听课感悟四年级作文
今天听了一节课，讲的是角的度量。角的度量这样的课听过几节，大致都是先出示两个角，让学生比较这两个角的大小，学生会说出谁大谁小，那么到底大多少呢，这节课我们来学习角的度量。然后开始介绍角的度量单位度°，或者介绍一度的角，然后认识量角器，特别强调量角器上面有内外两圈度数，千万别读反了。尽管老师想尽方法让学生学习，还是有学生会出错。
但我今天听的这节课，思路清晰，让人眼前一亮。不是教给孩子认量角器，而是引导孩子创造出量角器，使我有把教学过程与大家分享的冲动。
第一个环节还是在黑板上画出两个角，∠1和∠2，比较这两个角的大小，学生观察出来∠1＞∠2，那么大多少呢？（每个学生手里都有一张纸，上面有六个角，分别标着∠1--∠6。）让学生进行比较。学生手里提前有大小相等的三个小角。用着三个小角就能比较出∠1里面有3个小角，∠2里面有两个多，不到三个，学生能判断出是两个半。这时老师就已经强调用小角来测量∠1的时候，小角的顶点应该和大角的顶点对齐，第一个小角的边和∠1的`一边重合，学生在比较的过程中，无形中就注意到了这一点，将难点渗透到学生的活动中，无形中将难点突破。
第二个环节，老师想用一个整数表示∠2里面有几个小角怎么办？学生很快想到，将手里的小角平均分成两份，找到一个更小的小小角，发现∠1里面有6个小小角，∠2里面有5个小小角。这样就比较出了这两个角的大小。如果每次都要用好几个小小角太麻烦，不如我们把小小角粘起来，形成一个半圆形，一共有18个小小角。
第三个环节：用这个半圆形来测量两个角，能很快说出有几个小小角，并能比较它们的大小，很方便。测量第三个角，发现这个角太小，比一个小小角还要小。怎么办，继续分，为了测量更精确，把每个小小角平均分成10份，这样就能出第三个角的大小了。
第四个环节：观察这个半圆形，这里面一共有180个很小的角，我们把这样的一份的大小叫做1度，写作1°。
至此，学生根据自己的需要创造出了量角器，用这个去测量每个角的大小，就能很明确的指导有几个最小的角，这个角就是多少度。
同时也克服了用量角器测量如70°的角用内外两圈度数出错的问题，因为学生学习测量角的大小是根据这个叫里面有多少个小角，而不是直接看量角器上的读数。
后面的环节就不在一一赘述，听了这节课，就让我反思自己的教学，是站在教师的角度上让孩子去认知，还是站在学生的角度上让学生自己去发现学习。也许大多数老师会认为，既然学习用量角器测量角，当然首先让孩子认识量角器，仔细研读教材，这位老师能用创造量角器的角度来教学，如何利用量角器测量角的大小就不用教了。
这位老师讲这节课的时候，不紧不慢，原来他在其他班试了一节课，时间绰绰有余，而且这个班当场测试，仅有三个学生在测量时出现失误。按照一般的教学思路，这节课老师要不停的让学生多测量结果角，尽管如此，还会出现如果一个叫的开口方向向左，就把这个角的度数读错的可能，把老师累的不轻，学生学得不彻底。但采用这位老师的教法，就会有事半功倍的效果。但我们不得不坦诚的说，这是一节展示课，老师在这节课的思路和教法上下了功夫， 真希望能多听到这样的课，让我们的教育变得更轻松，学生学得更快乐。
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