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让真情实感的芳香四溢课堂四年级作文
每每上课，总感觉孩子们不回答问题，偶尔回答也基本是“一个中心”，表达的方式稍有不同，意思却没有一点差别。阅读教学要求学生有自己独特的体验，并能流畅表达。可是……我不断地反思：是自己的教学方式有问题，把孩子禁锢住了？还是孩子积累不够，不会表达？思索很久，没有答案。
教学《雅鲁藏布大峡谷》一文时，课后有一个问题：雅鲁藏布大峡谷给你留下什么印象？你是从哪些地方体会到的？提问过后，零星的几个同学举手，其他的死气沉沉，毫无反应。我请举手的同学挨个站起来回答，他们依旧异曲同工：“我感到雅鲁藏布大峡谷很壮丽，从最后一句话‘我们可以自豪地说，不看看雅鲁藏布大峡谷大峡谷，就不能说看过人世间最壮丽的山河’中体会出来的”。这样的答案，就是没有动脑思考的结果嘛。我问谁还有不同的答案，没有人响应。我也很生气布置点作业，这节课就过去了。
下课后，我与回答问题的那个同学交流：答案真是那样想出来的吗？她告诉我：“老师，其实我想的不是这个，当我读到最后一段话：一位美国总体曾说，没有到过科罗拉多大峡谷，等于没有到过美国。我们可以自豪地说，不看看雅鲁藏布大峡谷，就不能说看过人世间最壮丽的山河时，我的心里激情澎湃，我感觉美国人太自负了，老是以为自己是老大，可能他们可怜的没有到过中国，不知道什么是之最吧！”她的流畅表达使我很惊讶：“那为什么上课回答的不一样呢？”她有些忐忑地说：“我感觉那才是你要的答案。每每我们学景，你要的就是景美，要热爱祖国的壮丽山河；学习一篇写人的文章，就是要学习人的品质；学习一些叙事文章，你归结为要我们学习精神等等，其实，有时候我们不那么想，我们也有自己的想法，可是我们不敢说，害怕您批评。”
是啊，那么多的文章，我们都给如小溪要归入大海一样地给孩子们总结。他们的学习越来越枯燥，越来越乏味，越来越没兴趣，越来越反对。从一年级到六年级，我们都在不同的文本中间提炼相同地思想，没有变化，没有提高，他们所表达出来的东西不再是真情实感，因为真情实感已经作为标签贴在他们的心灵深处。我们的惯性让孩子们不仅仅学会说正确的废话，或许还在说着正确的假话，真实的思想被隐藏在背后，于是我们的人文教学成了虚无的存在。多可怕呀，我们认为的那个捷径竟然真成了禁锢学生的杀手。怎么办？应该给孩子解释！
又一节语文课上，我拿起了早上给张子纯带的半瓶蜂蜜（张子纯是我的孩子，在我们班，早上有点咳嗽）。我告诉学生：“这是老师给张子纯带的蜂蜜，她有点咳嗽，我想让她在下课润润肺，早点康复。看到这个你心里怎么想？我要你的真实想法！”有人举手了：“从拿蜂蜜这件事中，我看出老师很爱张子纯！”又是“标准”的答案！“还有其他想法吗？老师喜欢说真话的孩子，看谁能勇敢地把自己的真实想法说出来！”有一个学生小心翼翼地把手举起来了：“老师，我想喝一口！”说完，还怯生生地看着我，“掌声！”大家啪啪啪地鼓起了掌，“我喜欢你，你说出了自己的真实想法。其实我们学语文，就是要敢于表达自己的真实感受，谁和她的想法一样？”又有几个学生举起了手，我用赞许的目光示意他们放下“下课后一人奖励一口蜂蜜！”。其他同学见我奖励实话实说的同学，也着急的举起了手：
“我很羡慕张子纯，她妈妈是老师，能给她把蜂蜜直接带到班里，要是我妈妈也是老师就好了！”
“是啊，我要是张子纯也好啊！”
“我的意见不一样，生病时我老不想喝药，总是说忘记了，能逃过一顿是一顿。要是我妈妈是老师，我就惨了，会不停地监督我喝药的，也很痛苦！”
……
孩子的思维就这样被打开了！然后我顺势利导：“那么现在告诉老师，学完雅鲁藏布大峡谷后，它给你留下了什么印象？”
“我感觉很神奇，竟然有个垂直的自然博物馆，下去我要仔细的看看有关印度洋水汽穿越喜马拉雅山的资料，看看究竟这个博物馆是怎么形成的！”
“我被那么美丽的传说所感动，一条江都能有这么丰富的情感，真让人羡慕，也许老天被它们之间的亲情所感动了，所以才让它们壮观吧！”
“那是地球上最后一块秘境，我立志，长大要去征服它！”
……
这个问题最后在品中悟情，说中激情，读中生情，一步步情的世界里，孩子润泽其中，身心俱融。所以,我们不要把从教参书上得到的情感送到学生手中，我们应该让孩子置身于那一幕幕中亲身体验。这样才能得出属于他们自己的认知，这样的熏陶才是有价值的，从孩子的角度去读书去思考，这将是我今后备课时的警钟。
少一点标签，多一点个性感悟；少一点情感灌输，多一点自我体验；少一点虚假崇高，多一点人性体贴。这样就能使我们的人文教学和谐的融入语文教学过程之中，才能使我们的语文教学更为丰满！才能使真情实感的芳香四溢课堂！
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