课堂作文教学的现状及其应对策略研究论文
新课改背景下，当前教育模式的弊端日益显著。作文作为语文课程标准中的重点模块，其低效局面由来已久。众多语文教育学家也对此进行了一系列的改善与应对措施。那么鉴于作文教学出现的困难情境，我们该如何解决？本文就此作了一些探讨。
一、当前课堂作文教学的现状
（一）教材中写作知识系统性缺失
中学语文教学自成体系缺乏系统性的意识，对作文教学的概念比较模糊。教师毫无章法的教，学生没有规律的学，导致作文水平越来越差，学生也越来越怕作文课。教材具有严谨性和科学性，教学目标难以实现不能归咎于教材，所以我们不能因为作文教学特殊性的状态，就一味的地强化或把学生不熟悉的内容强塞进去，这样教学将难以跨越，会呈现一种低效率。学生很难去理解到底该如何学习写作文，教师也陷入该如何教好作文的困境。
（二）对教材认识的不确定性与模糊性
在传统教学观念上，只有不断的积累阅读，从中汲取营养，仿照写作。传统的教学认为大量的读书不仅可以使学生的语言功底加深，而且在阅读中可以掌握其布局和语言风格，读的越多就越会写作。这种现象导致了大部分学校对教学认识的不确定性，只一味的要求阅读。当然，多读书是我们提高写作水平的要素之一，但我们不能顾此失彼，从阅读中吸收，只是一种间接的掌握，不能当作学习写作的主要渠道，否则事半功倍。实际情况则是，教师对学生实际的认知水平和写作能力认识非常有限，经常导致无法准确地对学生的作文进行指导，导致其作文训练缺乏针对性的指导和帮助，因而学生自身对教材认识太过模糊。
（三）教学内容的无序化状态
在作文教学过程中，教师的教学内容、教学目标的合理顺序，在教学实践中安排得很不合理，由于作文教学随意性较大，教师搞不清楚每个阶段应该达到的标准。有的教师直接把怎样写一件事，用这件事所牵扯的一系列问题都拖出来讲个遍，学生感觉枯燥，注意力完全不集中，老师在讲台面前洋洋洒洒地讲了一节课，最后总结讲了什么，什么都不知道。完全不理会学生对这节课的知识有没有吸收。有的老师为了提高学生的积极性，则在课堂上让学生即兴发挥，只要能想出来的都可以写出来，这种方法一时或许可以提高学生一些积极性，但久而久之，学生的写作能力还是停滞不前。有的教师则是按着自己的想法走，觉得今天要写一篇文章了，便随意的根据教参布置一篇，稍微讲解一些，剩下的时间则是让学生自己发挥自己的想象，这种教学水平效率低，老师不费劲，学生还是按照自己的老路子写作。这些教师的教学正体现了现在无序化教学的通病。从上面可以看出，现今教师无序化的教学模式在作文教学中比比可见，这已然成为中学作文教学的难解之题，导致了中学生作文水平停滞不前。
（四）学生的生活经验匮乏，认知水平低
由于生活圈有限，中学生学习紧张，沉重的学业负担使他们很少有时间去阅读、去发现新鲜的生活源泉，导致阅读量少，语言贫乏，语言表达水平不高。等到拿起笔来写作文时则感觉一片空白，无话可说，难以下笔。我们发现大多数中学生缺乏对人生以及社会的思考，甚至从没有思考过。究其原因则是生活经验匮乏，学生没有更多的精力去阅读去感知外面的世界，只能埋头于试卷、作业之中。少了一种审视的眼光与想法，犹如笼中之鸟视野狭隘，更加没有真情实感叙述，文章假大空，自然写不出好文章。
二、优化课堂作文教学，提高写作水平的措施
（一）以学生为主体，教学的重点在于“学”
教学的重点在于“学”，而不是教，教是为了不教。在应试教育的压力下，很多教师发出这样一种声音，我们一人之力根本无法改变当前的教育环境。俗话说得好，万事开头难，那么我们课堂教学就应该从一人到一群再发展到一个壮大的群体。一些老教师，教了几十年书，即使不拿课本都能抓重点，讲作文。先批改再把好的作文筛选当众夸奖，示范读一遍，一节课也就完全结束了，这种应试的教学模式至今还很普遍。教师要树立一切为了学生的观念，认识到教学过程的重点不是教师如何教，而是学生如何正确的学。以学生为主体，是因为学生需要独自面对社会，而社会不需要毫无主动性的学生，因而教师要在以学生为本的教学理念的前提下，由“授人以鱼”变成“授人以渔”，这正是提高学生写作能力，强化教师教学水平的关键所在。例如，教师布置一篇作文，老师应该让学生先行自我构造，在脑中有个整体的框架，以此为支架，再行填充。老师的作用就是一个引导者带领学生创造情境，循序渐进的深入。
（二）强化学生的基本写作技能、写作训练
一个优秀的老师必须有扎实的文学素养作为基石。作文的功底及其重要。教师根据教学大纲，制定完整的计划，并根据每个学生的特点，循序渐进的让学生从点到面再到整体熟练地掌握各种文体的技巧和要点。能够从中体悟有章可循，防止写作时的生搬硬套，杂乱无章。教师在教学过程中应该谨记让学生自己学，自行探索。老师的教有重要的引导作用，关键还在于学生反复的写作训练，勤于动笔，把每日的所思所想，所见所闻表达出来。但是无论如何，教师都需要合理的介入指导学生的作文训练，保证其效果。另外，不能毫无节制的训练而忽略学生的心理及情感，不要把这种训练变成一种负担，要寓教于乐。
（三）创新的学习、激发学生的写作兴趣
每到写作文，学生难以下笔无话可说，没有感情想要表达，成为当前的一大难题。这种现状迟迟得不到解决。学生之所以写作难，下笔难，是因为对作文存在一种害怕心理，所以首要目的就是令学生爱上写作，让学生从“逼着写”到“我要写”。那么培养学生的创新作文首先要将学生置于情景之中，激发他们的想象力，打破前人传统的思维方式，大胆创新，从不同的层面，不同的思维角度去挖掘新的东西，循序渐进的培养出学生创新的意识。作文是我们表达真情实感的一个重要工具，生活中处处都是写作的题材，要学会观察身边的事物，从内心有感而发，有情可抒。例如日常的生活，课外的所见所闻。学生要学会记录生活的趣事，要因为兴趣而写作。教师要正确引导学生积累写作素材，这是提高学生写作兴趣的重要方法。
（四）完善教师教法，优化作文指导用书
教师的教学常常停留在理论层面，对学生提高作文水平没有一个高度的'认识，忽视了作文的实践性，光说不做，永远不能够得到提高。教师要尝试改变传统的教学模式，打破常规，将理论与实践相结合采取专门的作文练习课程，能让学生产生自主性和积极性，而不是昏昏欲睡。只有把写作理论与写作策略及实践相结合的作文指导，才能使学生在教学中得到提高和完善，切勿过分强调理论或实践，矫枉过正。在教师改善教学的同时，相关的作文指导用书也必须得到完善，不能让学生停留在枯燥无味的作文教学中，要优化书本，根据学生的能力和思维一步步的指导和自主操作，有针对性的指导，使作文教学实现最优化发展。
（五）建立新的作文教学评价体系
学校对老师的作文教学进行考察、评价对于教学质量的提高有很大关系。学校评价主要针对学生的写作数量及教师批改作文的情况，忽略了学生写作的质量。因此学校要提高教师的作文教学质量就必须制定相关的科学性的作文教学评价机制。从着重对写作的次数和教师作文批改评语的片面评价转到对作文教学的全程性评价及关注作文的质量。作文教学评价体系的目的主要从关心作文教学的数量到学生作文素养的提高。作文教学评价主体由学校评价转变为学生、教师、学校领导等多种角色共同评价。在作文教学评价内容上根据教学特点及目的设定评价体系具体性且可操作性。以此激发学生的写作动机，建立学生自主的写作意识，培养学生的创新性思维，发挥学生写作的主体地位。
三、结语
中学作文教学现状由来已久，我们需要不断地努力创新，解决这些难题，为学生提供良好的学习环境。从源头开始改善，教师的教、学生的学都要构建好框架，以学生学为主体，强化学生的写作技能；引导学生创新的学习，激发学生兴趣；建立新的评价体系，关注作文质量实现作文教学的最优化发展。
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