅，或在选材上受到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。再次，要鼓励学生订阅或借阅质量高的文学刊物，或是浏览报纸、广播中有欣赏价值的好文章、好演讲稿、辩论稿、甚至好解说词等等，这也不失为一种阅读提高的途径。不仅仅因为这些读物的内容时代气息浓，更因为其语言的鲜活性，表现手法的多样化能切合现代学生，现代社会的特点。

　　就象教师要教给学生一碗水，自己需准备好一桶水、十桶水的道理一样，学生要写好一篇文章，也必须要有十篇、百篇文章在胸。这样，有着良好阅读基础的同学，写作时思维的闸门才会大开，文思也才会泉涌而出。

　　二、讲究阅读方法

　　学生要读的作品委实太多，而在目前教育还没完全能从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生把更多的时间花在阅读上，有些不切实际，这就要求采取一些有效的阅读方法。

　　１．泛读与精读相结合。泛读，指多读，不但量大面广，而且不分文体，目的是博采众长。鲁迅先生曾经指出：不要专看一个人的作品，以防被束缚住，必须博采众长。对于其中的精彩作品、精彩段落必须精读、读熟、读透。“于无法之中求有法、有法之后求其他，古人所谓‘《文逊烂、秀才半》’说的就是这个秘诀。”郭沫若的这一写作体会和人们所说的“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑”是一致的。

　　２．开设阅读欣赏课。现在学校课程设置多，排课紧，语文教学只排读文和作文课，往往挤不出时间排阅读欣赏课，这其实是语文教学指导思想上的一个疏忽。实践证明：阅读欣赏课不仅学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平起到事半功倍的效果。它的点拨、指导作用之大，胜过多少写作的空洞说教。

　　如何上好阅读欣赏课，这里介绍几种做法：

　　（１）自我欣赏法。即要求学生选取自己的佳作，在全班朗读，并介绍自己的写作过程、写作意图，所用的写作方法，成功之处等。这种方法能增强自身的写作信心，有利于创造思维能力的训练和培养。

　　（２）推荐欣赏法。这是要求学生从所阅读的作品中把自己认为最有借鉴价值的优秀作品介绍给学生，并具体谈谈作品在立意、构思、语言等方面的特色。这种方法能促使学生不仅多读，而且能有比较、有选择的读，培养鉴赏能力，还能在同学中产生一种竞争效应。

　　（３）集体欣赏法。这种阅读的内容由教师选择为主。一是可由教者朗读，提出要求，由学生进行评析；二是可请学生朗读，由老师进行系统分析。另外，还可以采用放录音的办法，师生共同欣赏。这种欣赏可以将所阅读的作品分析得透彻。学生们通过各抒己见的评析，能使本来较朦胧的写作思路变得清晰、明朗起来，在欣赏中掌握作文的奥秘，丰富写作知识，还利于切磋写作技艺，互相取长补短，训练思维能力和语言表达能力，提高鉴赏水平。

　　（４）质疑欣赏法。这种方法比前三种要求高，它要求读者必须真正读懂作品，不但要知其然，还要知其所以然。设置种种写法，比较表达效果。各种质疑将会引起同学们的反思，其作文的技巧也不难掌握。这种做法能促使学生从浑沌的被动的思维境界到达一个比较清晰、主动的思维境界，消除他们对作文的惯怕心理及各种压抑、凝滞状态，让他们本来较为闭塞的写作思维吹进一丝凉风，豁然开智，轻松地进入写作佳境。

　　三、注重阅读效果

　　阅读欣赏是为了积累，更是为了提高。要使阅读和写作紧密结合，必须提出一定的阅读欣赏标准。根据这个标准进行评价，这样的阅读才有效果。

　　随着阅读量的增加，可根据不同的文体，不同的内容制作分类卡片。欣赏内容不拘一格，根据阅读者的需要而设计，若能这样日积月累，持之以恒，加上教者的不断牵引，定期检查，组织评比，阅读欣赏定会成为提高学生写作水平的快餐，同时也优化了语文素质和思想素质，为日后的进一步提高打下坚实的基础。

　　加强朗读、背诵。学生时期正是记忆力最旺盛的时期，对于一些精品，既要朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的名句、名段熟记乃至背诵，这样不仅会下笔千言，而且能出口成章，引用自如，并有助于对记忆、感知、思维、想象与审美等素质的培养。

　　对小学生而言，写作难，怕写作是普遍存在的问题。要化写作的消极态度，变笔下无为笔下有，就必须熟悉生活，博览群书，搜集资料，注重章法、文采，也就是将阅读欣赏成为每个学生的自觉行动，那么，百文皆晓的境界一定会达到下笔如流的目的。

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